分数混合运算教学反思

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分数混合运算教学反思1

本节课同学有着丰富的学习阅历，同学对整数、小数四那么混合运算的运算顺次已经比较熟识了，本册也已经教学了分数加、减法和分数乘、除法等基础的两步的混合运算题。在此基础上学习探究稍繁复的分数四那么混合运算，教材没有再具体说明运算顺次，而是引导同学通过解决问题，加以分析感悟，整数四那么混合运算的相关知识同样适用于分数，本节课是借助解决问题挖掘学习计算方法，重在引导同学明确分数四那么混合运算的运算顺次和相关运算律的应用。本课时在设计上分了三层：

第一：导入环节，通过一个问题，梳理有关整数和小数的运算顺次和运算律的知识，援助同学构建知识体系，唤起同学对这些已有的知识的回顾，为学习新知识做预备。然后，让同学猜想，我们学过的运算性质对于分数四那么混合运算适用吗？这样引起同学的爱好，激发新奇心。

第二：探究环节，是在老师的引导下，同学从已有的知识出发，经过自己的思索，主动探究，合作沟通猎取新知识，让同学感悟知识间的内在联系。通过让同学自主解决问题，分析、观测特点，找出算式中的共性特点，借助前面的知识进行迁移，小组汇报时，充分说明计算的依据，同学在探究过程中有对前面知识进行思索与归纳，将学习方法进一步归纳整合，使同学进一步感知整数的运算顺次和运算律同样适用于分数的四那么混合运算。

第三：总结部分，又让同学回扣前面的知识，将整数、小数、分数的整个知识体系进行沟通，援助同学架构起知识之间的关系。

这节课上完后，我认为基本达到了我的预期目标，同学对知识掌控的比较扎实，但也有需要改进的地方。一、本节课是围围着我国世界文化遗产为主题，开展问题的发觉、探究与解答。因此在对同学进行悠久文化历史的熏陶上做的不到位，要让同学在增加课外知识的过程中产生对身为中国人的骄傲感，同时激发了同学的学习爱好。二、同学自主探究后练习的时间有些焦灼，运算定律简便计算题没有进行练习，练习的题目多样性不够。假如能在这两个方面进行改进，同学学习的效率还会有所提高。更好的渗透了数学学习方法，进展了同学的抽象概括技能和初步的演绎推理技能。

注：本节课我和搭档池老师先进行了股份认备课，后相互听课进行集体研讨，我们全都认为沟通知识间的前后联系特别须要，而本节课也主要是借助同学的已有知识阅历来解决问题，所以我们在解决问题的过程中都让同学充分感知整数、小数、分数四那么混合运算中相关知识间的联系与不同点。在本节课的分数四那么混合运算顺次与运算律的推广过程中，池老师借助了整数与小数、分数互化，搭建他们之间的联系，让同学顺理成章的进行推理运用。而我在这里又让同学进行进一步的举例验证，感知他们的应用，看似有些难度，但同学恰是在这样的证明活动中加以推理和掌控知识。我们一起备课、听课，相互提看法，说想法，不在乎是否竞赛，只享受这样一次研讨成长的过程。

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我将本课教学分为两个层次。第一层次有整数乘法运算定律推广到小数乘法引入，通过创设问题，引发同学的认知冲突，进而组织同学猜想:运算定律能否推广到分数乘法。让同学自由地、充分地发表观点后，引导同学自行设计方案来验证猜想。使同学学习数学的过程中真正成为生动活泼的，主动的，富有性格的过程。

第二个层次为例题教学。从个体的尝试到小组间的沟通，再到全班汇报，步步为营，层层递进，始终紧扣“简算时，运用了什么定律？”开展。实践自己探究出的新知，是同学获得了胜利的体验，加强了学习数学的自信心；在独立解题后再沟通，使小组合作落到实处，也进一步扩充了课堂教学的信息渠道。

在本节课的教学中，我充分利用知识间的内在联系，向同学提供从事数学活动的机会。让同学通过自主探究，在新手环节，我组织同学猜想，让同学自由地充分地发表自己的观点后，引导同学自行设计方案来验证猜想。在这样的设计下，同学的思路突破了教材的束缚，是学习数学的过程真正成为了声动活泼的、主动的、富有性格的过程。同学在学习过程中，从个体尝试到小组间沟通，再到全班汇报，步步为营，层层递进，获得了胜利的体验，加强了学习数学的自信心。

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一、教学内容:

分数混合运算和简便运算

二、教学重点:

1、利用乘法的运算定律进行简便计算。

2、依据题目中的数的特征,选择正确、合理的简便计算方法。

三、教学方法:导练法、类比法、迁移法

四、教学反思:

本课的教学内容是分数混合运算的顺次和简便运算。由于同学有肯定的学习基础和学习类推技能,所以在教学时我径直告知同学分数混合运算的顺次和整数混合运算的顺次相同,然后通过尝试计算,观测、分析、探究得出结论:整数乘法的运算定律在分数乘法计算中同样适用。接着思索在分数乘法中怎样运用运算定律,可以使计算简便。在争论怎样运用定律时,由于同学有了整数和小数运算定律的基础,所以我径直放手让同学自己探究解决问题,只是在最末给同学一些重要的提示和总结,这样充分表达了以同学为主体,老师只是起到了帮助性的援助,整节课同学的学习爱好和学习自信心都得到了充分的激发。

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1、理解教材，细心设计教学过程，从而更好完成教学目标。

教材只是给同学提供了同学数学活动的基本线索。教学中老师要依据同学的特点和实际状况，细心设计教学过程，从而达到教学目标。如何细心设计教学过程呢？首先要理解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动和基本线索，理解是前提、是基础。其次要把握前后知识间的联系，孔子曰温故而知新。另外，本班同学的实际状况也是设计的一个特别重要的因素，有些很好的教学设计不能径直照搬就是由于同学的差异。在这节课上我首先通读了本单元内容，把握本节课的重点是分数混合运算的顺次和分数连乘的简便计算方法，如何让同学掌控好运算顺次，经反复思索，确定先复习整数混合运算顺次，然后在教授分数混合运算时好与之相比较，从而发觉分数混合运算顺次与整数混合运算顺次是一样的。而分数连乘的简算同时也是本节课的难点，在同学汇报自己的计算方法时，都没有汇报到笑笑的那种简约而有效的方法，此时采纳的是让同学自己看，看懂了的在学习小组内说一说，然后再全班汇报，通过这样的层层递进，让同学切实理解并掌控好了笑笑的方法。

2、算法多样化与优化

新课程特别提倡算法多样化，但算法多样化不应千篇一律，方法越多越好。算法多样化，是指面对全体同学，允许不同的同学有不同的方法，算法多样化实为算法的性格化。

记得在周六的读书沙龙上我校部分老师对算法多样化进行了争论，全都认为算法多样化是尊敬了同学的性格和差异，让他们选择自己喜爱和能掌控的方法来解决问题。但算法多样化时需要进行优化。在教授分数的连乘时，由于同学受到分步计算的提示，自然的会按从左往右依次计算，这时候老师适时提出还有其它的计算方法吗？一石激起千层浪，同学纷纷提出不同的方法〔这些方法都是同学独立思索，思维闪光之处〕，但没有提到用一起先约分这种最简约有效的方法，这也是本节课的重难点。记得在听过一节两位数加减一位数的课，25+4和25-4，同学有提出用个位加减，再与十位加的方法，有凑10的方法，借助学具摆等等。但就是没有涌现竖式计算(这很正常)。反复问还是没有同学能说出来。老师特别焦急，老师只好说我们下课再讨论吧。试问需不需要让同学掌控竖式计算，我认为是有须要的。老师的作用是什么？应当怎么办？老师作为民主同等中的首席，作为教学活动的一员。老师可以这样说：看我还有一种方法老师要正确处理多样化与优化之间的辨证关系，正确处理教与学的关系，正确处理老师教的主导与同学学的主体。而本节课分数的连乘时同学没有想到一起先约分这种最简约的方法，这时只有靠老师，因此我说书上笑笑有一种方法，大家能看懂吗？同学通过翻书看、小组内说、全班汇报，切实掌控好这种方法，然后再与其它方法比较，争论哪种方法最简约。这时候大部分同学都选用了笑笑的方法来做分数连乘的题，也为分数乘除、连除的简便计算打下了坚实的基础。达到了本节课的教学目的。

3、创设情境要与生活相联系，更要为本节课内容服务

让同学在生动详细的情境中学习数学。这是新课标提倡的教学理念。首先，要关注的是如何创设好教学情境。一个好的教学情境，本身就是以同学进展为本，它有利于激发学习爱好，有利于引发问题意识，有利于启迪数学思维。数学情境的设置要基于同学的生活阅历，要与数学知识亲密联系，要把同学熟识的、贴近他们生活的、他们感爱好的、喜闻乐见的学习素材显现出来；本节课书上提供的情境，假如径直呈现，同学会感到突兀，同学参加的热忱也不高，但被老师稍加转变，把情境植入我们的生活实际中〔相当于讲了一个老师来校时遇到同学们去参与科技活动时发生的故事〕，使问题蕴于故事中，既使同学感觉数学就在我们身边，同时也让书上的情境鲜活起来。

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本节课的教学重点难点是通过自主探究学会加减混合计算的解题方法，能正确的掌控加减混合运算的运算顺次，并解决相关的问题。力图数学计算教学表达算用结合，为了顺当突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：

1、情景的创设：计算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习爱好。因此我依据同学的实际状况，本课从课前先复习整数加减法混合运算的解题方法引入、新知学习〔六一节情境同学分彩球〕到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，用分气球、分彩旗黄色、红色、绿色等占几分之几的游戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和参加意识。

2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、掌控算法是计算教学的关键。教学时，我留意让同学主动探究运算顺次和方法，组织同学进行沟通，让同学亲身经受探究过程，获得新的运算方法。在说算理的过程中，图式结合，让同学更清楚思索的过程。说时引导同学把过程说完整，培育同学的数学表达技能。算法的选择上尊敬同学的想法，各种算法各有优点，让同学用自己喜爱的方法算。

3、尊敬同学主体，发挥同学的主动性。本课教学中始终以同学为主体，把同学作为学习的主动探究者。首先放手让同学自主尝试解决如：2/7+3/4+3/7+1/4=〔2/7+3/7〕+〔3/4+1/4〕，1-1/43/4=1〔1/4+3/4〕等给同学充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许同学有不同的思维方法，让更多的同学体验到胜利的快乐。接着，让同学自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了同学的主动性。

4、通过丰富多采的练习形式提高教学效果。练习中我设计了想一想、练一练，帮小猪、小狗、小马找妈妈-,还设计了打开聪慧之门等有趣的练习，引导同学利用所学习的的知识，解决实际问题，通过这些练习形式，进一步掌控分数加减混合运算方法多样性，进一步拓展知识，使同学克服学习数学的枯燥感。充分调动同学的积极性，达到事半功倍的效果。

5、在教学过程中，对于调动同学的积极性，我做得还不够好。值得引起我再次思索的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+1/90+1/110的算法时，这是求一列异分母分数的和，巧用拆分求和的方法，可以让计算比较简便。这方法其实已经蕴含了拆分求和的巧算的方法，而此时这块内容我讲的比较仓促，同学还没学会，该如何讲解比较妥当我一贯在思索。我当时用以后会学到来告知同学。我想在同学遇到困难时，怎样引导才能拓展同学的思维，使同学的思维从模糊走向清楚？怎样把新知和同学的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的缺憾。

总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有缺憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。

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在教学《分数四那么混合运算》时，我试图运用尝试教学理论，以旧拓新，激发爱好，启迪思维，引导同学自己探究知识。引导同学学会学习，启迪同学学会思索，这是课堂主阵地上的主要任务。

一、积极引探，发挥两主作用。

教学时，老师通过积极的引，来激发同学主动地探，使教与学产生共振，和谐进展。在教学分数四那么混合运算时，我设计问题情景，让同学说说小数四那么混合、整数四那么混合运算的运算的顺次，然后电脑出示分数四那么混合算式，分组争论，这道题那部分？计算时应当留意些什么？启发同学积极思维；让同学主动探究出：分数四那么运算题，先算什么，后算什么，同时留意培育同学的归纳思维技能。

二、细心设计练习。

练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班同学都得到较多的练习机会等。在课堂练习中，除基本训练打基础外，还出示了尝试题，诱发同学学习的积极性，边算边争论，胜利地解答尝试题后。老师还依据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.基本训练。2.变式练习。3.游戏练习。为同学设计多层次的尝试思维情景，让同学看有所思，练有所想。完成后，上、中、差的同学代表上讲台投影自己的作业。同学自己评价、订正。在此基础上，归纳出：分数四那么混合运算的计算顺次和小数、整数四那么混合运算顺次一样的。这样教，同学都能很好地掌控了计算方法和步骤，但是计算正确率偏低。缘由在于我本身讲解中没有留意到同学可能在哪些方面简单涌现问题，对课堂教学状况估量不足，又忽视了创设良好教学情景，使同学为做题而做题，缺乏积极性和爱好，另一个缘由，复习铺垫做得不好，出错的大多数都是异分母分数相加、减这部分的知识。

三、加强了信息沟通，促进尝试胜利。

尝试胜利的重要条件之一是同学争论，是在同学获得自己的努力结果之后进行的生动活泼、独具一格的语言和思维训练，这种争论使师生之间、同学之间在情感上得到沟通和满意，有利于培育同学的数学语言表达技能和分析推理技能，进展同学思维，加深理解教材。在课堂教学中设计了三次同学争论，老师依据同学输送的信息，针对学习新知识的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保同学系统地掌控知识。与此同时，老师也参加争论，实时了解状况，并依据同学输来的信息，实时进行针对性的讲解，以教促学，学中有教，亲密了教与学的关系，保证了尝试胜利。

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这节课的重难点是掌控分数混合运算的计算方法，并能够进行正确计算。只有一个吃药片的例题“这盒药共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃几天？”基于同学的生活实际与知识基础，我从实际生活导入，并进行数据改编。由于贴合身边实例，因此连学困生也能用自己的方法进行分步计算，最终得出两种计算思路。紧接着，我把数据改编成“半片”，其实就是隐蔽的数据“片”。同学能够快速的说出两种方法并能列出综合算式。后来在完成习题的时候，是分袋装糖果的问题，可是同学的方法真是“多种多样”，为什么在上一环节很流畅，在自主完成习题时就会涌现问题呢？

我认为是在上一环节，过于快速，没有顾及到全体同学，让同学相互说一说自己的方法，说一说对方的方法，同时得出自己更喜爱的方法，这样应当是更有效的学习方式。

数学学习要面对全体同学，使同学得到不同的数学进展，就要充分利用同学的学习爱好及学习方式，提高课堂效率，杜绝“烫剩饭”。分数乘除法的应用要紧扣数量关系及找准单位“1”，俗话说磨刀不误砍柴工，老师在备课时也要深入挖掘教材，发觉教材文本背后的信息。

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1．加强直观，凸显过程，培育数感。

学习分数加、减法的关键是让同学理解“只有相同单位的数才可径直相加、减”的算理。为了帮助同学理解，在教学过程中，一方面应留意充足利用数形结合的方法，加强直观认识，借助直观图的演示或学具操作，建立表象，理解算理；另一方面要为同学创设参加、探究、概括计算法那么的空间，让同学经受观测、操作、猜想、验证的过程，鼓舞同学有条理地表达自身的考虑过程，揭示算理，概括法那么，培育数感。

2．加强对比，沟通联系，促进迁移。

本单元中教材从同分母分数加、减法的法那么推导到异分母分数加、减法的法那么推导，从整数和小数加、减法的意义，计算法那么，加减混合运算顺次到分数加、减法的计算法那么、加减混合运算顺次直至加、减法运算定律和性质的推广，无一不表达着知识之间的内在联系。教学中，应充足利用这种内在联系，留意对比和沟通，利用同学已有的知识和阅历，感悟新旧知识之间的一起点，让同学通过自身的探究学习新知，这样不只省时、突出重点，还培育了同学学习过程中的迁移、类推技能。重视口算，强化关键，培育技能。本单元中，分数加、减法中的分子、分母一般都不大，许多计算题可以径直口算出来，因此在计算正确的基础上，提倡能口算的尽量口算，以便提高同学的计算娴熟程度和口算技能。

除重视口算训练外，还应留意练习的针对性，抓住分数加、减法的重点、难点和关键进行练习。当同学计算娴熟后，要留意指导同学的计算法那么，适当省略式题计算的考虑步骤，简缩思维过程，培育求简思维。同时依据计算式题的详细特点，鼓舞同学选择敏捷的算法或进行简便运算，培育同学的计算技能和思维的敏捷性。

3．仔细审题，自觉检查，培育习惯。

在教学过程中，老师要重点关注同学审题技能的培育，要引导同学整体感知算式的特点，确定题目的运算顺次。教学中还应重视教给同学险验的方法，培育同学良好的检验习惯。

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分数混合运算问题结合了分数的加减乘法的运算法那么，以及对于分数的意义和分数实际问题的解决，可以这样说，看似很简约的问题，其实包含的内容却是庞杂的，因而，在我们的实际教学中，我们会感受到孩子们学起来很吃力...

分数混合运算问题结合了分数的加减乘法的运算法那么，以及对于分数的意义和分数实际问题的解决，可以这样说，看似很简约的问题，其实包含的内容却是庞杂的，因而，在我们的实际教学中，我们会感受到孩子们学起来很吃力，为了让孩子们能更精确地把握这部分的内容，我没有一步到位，而是把这一节课的内容分散成了几节课。

在这节课上，我让孩子们清晰地看到分析这种问题需要线段图的援助，同时，也让孩子们感受到分数混合运算与整数四那么运算的运算顺次是一样的，在书写格式上，尤其要留意让孩子养成一种作业洁净整齐的习惯，让孩子们体验到有些计算的步骤无需写在本上，而只需要在验算纸上进行即可。

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《分数混合运算〔二〕》是在同学已掌控了分数混合运算的运算顺次及整数运算律的基础上进行学习的。目的是要通过解决实际问题来理解掌控整数运算律在分数中同样适用，同时也提高同学利用分数的四那么运算来解决日常生活中的实际问题的技能。

在课堂教学中，我力求表达以下几个特点：

一、情境创设贴近生活

由于课本的情境是动物车展，与同学的生活实际联系的不是很亲密，于是我大胆舍弃书本的情境，创设了科技文化艺术节要来临了，同学们充分展示自己的才能，积极创作各种艺术作品，并展示同学的部分作品，以此来引入新课让生探究新知。创设这样的情境即联系同学的生活实际，〔由于学校一年一度的科技文化艺术节在五月份进行，现在已请同学开始着手预备。〕又能趁机鼓舞、激发同学参加创作的热忱。

由于教材的编写意图是在解决实际问题的过程中，掌控分数混合运算的计算方法，将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来。因此在练习中我也留意安排与同学生活亲密联系的吃西红柿的生活情境，让学习在解决问题的过程中归纳计算方法，逐步得出结论，同时也让同学真实的体会到生活中到处有数学。

二、着重培育估算意识

加强估算是新课程实施过程所提倡的。本节课的估算对题意的进一步理解起到了关键作用，使得后面的思路不会发生太大的偏差，对结果有肯定的猜测和检验。因此在课本没有要求估算的状况下，我也要求孩子们先进行估算，并说出是如何估的。虽然让同学估算要花费肯定的时间，但我认为是值得的。

三、借助画图解决问题

数学是思维的体操，假如单纯去记忆各种题型的话，只会让同学感到力不从心，特别疲乏。因此当新问题涌现时，我并不急于让同学作出解答，而是先让同学估算，再让同学用自己喜爱的方法画图来分析题意，然后展示同学所作的线段图或统计图，并与同学一起沟通作图的过程与方法，最末列出算式解决问题。同学能正确画出图来，说明他们已能理解题目的数量关系，也就无需老师过多的讲解，这也更能充分表达同学的主体作用。而且通过作图不仅能援助理解题意，还能援助同学有效的探究了不同的算法，如有一个同学列出了65÷5×6的算式，就是通过作图把分数问题转换为整数问题来解决。更重要的是在整个解题的过程中还能使同学深刻感受到掌控作图的策略在学习数学中的重要性。

四、留意引导同学反思

同学学习的过程就是不断积累和反思的过程。因此在解决问题后，我还留意组织同学争论画图在解决问题过程中的作用，援助同学反思这一策略的价值。同时在探究完新知后还安排一个环节“总结策略：刚才我们一起解决了一个有关分数知识的实际问题，下面我们一起回顾一下是怎样解决的，其中有哪些比较好的解题策略，说说你的想法。”这样让同学在反思中建立起解决问题的模型，让他们知道今后在解题过程中可以借助哪些方法，从而提高解决问题的技能。

虽然在本课教学中有一些可取的地方，可也还存在着许多的不足：如让同学作图后，我通过巡察发觉了两种作图方法：一种是画线段图，一种是画统计图。展示完这两种方法后没有留出一点时间让用不同方法作图的同学也来讲讲是怎么作的，导致在列式计算时还有同学拿着自己的练习本问：老师我这样作图可以吗？因此这是本节课的一大缺憾。

分数混合运算教学反思11

本节课我先让同学完成口算题和补充的混合运算练习，发觉同学已经掌控了异分母分数相加、减的计算方法，但计算正确率不高。

同学通过预习已经明白了加法中的运算定律和减法运算性质同样适用于分数加减混合运算，感受到了运用运算定律和运算性质进行简便计算的优势。练习十五第8题大部分同学能依据数据特点精确选择相关运算定律进行简便计算，练习效果很好。

书本中的拓展练习难度不大，许多同学都能积极开动脑筋去思索探究算式中隐含的规律，在积极参加中收获了胜利的体验。

分数混合运算教学反思12

在本节课上，我让孩子们又一次体验了怎样画两种不同类型的线段图，一种是关于整体与部分关系的量的画法，一种是非整体与部分关系的量的画法。为了让同学们更好地理解和领悟单位1的概念。我从单位1的产生起，从三班级开始学习的分数的意义，平均分一个物体讲起，再到四班级分数意义的扩展，平均分一堆物体，也就是一个整体，把这些看作单位1，单位1是伴随着分数应运而生的，而分数的存在也是由于单位1的存在而存在的，让同学认清了这一点，也就让同学体会到我们在解决问题时，找单位1时，应当到含有分率的那一句话中去查找，让孩子们知道了为什么？孩子们才能牢牢地记住，为什么找单位1的量要到含有分率的那一句话中去查找，对于许多问题，我们都是由于没能让孩子们知道他的前因后果，才会让孩子们产生一种如坠五里云中的感觉，让他们感受到的是老师的一种硬性规定而不是一种发自内心的合情合理的选择，而理解了才能去做，就犹如我们理解了别人才能与别人更好的沟通一样的道理，在现代的社会中，我们应当越来越多地体会到，让别人理解自己和理解别人的重要性。在教学为什么是关于整体与部分关系的量时要画一条线段，由于部分都是整体的一部分。

正是基于一种让孩子理解，让孩子明白，更让孩子们主动地思维和思索的理念，我们的学习才会成为孩子们的一种实际的需要，而不是一种老师和家长所需要的.东西，当我们感受到，他们需要我们的教育时，就是我们教育胜利的一半，一切的主体是孩子们，我们要永久记得，我们只是一个服务者，激发起孩子们的内心，唤起孩子们的内在的动力，是我们真正的目标与主题。

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这堂课我设计以同学的自主学习为主，放手给同学，鼓舞同学大胆猜想，再利用学习小组相互探讨，利用实例进行验证，最末在班级这个大氛围内验证。

在教学中，要突出两大方面的特点：

1、在解决实际问题的过程中，掌控分数混合运算的计算方法。

2、着重分析问题的过程，提高同学运用知识解决实际问题的技能。

本节课的优点有：

1、这节课我制造性的运用选材。我没有用书本上的例题，由于许多同学会依靠书本不去思索。我所选择的这道题将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，我引导同学先分步列式计算并说说每一步表示的意义，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的顺次与整数混合运算的顺次一样，这样同学就能顺理成章地掌控分数混合运算的计算方法了。

2、利用线段图突破难点，在这节课表达的尤为重要。由于课前让同学复习过，对于例题中的线段图同学也有所了解，所以我在教学时着重指导同学分析问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。然后列出分布算式，同学就简单理解。

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分数混合运算的学习是在同学已经掌控整数、小数混合运算和分数四那么运算的基础上进行的。在教学中，我力求突出两大方面的特点：

1、在解决实际问题的过程中，掌控分数混合运算的计算方法。我的做法是将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，让同学在解决问题的过程中归纳出计算方法，并逐步得出结论。

2、着重分析问题的过程，提高同学运用知识解决实际问题的技能。教学时，我特别着重指导同学分析问题中的数学信息和数量关系。

反思本节课的教学得失，有亮点，也有许多不足，同时也有许多困惑。其中亮点有：

一、着重由旧知识向新知识的迁移。

我在数学教学中，着重让同学坚固掌控已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相像内容的知识，即用已知来探讨未知。本节课我着重引导同学回顾整数混合运算顺次等知识。同学由于有了坚固的旧知，把过去学到的知识和技能用到今日的学习中来，关注了同学的已有阅历和认知水平，同学学习新知即可水到渠成。

二、着重对知识由理解向表达的迁移。

许多人有一种错误的认识，认为表达是语文学科中的事，与数学无关。其实不然，理解是掌控知识的前提，而表达那么是掌控知识状况的标识。对知识和技能来说，理解知识是掌控知识，形成技能的首要条件和前提，而对知识和技能的表达那么是人们是否真正理解，掌控知识的一种重要标识。任何人都不会否认这样的事实：假如一个人不能将知识表达出来，是不能算是对知识已经理解和掌控的。本节课我特别着重径直出例如题中的问题，让同学自主审题，分析题意，说说自己的解题思路，给同学一个表达的机会，较好的解决了很多同学似懂非懂，思路不清楚的问题。

本节课，我对数学活动进行了细心设计和有效引导，巧用知识迁移，让同学真正经受了探究和发觉的学习过程，同学参加到了认知的自主构建中来，不仅学到了数学知识，掌控了一些学习数学的方法，而且还获得了胜利的体验。在自我欣慰之后，我发觉自己的教学也存在着许多不足。分别是：

一、课堂上，自己放得不够开，留给同学思索的时间和空间偏少。

比如，刚刚提出一个问题，我便会急着让同学回答，或宣布小组合作争论等。这样就会造成留给同学的时间和空间偏少，不利于进展同学的思维。当同学不会回答时，我也会急着去默示或公布答案，生怕同学不会，其实这样做很不利于同学技能的提高。我们需要认识到：老师在教学过程中不是日复一日不断的教给同学新知识，而是为了教给同学学习的方法，使同学懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。包办代替、急于求成，都会阻碍同学思维的进展。

二、在课堂教学中，我的教学语言不够丰富。

比如在教学环节的过渡语言上，还有在评价同学的回答上。这就造成了课堂气氛比较沉闷，没有充分调动同学的积极性。

分数混合运算教学反思15

分数混合运算〔三〕是北师大版五班级数学下第五单元的内容，是在同学娴熟掌控分数乘加乘减的基础上进行的。由于与分数运算相关的问题情境特别抽象，不易理解，数量关系相对繁复，所以在学校阶段与分数有关的计算都是重点内容。因此在科学处理教材内容、正确把握课程标准、全面熟识同学状况方面我们都要特别慎重，来不得半点敷衍。

结合教学实际状况，我对本节课的胜利与失败、收获与困惑等进行比较深入的分析，与诸位共享和商榷。

一、教学流程

以人为本是我进行教学设计的指导思想，一切以同学的需要