初中数学小课题开题报告

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题目：中学数学主体合作学习方式的探究开题报告

一、本选题的意义和价值：

理论意义：国家课程改革的基本思想：以同学进展为本，关怀同学需要，以转变同学学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系同学生活，强调同学要充分运用阅历潜力进行建构性学习。同时《中学数学新课程标准》突出表达基础性、普及性、和进展性，使数学教育面对全体同学，从而实现：人人学有价值的数学；人人都能够获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式

由此可见在数学学习中合作这种学习方式的确很重要。

应用价值：有效的数学学习活动不能够单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。主体合作学习作为一种新型的教学方式，在新课标下已成为数学课堂教学探讨的焦点问题之一。

通过本课题的讨论，有利于充分确立同学的主体地位，有利于建立各教学要素之间的相互作用、彼此协调、取向全都的关系；使中学数学教学中同学的学习方式、老师的指导方式得到有效的改善，有利于激发同学学习的爱好，达到数学教学学习欢乐、欢乐学习的目的`。从而提高同学的学习效果，培育同学的合作，沟通，创新的技能，进而提高同学的综合素养。

省内外同类讨论现状述评：我国自90时代初期起，开始探讨合作学习，涌现了合作学习的讨论与试验，并取得了较好的效果，不少同学从中受益，老师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。但是目前国内对合作学习的讨论主要是在高等学校，中学阶段的合作学习刚刚起步，随着素养教育的全面推动，中学阶段需要进一步开展合作学习，学校阶段尚未看到数学与合作学习整合的讨论课题。因此现在进行中学数学与合作学习整合的讨论带有前瞻性。国内目前的合作学习讨论比较多的是提出一些原那么，而对实践的、详细层面的、可操作的方式与途径的讨论那么比较少，本课题着重合作学习方式的探究，可以弥补这方面的不足。

二、讨论内容、目标、思路

什么是主体合作学习形式就是通过小组目标、小组分工、角色安排与转换、集体嘉奖等形式，激发每个同学荣辱与共人人为我，我为人人道德情感，通过感染舆论，集体荣誉体验等活动，使每个同学都感悟到只有自己努力对小组做贡献，人人都能够获得必需的数学。

学习方式现状的调查与分析。

目前数学教与学形式上存在着种种弊端，要么是学习没有目标，或目标不能落实；要么老师责任心不强，对同学的问题不闻不问，要么是老师主观臆断，脱离同学实际，总之数学学习形式亟待转变。

主体合作学习在学习数学中的作用。

高效率地利用时间，使同学有更多主动学习的机会。更有利于培育同学社会合作精神与人际交往技能。能使同学相互取长补短，缩小两端同学的差距，双方都能获益，尤其对后进生有很大的援助。更有利于培育同学主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

老师在主体合作学习中的角色和地位。

转变观念是学习型社会的要求。在开放的教育环境下，老师的地位和角色也发生了转变。老师在小组中不是局外人，而是学习目标的制造者，程序的设计者，情景的制造者，争论的参加者，协调者，鼓舞者和评价者。

如何引导同学合作学习？

引导同学合作学习关键在于细心设计争论话题。从老师这方面看，设计话题应突出趣味性、情景性、可操作性、制造性。

小组同学合作学习评价对象和方法。

评价的对象包括评价自己、评价同学等。评价的内容主要是学习立场、合作精神、学习技能、团队合作等几个方面。合作学习作为系统的学习方式，需要具备相应的评价机制，建立合理的合作学习评价机制能把同学个体间的竞争，变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成果作为评价依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局。把整个评价的重心由孤立的个人竞争达标转向大家合作达标。

本课题试图通过小组合作学习方式转变的实践过程，把同学自主学习与合作学习有机地结合起来，从而让同学真实地感受、理解、掌控数学思想、知识技能的形成过程，激发同学学习数学的爱好，促进同学的数学思维技能、生活技能协同进展，培育同学能数学地分析、说明、解决现实生活问题的技能及运筹优化的意识和创新精神。

在老师指导下，同学逐步养成自主意识、合作意识和自我管理的技能。真正的实现自主学习与小组合作学习相融合转变观念是学习型社会的要求。在开放的教育环境下，老师的地位和作用也发生了转变，老师不再是单纯的知识传授者，而应当转变为学习者学习的向导、参谋、设计师、管理者和参加者。通过课题的讨论，培育出一支具有先进教育理念，有肯定教科研水平的老师队伍。

讨论视角本课题从新课标合作学习的角度出发，以小组活动为基本方式，建立合作讨论的多元互动，着重开放的合作过程，强调合作方式的建构。

讨论方法：

1、调查法：运用座谈、问卷等方式，向同学了解数学学习的现状，并对此作出科学的分析。

2、试验法：在学习方式的试验阶段，通过试验班与对比班比较分析的方式，讨论这一学习方式的实践操作效果。

3、行动讨论法：在课题实施讨论过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，查找得失缘由，不断提高小组合作的技能。

4、阅历总结法：在教学实践和讨论的基础上，依据课题讨论重点，随时积累素材，探究有效措施，总结得失，查找有效的小组合作的途径、方法和原那么。通过各种方式全面搜集反映小组合作学习中事实材料，经过分析、整理和加工到理性认识的高度，作为合作学习方式的理论依据。

讨论阶段

⑴预备阶段〔20**年4月—20**年5月〕：

⑵实施过程〔20**年6月—2