初中历史课教学反思(十篇)

第页共页初中历史课教学反思(十篇)初中历史课教学反思篇一在教学理论中，我很重视课堂导入，能否在上课一开场就集中学生的注意力，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入，它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能激发学生的学习兴趣。从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学过程中，我坚持紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大局部学生坚持不讲难题、偏题，重在根底知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易承受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉;对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。学生的参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进展并达成的，参与面的广度和参与的时机出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。有句名言说得好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正表达了参与学习的优越性。因此在教学中，我尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活泼的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手才能和探究精神。为了集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，课堂上还可以精心设计提问，注意提问的目的性、针对性、启发性和梯度，“不愤不启，不悱不发”。要多问“为什么”，少问“是什么”，引导学生时时处于主动学习，主动考虑的状态。总之，要以学生为中心，不仅要强调学习的结果，更要强调学生学习的过程，参与的状态，使学生在课堂上人人参与，全程参与。化学学科有它自身的优势――化学实验。在与学生的接触中，我发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好探究性实验教学。在演示实验中，我们除按根本操作要求进展示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和考虑，引导学生根据实验现象探究物质的`本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对实验进展增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和兴趣性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析^p，综合归纳，进步学生分析^p问题和解决问题的才能。初三化学是中考科目，要想进步教学质量，必须扎扎实实打好根底，教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作。期末复习，在备课组长的统一安排和指导老师的帮助下，复习什么内容，做到心中有数，对于重点知识和知识点繁杂的章节，尽量帮助学生进展归纳，打印相应的复习提要;练习题、测试题都严格挑选，对不同层次的题目进展辅导和练习。对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应考题;对承受才能较差学生，做到耐心细致、百问不厌。初中历史课教学反思篇二第一、在知识传授方面，总体看较好，但也存在着需要进一步改良的地方。详细来说，一是在贯彻整体知识构造的教学方面，老师应注意从总体上把握教材的根本构造和开展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视学生知识构造的转化，即将教材的根本知识构造转化为学生自己的认知构造和学习才能。第二、在学生的智能培养方面，虽已有所侧重，但与素质教育的智能培养目的尚有很大的间隔。这也是向素质教育转轨的重要内容。笔者认为，要想使智能培养真正到达素质教育的`目的，应从进一步改良课堂教学入手，详细说：一是老师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、考虑问题，并进展思辩性的讨论；二是老师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史开展的逻辑联络为中心；三是历史教学要联络实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。第三、在思想教育方面，总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，当然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分地发挥。思想教育的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国教育和民族自尊心及民族自豪感的培养；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会开展规律的教育。相比之下，中国史的思想教育要好于世界史局部。形成这种情况的原因，与应试教育有直接的关系，历史老师应引以为戒，在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。很多老师，尤其是偏远地区的老师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学生的调动很不够，突出的是老师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。据统计，目前教法已有14类72种之多。老师应当根据不同的教材内容和学生的实际情况，采用不同的教学方法，尤其要重视学生的主体地位的表达，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地承受。并且要学生分析^p历史人物、事件的立场、观点，引导学生去掌握良好的学习方法，从而使学生更好地去掌握知识、运用知识和驾驭知识。关于老师的教学根本功，这里从三点来谈一下个人想法：第一，关于历史老师的知识构造问题。作为一名中学历史老师，首先应具备扎实的专业根底和完善的知识构造，这直接影响到教学的深度和广度。这个知识构造应当包括三方面：一是要有贯穿古今的通史知识构造；二是要有熟悉中外的全球史知识构造；三是要具有超出史学范围的多学科的知识构造。第二、关于历史老师的语言问题。历史教学以其学科的特点，对老师的语言也有相应的要求：一是既要生动、详细，又要准确、无误；二是既要通俗易懂，又要有时代性；三是既要有文采，又不失质朴风格；四是既要逻辑严谨，又要有节奏感。但要到达上述要求，老师必须重视教学语言的培养和训练。第三、关于历史老师的板书、板画问题。板书是历史教学的重要组成局部。老师设计板书的过程，既是一种教学艺术再创造的过程，又是老师对教材分析^p、把握、浓缩和转化的过程。关于板书的要求、形式等，这里不作阐述。只想说明的是关于板书的书写时间问题，这是个易被忽略的问题。恰当的书写时间是在老师说完某一知识后，再掉转头去板书，而非边说边写。板画。笔者只想谈谈自绘地图，这是历史老师必备的根本功。可惜在教学实际中，其落实情况是不尽人意的。故笔者建议历史教研指导部门，应加强对老师自绘地图的根本功的监视和指导。此外，在目前的中学历史课堂教学中，笔者认为还存在着教学信息反应不及时、教学评估不尽科学等问题，这些都有待于进一步讨论。初中历史课教学反思篇三如今的历史教学开放性比拟强，学生喜欢一些新颖的观点，一些好的历史故事，但我们总是将重点放在所谓的“考点”上，使我们的历史教学缺少了思想性，学生的思维火花碰撞不起来，有些有一定见解的学生受到压制，课堂的民主气氛不够活泼，让我们的课堂变成“读、记、背、做”的重复形式，学生的兴趣自然就降低了。新的课程标准要求我们给学生足够的发挥空间，让学生学会探究、学会一定的观点来表述问题的才能。所以在授课过程中，老师要让学生多发言，多从不同角度看问题，如对秦始皇、武那么天等人物的评价，如今史学界有不同的看法，学生都有自己的关于这些人物的见解，老师不妨开个讨论会，让学生见仁见智，展开剧烈的辩论。当然有些老师认为这样是在浪费时间，就是讨论也不会有什么结果，并且不会有一个统一的答案。这样会让学生认识上产生模糊，会影响学生考试时的“标准答案”。我觉得学历史就是为了让学生有自己的观点、见解，没有必要强求统一，只有从中悟出一定的'道理，做到“以史为鉴”就可以了，死记硬背那些条条框框有什么用呢？历史包含丰富的人生哲理，给学生的生活学习提供了很多的经历教训，这才是我们学习历史的根本目的。但如今我们都将经给念歪了，认为只要熟记答案，考出好成绩就是学好历史了，我觉得对学生人生理想、将来开展没有多大好处。因为我们的教育是着眼于将来的，不是让学生为了“分”而学，是为了“成人”而学，为了健全人格而学。历史知识博大精深，需要获得的思想很多很多，如从历史人物上学做人，通过历史事件学会国家兴衰的道理，通过比拟、概括学会辩证地看问题等等。学生有了对历史规律的认识之后，就能独立地分析^p问题，实现“教是为了不教”的终极目的。初中阶段学生认识问题的才能尚欠缺，有些想法还很幼稚，但也有闪光的地方，我们老师要及时鼓励、引导，要让他们积极地去探究、去发现。要让学生学会考虑问题，学会针对一个小问题展开研究，搜集资料，最终形成自己的历史思维。总之，要学好历史这门课不是很容易的，学生不重视，课时量又少，展开探究的空间也不能过分扩大，以免给学生造成负担。课上要兼顾知识传授和思维拓展，两者不可偏废。初中历史课教学反思篇四为了在教学中真正实现以学生为主体，我努力转变教学理念，积极创造条件，活化历史课堂，将课堂的发言权还给学生，努力打造人性化的、以学生为中心的课堂。初中生对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲，作为历史老师，更要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，创设出可以引发学生好奇感和产生兴趣的情境导入新课。用创设情境把学生引入历史课堂后，接下来便是组织学生开展活动，即先确立目的后，再让学生自主学习，并着眼于学生学会学习，强调发挥学生的自主性，学生能做的，老师不必去做，在重视让学生学习的同时，重在加强学法的指导，有了学法，学生在学习过程中才知道为什么而做、做什么、如何做，知道什么时候应做什么，重要的地方老师要予以强调或指导。在学生自学的根底上，老师应组织学生讨论本课中的有关问题，对一些简单易懂的内容老师只需一带而过，而教学中的重点、难点问题那么应引导学生展开讨论交流，达成共识。在讨论中，我采用了分组的形式，让会的学生教不会的学生，他们之间互相商讨，取长补短，互相帮助，共同认识，共同进步，学生的学习热情不断高涨，充分表达出学生的主体作用。同时老师边参与学生的讨论，边巡回指导，共同解决问题，把传统的“先教后学，以教为主”，变为尝试的“先学后教，以学为主”。通过讨论，课堂上有什么疑难问题，学生们可以提出，师生共同解决。如今的学生，相对来说见多识广，在课堂上有很多问题，有些是超出了历史学科的范围的，不一定需要一一答复，不能答复的课后再解决，但对根底知识的记忆和掌握应是课堂的重点。我认为反应矫正是历史课堂教学所必不可少的.一个环节，时间为3—5分钟。采用这种方式既突出了学生的主体作用，又表达了老师的主导地位，它充分调动了学生的积极性，主动性，把课堂还给了学生。中学历史课堂教学形式繁多，教无定法，不同的人有不同的形式。在众多的形式中，要真正的掌握好每某一种形式，使其真正发挥作用，最根本的是要从学生的实际出发，充分调动其学习积极性，使学生真正动起来，做课堂的主人。初中历史课教学反思篇五作为历史老师我要教给孩子们什么，怎样教给他们?这一学期来的教学工作告诉我，要让孩子们学好你所教的学科，就得让他们对你所教的学科感兴趣。而在这块教学沃土上，语、数、外几乎占领了孩子大局部时间，他们会对历史感兴趣吗?我该怎么做?一边教学、一边尝试、一边反思，使我逐渐领悟到，只有爱学生，并懂得怎样去爱，当他们愿意与你交流，喜欢听你讲课时，说明他们已经对你所教的科目感兴趣了。伟大的物理学家爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，激发学习兴趣，可以产生高度的注意力和较为稳定的学习情感。因此，激发学生的学习兴趣，对进步历史教学质量尤为重要。作为老师爱学生天经地义，特别是爱好学生一点不难，但是要爱那些不认真学习、又与你顶撞、又不会尊重同学和老师的学生，我们就要有耐心，要下一番功夫了。老师对不同的学生要选好切入口，例如理解他们的家庭，关心他们的学校生活，与他们交流，理解他们的喜怒哀乐，尊重他们，帮助他们解决一些学习上或者生活上遇到的困难，让他们感受到老师的关爱，这样他们就会渐渐亲近老师，愿意与老师交流。要进步历史成绩，除了让孩子们对历史学科感兴趣外，还应不断探究和改良教学方法。前一时期从课堂教学看，我有意强化课堂情景化，兴趣化，以调动学生兴趣，注重对根底的分析^p与讲解，学生有了一定的兴趣，但历史学科注重以考定教，强化知识点的识记及练习，由于识记、稳固复习、催促不到位，导致学生不能灵敏运用。加之学生不会合理的安排时间，历史课余一般不会复习历史，针对这个问题，我又进一步加强对学生的引导和督导，要求每周星期四的早读时间和晚读时间都要读历史;同时，进步课堂的高效性，向课堂要质量。历史1知识积累，仅限于每周的两节历史课是远远不够的，历史试卷要拿高分，必需要对教材有足够的掌握，要到达烂熟于胸的程度，因此要学生合理的安排复习时间，做到多看、多读、多背。假如功夫下不到，多容易的试题也会是“难于上青天”。针对新课程背景下试题较为灵敏这一特点，我在今后的历史教学工作中有如下设想：1、平时抓好培优转差，多与学习不太积极的.学生交流，理解他们的情况，多鼓励，帮助他们理清知识点，让他们看到希望;帮助他们树立战胜困难的勇气和信心;耐心的教给他们学习历史的方法;且建立帮扶对象，兵教兵，好带差。针对我校的学生情况，我把70分以上的学生作为培优对象，严格要求他们掌握好知识点，不放过任何一次学习历史的时机，自己给自己定一个可行的目的，并为之而努力。2、多学习、多钻研。取别人之长，多听课，包括其它学科的，学习他们的长处，好的教学方法;吃透教材，把握重难点，根据不同的学生和不同的教学内容精心设计实在可行的教案。3、学生学习历史，在书上作圈、画、勾、点、旁批，学会积极关注新闻、社会热点，把最新信息与课本联络起来，增长见识。4、自己在平时查阅过程中，有意识的搜集各地方的中高考资料，积累命题素材。这样，每次作业我就可以布置较为灵敏的题目，让学生熟悉高考题型，增强他们的应试才能。5、积极承受学生意见，不断进步教学程度。例如有学生提出多总结，多讲解题的思路。只有合适学生的教学方法才是好的教学方法，我努力地在日常课堂教学中扎扎实实的去努力，去尝试，去探究!6、后期加大力度进展强化训练，对每一课的知识点进展过关，要求优生的正确率达85%左右。7、更加注重学以致用的原那么，在指导学生掌握知识的根底上，注重学生运用知识解题的才能。初中历史课教学反思篇六综观近年来的中学历史教学，让人忧思：一方面是历史课极不受重视，被视作“副”课，“x”科目之一，学生认为学历史是难记难背难思维，是政治说教，学生宁可多做一道数理化题目，多记一个英语单词，也不愿意多花一会儿时间在历史上，学生对学历史心生厌倦，兴趣索然；另一方面一年一度的高考中，无论是历史单科试题，还是如今的“x”科目中历史试题，才能的要求越来越高，令大多数学生无所适从。而老师们拿到高考历史成绩也免不了长吁短叹，英雄气短，历史科均分总低于其于其他科目，及格分都达不到。老师们人人苦恼，个个抱怨：内容这么多，时间这么紧，要求这么高，学生没兴趣——如何才能搞好中学历史教学？茫然中纷纷反思：反思之一中学历史教学的出路到底何在？反思之二如何处理好中学历史教学与高考改革的关系？反思之三历史教学要不要培养学生正确的历史意识?可以说历史课不好学，学生缺乏学习历史的兴趣，是一个全球性的问题。如____，历史课在学生不喜欢的课程中占据首位。美国虽非常重视历史，将历史列入总统规定的所有初高中必修的五门核心课程，教学效果却不尽人意，据美国全国人文科学捐款基金会对大学生抽查后报告中披露，当问及杜鲁门哪年发动朝鲜战争时，近60%的学生都答复不知道；有50%的学生不清楚南北战争发生的年代。学生们不喜欢的内容是什么呢？据权威人士研究是那些不要求考虑的历史用语、重要事项的罗列和强记的课程。〔《课程开展与社会进步》〕那么对于这样一个全球性的普遍问题，是否中学历史老师就无计可施了呢？不然，据我所知我们的中学历史老师尽管有满腹的牢骚，有种种的不满，但仍然进展着不懈的努力，尝试着采用各种有效的方法，构建行之有效的教学形式来激发学生学习的兴趣，为学生营造一个乐学爱学的教学气氛，引导学生从“要我学”演变为“我要学”。令人困惑的是高考历史考试的命题指挥棒，它到底要将中学历史教学引向何方？是单纯的有利于大学历史专业选拔人才？还是切合大学文科选拔人才的需求？还是有利于中学历史教学？反思近几年高考命题意图，可以看出仅是为了一个目的：即为大学历史专业选拔人才。其实，作为历史教育工作者，我们要明晰地认识到：中学历史根底教育的性质是不能变的，是面向大多数的；同样其根本任务也是不能变的，它担负着传授历史知识，进展思想教育，进步学生才能的任务；培养的目的是一方面要向高等院校输送合格的人才，另一方面要向社会输送合格的中等程度的人才。〔即既要满足大学历史专业的选拔要求，又要顾及大学其它各专业的选拔要求，更要符合其它各行各业对历史学科素质教育的根本要求，三者应该兼而有之。〕这才是中学历史教育正规的方向及中学历史教学的出路所在！中学历史教学，最主要的任务是传授根本的历史知识，培养根本的历史学科才能。“根本”一词，含有“普通而强有力的适应性”之意，学生所学的知识越是根本的，就越能不断地扩大和加深，并对新问题的适用性越宽广，知识越是归纳为定义、原理和法那么，越是有利于学生的理解和应用。掌握了“根本”的，就易于理解和掌握整个学科，有助于记忆，有助于从到未知，有助于思维，有助于解决现实问题。历史高考因为“特别要在40%上下拉开间隔”，所以不免脱离根本的学生，根本的知识与才能，在长期的高考考试导向作用的影响下，中学历史教学也只好偏离“根本”，施行“应试教育”，把素质教育束之高阁。这种现状不只影响高中，而且贻害初中。由于决定能否在高考中成功的决定性因素之一是将要进入的高中学校的质量，大多数初中的学生都面临宏大压力，千方百计要在这个高度平均，又竞争非常剧烈的环境中上好一所重点高中，名牌高中，为了准备中考，许多学校只好打乱正常的教学常规与秩序，集中大量的时间复习备考六门语、数、外、理、化、政。因历史被排挤于中考科目之外，历史课仅有的每周两课时也理所当然地“取消”了。20xx年常州地区中考政治科开卷考试中35题是读图〔《卢沟桥事变示意图》〕并答复以下问题，问题之一图中永定河流经我国现今的直辖市。问题之二卢沟桥事变发生确实切时间是。问题之三____的侵华战争给中华民族带来了沉重的灾难。今天的中国应该如何做到“以史为鉴”？这样一个极其简单而又极其根底的'知识，令国人耻辱的日子与事件，错误答案竟然是五花八门，稀奇乖僻的，学生作答时直辖市有写龙王庙的，有写河北的，天津的、天目湖的、常州的，据统计有74%的学生答错了；时间有写18××年的，有写1945年的、1919年的、19___年的、甚至有写20xx年的，82%的学生答错了，最后一问“以史为鉴”要求学生从多角度多方位作答，而学生的均分只有2.16分,失分率29%，这些错误的答案真是令人啼笑皆非……30份试卷中，仅仅只有两三份试卷答案是全对的，这种结果是令人担忧的！我们的中学历史教学到底怎么啦？？？以致于学生的历史素质是这样令人堪忧！！！历史学科的课时都得不到保证，初中历史课教学反思篇七1、改革根底教育课程的需要随着新课改步伐的加快，我国当前的历史教学进入了新阶段，历史教学方式日益凸显其重要性。新课程的开展需要老师和学生对课程共同体验与感悟，要学会探究自己的学习方式，为根底教育课程改革奠定坚实的根底。2、提升老师专业开展的需要教育家叶澜的“一个老师写一辈子教案，不能成为名师，假如一个老师写三年教学反思就有可能成为名师”的名言一直鼓励着广阔历史老师投身于历史教学反思中去，老师通过对自身的不断反思更科学地学生知识，同时对于自身才能与素质的提升也是一个宏大的开展契机。3、进步历史教学质量的需要历史学科是一门重要的人文学科，承载了人们对学科的开展期望，是历史每个重要瞬间的凝结。历史也是一门反思性较强的学科，社会总是在历史的反思中不断进步的。老师通过反思—理论—再反思—再理论的方式进展教学，学生通过学习具有高质量的历史来领悟生命的真谛，客观上有助于提升历史教学的质量。1、对学生教育的反思首先，反思学生的学习态度。学生的学习态度是最易于发现的，某位学生上课学习表现得认真与否，老师一眼望去便知结果，也可从学生的眼神中分辨出老师是否懂得学生真正地承受或者理解了知识。学习态度不夸大地说决定着学习的结果，因此要到学生学习态度最认真的时候去讲授那些较为重要的知识。其次，反思学生的学习内容。反思学生是否可以承受现行的教育内容，反思学习内容的难易度，做到难与易平衡，找到“最近开展区”，让学生觉得他只要努力了或许就会学会这些知识。在这一阶段，老师最重要的是学会反思是否做到把握内容的难易适中来进展教育。最后，反思学生的学习方法。可以反思学习的方法是否科学、合理、高效，反思学生学习的方式是否脱离死记硬背的苦海，是否到达理解的标准。2、对老师自身的反思老师的反思不仅表达在对老师所具备的知识的反思程度上，更应深化实际，做各项反思的理论者，从教学的整个环节入手去解决面临的问题。第一，反思自身的教学意识。老师要为学生创设宽松、民主的教学气氛，激发学生学习与考虑的意识，提醒自身是否做到了反思，是否公正地对待每一位学生，是否为学生创设了良好的教学环境。第二，反思自身的教学技能。反思不是一向简单的回忆工作，“通过老师本身进展教学反思”是在教学的实际过程中，分析^p教学涉及的各个方面，多角度地分析^p教学中存在的缺乏，反思自己是否全面、透彻地将知识讲述给了学生，反思自己在一堂课上是否照顾到了所有学生或大局部学生的承受知识的程度。第三，形成反思习惯。反思不是一天两天就可以见效果的，需要长期地坚持和积累，在教学前要意识到需要反思哪些知识，详细应反思些什么内容;在反思过程中，需要注意反思的重点，通过反思帮助学生记忆知识，更好地运用已学知识去探究未知的'知识，形成经常反思的才能与习惯。总之，老师需要反思的事情有许多，老师要尽量做好每一件事的反思工作。3、对历史教材的反思一本好书胜过一位好老师。我们可以从优秀的书中汲取营养，可以从书中领略先进人物的思想事迹，从中外名著、历史教材、相关史料中发现历史，通过课外书目的阅读理解历史开展的现状，理解历史开展的步伐，汲取先进历史人物的开展经历，从学习历史的过程中掌握历史。一方面，注重反思历史教科书。教科书是教学的主要载体，是老师授课和学生学习的工具书。但是教科书并不是一成不变的，它会随着时代的步伐不断地更新教材素材，便于老师和学生掌握一手教学资料，在教学中做到与时俱进。老师要从历史教科书中总结教学规律，反思已出现的教学事迹。另一方面，注重反思相关历史史料。所有的事物都是利弊并存的，老师在教学过程中要注意一些不真实的史料，通过已掌握的知识去分析^p与鉴别知识的真实性与准确性，以免错误的、无根据的史料误导学生的思想与价值取向。因为初中阶段的学生各方面存在极大的不稳定性，给予他正确的方向便会使他走向光明的道路，反之那么相反。因此，老师不仅是教书的人，也是育人的人，要担负起各方面教育职责。在一线教学的历史老师，必须不断地经常反思自己，反思每一个教学的细节，深化理解学生，鼓励学生通过多种途径不断努力。初中历史课教学反思篇八中学历史新课程标准明确指出，在中学阶段，历史课教学的目的就是要让学生获取历史知识、认知历史、培养人文情感价值。然而，由于历史课学生识记内容太多的原因，很多老师在实际教学中总感觉学生力不从心，致使教学效果不佳。这里，笔者结合亲身教学理论，谈一些教学反思，以请教于大方。中华民族五千年历史，记载了众多有血有肉的历史人物。一般人们心目中的历史知识更多地来于历史人物故事的传说传讲，是以正史为根据通过戏曲、历史小说、评书、影视网络等获取的。这些生动鲜明的历史人物形象，赞扬了人文精神，突出了人在历史开展中的'主体主导作用，也就是突出了人是驾驭历史社会开展的主体，而不是物。是人创造了繁荣的经济文化，没有人类就没有今天社会的文明。但是如今的中学历史教材、教学对这些内容的表达还是有很多缺乏之处，似乎是人屈服于政治经济，人的主体主导作用没有鲜明生动地表达在历史教材教学之中，只感觉是枯燥无味的政治经济内容，没有生命力、人情味。中学历史教学终极目的是为国家培养有道德的合格人才做好准备。道德是一个国家，一个民族的灵魂和精神家园。大而言之，道德是一个民族国家对人类奉献了多少物质文明和精神文明，是引领一个民族前进的标杆和典范，是一个国家永葆青春活力的精神。假如缺失了道德，一个民族就会逐渐地衰落和____，也会危及人类社会的开展。小而言之，一个人没有道德，没有仁爱之心、同情之心、行为低下，就会堕落犯罪自我消灭。因此，历史教学更应加强德育教育。人的认知才能是由低级向高级，由简单到复杂，由感性认识上升到理性认识，从书本知识到理论，再由理论到理性的过程，同时认知程度程度也取决人的智力程度、生理年龄、社会环境的影响。中学生对历史的认知才能也遵循这些规律。中学生正处于身体发育成长阶段，身体，智力没有充分成熟，认知才能更多侧重于感性认识。因此，在实际教学中老师要因材施教，根据中学生的认知程度和才能，创新教学形式，改良教学方法，将本来枯燥的历史知识通过学生喜闻乐见的形式，培养学生用开展的目光