王崧舟《慈母情深》教案(4篇)

第页共页王崧舟《慈母情深》教案(4篇)作为一名专为别人授业解惑的人民老师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经历，不断进步教学质量。那么教案应该怎么制定才适宜呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。王崧舟《慈母情深》教案篇一一、擦亮“深”这个题眼师：请大家看黑板，我们一起，恭恭敬敬地读题目！生：〔齐读〕慈母情深。师：不错，请大家注意“深”字的读法，我们再读一遍！生：〔齐读〕慈母情深〔把“深”字读成了重音〕。师：好极了！为什么老师要在“深”下面加个着重号？生1：它是提醒我们这个“深”字很重要。生2：这说明慈母的感情非常深。师：能为“深”字组个词语吗？生3：深沉。师：是的，感情深沉。往下读的时候，你得特别留意这个深沉啊。生4：我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。师：也就是我们平常说的“题——”生：〔紧接话头〕题眼。师：对！题眼！好眼力啊，有了这些感觉和发现，我们再来读一读题目！生：〔齐读〕慈母情深。师：面对着“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗？生1：慈母的情到底深在哪里？生2：慈母的情有多深？师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？〔稍顿〕有了问题，你的感觉就会变得更加敏锐。二、品味“鼻子一酸”的味道师：请大家带着刚刚的问题，做一个课堂练习〔课前已发〕，填空。〔大屏幕呈现：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用的手将钱塞给我，立即又陷入了。我鼻子一酸，着钱跑了出去。〕师：不准看书，请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文里出现过的词语。好，如今开场。〔生各自在练习纸上默默写生词。师一边巡视，一边提醒学生注意自己的写字姿势，头要正，肩要平，背要挺。〕师：好，把笔放下，全部完成的请举手！好！抓紧时间，自己校对。〔大屏幕呈现：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声震耳欲聋。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用龟裂的手将钱塞给我，立即又陷入了繁忙。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。〕〔生校对练习，做错的主动修改〕师：全部正确的请举手？〔约三分之二的学生举手示意〕师：谁来读一读这段文字？〔生读，将“龟jun裂”读成了“龟gui裂”〕师：读得不错，声音洪亮，语气连接。可惜，就差了一个字。谁听出来了？〔该生恍然大悟，举手〕噢！你也发现了，那就给你一个将功补过的时机。生：龟jun裂。师：完全正确！来，我们一起读。生：〔齐读〕龟裂。师：再读！生：〔齐读〕龟裂。师：再读！生：〔齐读〕龟裂。师：孩子们，你们见过龟裂的手吗？生：我爷爷的手是龟裂的。师：给大家描绘描绘。生：我爷爷的手皮肤很糙的，像裂缝的土地一样。师：这样的手用一个词来形容，就叫——生：龟裂。师：没错。谁还看见过龟裂的手？生：我外婆的手。师：给大家说话你外婆的手。生：我外婆年纪很大了，她的手上全是皱纹，筋都暴出来了，皱纹很明显，是一条一条的。师：嗯，你外婆的手就叫——生：龟裂。师：都明白“龟裂”了吧？生：〔齐答〕是。师：在你们刚刚默写的新词中，有一个字写起来特别繁，谁注意到了？哪个字？一起说——生：攥。师：对，就是这个“攥”字。我数过整整23笔。来伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍，一共23画。〔生按要求书写〕师：好！确定自己已经牢牢记住这个“攥”字的，请将左手牢牢攥紧。〔生自觉地攥紧左手〕师：很好！来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满。生：〔齐读〕我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声震耳欲聋。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用龟裂的手将钱塞给我，立即又陷入了繁忙。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？生1：想哭的感觉。生2：特别伤心，都快掉眼泪了。生3：心里很难受。生4：内心很痛苦。师：想哭，伤心、难受、痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对啊！母亲明明给了我买书的钱，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，“我”应该感到——生：快乐。师：没错，但是，此刻的我，不但没有丝毫的快乐，丝毫的冲动、丝毫的快乐，相反，此刻的我只有想哭，只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——〔大屏幕凸现：鼻子一酸〕生：〔齐读〕鼻子一酸。师：再读！生：〔齐读〕鼻子一酸。师：再读！读出那种想哭的感觉。生：〔齐读〕鼻子一酸。师：为什么？〔稍顿〕为什么我会“鼻子一酸”？〔稍顿〕请大家翻开课文，静静地细细地默读《慈母情深》这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细季节“我”鼻子一酸？请把这些地方，用波浪线恭恭敬敬地画下来。〔生默读课文，边读边画。师巡视，不时与个别学生交流。〕三、拉开“震耳欲聋”的张力师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。师：呵呵，人人都有收获！在刚刚的巡视中，我看到有位同学发现的一个句子相当特别，与众不同。来，我们来听听她的发现。〔对那位同学〕你请！生：〔朗读〕七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。〔大屏幕呈现：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。〕师：你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？生：我觉得七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。震耳欲聋可以表达出母亲工作环境非常恶劣。师：还有谁也特别留意过这个句子？〔三位学生举手示意〕师：好！你们几位对她的发言有补充的吗？生：因为“我”是第一次发现母亲工作环境的恶劣。所以“我”才会鼻子一酸。师：补得好！你这一补，就把我们的理解和体会引向了“鼻子一酸”这个问题的核心了。来，孩子们，我们一起读一读这个并不显眼的句子。〔生齐读〕师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。来，我们再读一遍。〔生再读，将“震耳欲聋”读成了重音〕师：是这个意思。但我还想再问一下，“震耳欲聋”的“欲”是什么意思？生：好似。师：不对！不是“好似”。〔对另一生〕你请。生：将要，快要。师：对，就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多么大的噪声啊！我们读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。〔生齐读，声音很响〕师：孩子们，假设是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反响是什么？生：我会觉得很烦，很快捂上耳朵。师：一个字——“烦”。〔对另一生〕你呢？生：我想马上分开这个鬼地方。师：不光是你，除非迫不得已，谁都不愿意待在这样的鬼地方。孩子们，你们愿意待在那里吗？生：〔齐答〕不愿意。师：你们不愿意吧，你们可以转身就走。可是，母亲呢？“我”的母亲呢？她能走吗？她能分开这个鬼地方吗？她只能待在这样的环境里。读！〔生齐读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。〕师：这噪声，这“震耳欲聋”的噪声，停顿过吗？生：〔齐答〕没有。师：消失过吗？生：〔齐答〕没有。师：根据何在？〔稍顿〕根据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速阅读，找一找，文中哪些词句，哪些描写向我们传递着“噪声不断，噪声不停”这个事实。〔生快速阅读课文〕师：〔对一生〕你请。生：〔朗读〕我大声说出了母亲的名字。师：“我“为什么要大声地说？因为——〔手指大屏幕中的句子〕生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：这是第一个根据，请继续。生：〔朗读〕母亲大声问：“你来干什么？”师：母亲为什么要大声问？因为——〔手指大屏幕中的句子〕生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：这是第二个根据，这样的根据在课文中可以说比比皆是。你请。生：〔朗读〕旁边一个女人停顿踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊，还要大声地喊？因为——生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：已经是第三个根据了。还有——生：〔朗读〕接着又对我喊。师：又是喊，为什么呀？因为——生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：这是第四个根据了。还能找出别的根据来吗？看看谁对课文读得深，读得细？生：〔朗读〕母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说。师：看，又是一个“大声”！为什么？还不是因为——生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：够了！一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，清楚是在告诉我们、提醒我们——生：〔齐读〕七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停顿过。母亲在什么环境下工作？母亲就是在这样的环境中工作——生：〔齐读〕七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：这震耳欲聋的噪声一刻都没有停顿过。然而，这还只是在今天，只是在吗、那么一段时间里。我们完全可以想像得出，昨天的母亲在怎样的环境下工作——生：〔齐读〕七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作——生：〔齐读〕七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作——生：〔齐读〕七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：寒风凛冽，母亲在怎样的环境下工作——生：〔齐读〕七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能爱这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到自己的母亲竟然在这样的环境下工作，9当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋时，孩子们，你的心头涌起的什么滋味儿？生：难受。我希望母亲不要再这里干活了。生：我想哭。生：我非常地心痛。生：我感到很惭愧。师：是的，这种种滋味儿搅在一起，我的鼻子怎能不为之一酸啊！来，让我们怀着各自的感受和体会，再来这个并不显眼却意味深长的句子——生：〔齐读〕七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：所以，为了表达“慈母情深”，这个句子能少吗？〔边说边在课题下画一波浪线，形成板书〕生：〔齐答〕不能。师：这一次又一次的“大声说”“大声喊”，能少吗？生：〔齐答〕不能。师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要考虑课文为什么要写这些内容。假如你能经常这样想，你的语文才能就会百尺竿头，更进一步。四、一唱三叹“我的母亲”师：好，我们继续交流。让我“鼻子一酸”的还有哪些描写，哪些句子？生：〔朗读〕背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……师：为什么发现母亲这副神情，“我”会“鼻子一酸”？生：因为“我”发现母亲非常疲惫，说明母亲工作非常辛苦。〔大屏幕呈现：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……〕师：好，我们一起来读一读这几个句子。〔生齐读〕师：这几个句子写得非常特别，谁发现了？生：这几句话，每一句话中都有“我的母亲”。师：“我的母亲”一共出现了几次？生：三次。师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。〔生齐读〕师：谁的背直起来了？生：母亲。师：请把话说完好。谁的背直起来了？生：“我”的母亲的背直起来了。师：谁转过身来了？生：“我”的母亲转过身来了。师：谁的眼睛吃惊的望着我？生：“我”的母亲的眼睛吃惊的望着我。师：照刚刚三位同学说的，“我的母亲”应该放在句子的最前面才是啊！但是，课文呢，作者呢，却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧？生：〔齐答〕是！师：特别！写得太特别了！按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看！〔大屏幕呈现：我的母亲背支起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……〕我们一起读一读。〔生齐读此句〕师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，一样的意思，用不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。〔生自由朗读，各自体味〕师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？而这种味道在第二句中却是感受不到的。〔对一生〕你请。生：第一句读起来好似感情更深些。生：第一句读起来感觉母亲很累的样子，而且“我”有点不太相信。师：“我”不太相信什么？生：“我”不太相信这个人是“我”的母亲，一直到我看清母亲的脸才相信。师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，大家都看过电影吗？生：〔齐答〕看过。师：好，都看过。那大家一定都记得电影中的一些慢镜头吧？这样，假如用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？生：〔异口同声〕第一句。师：第一句，是吗？想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？〔稍顿〕请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头的推移，你看到了什么。〔生闭上眼睛，听师朗读〕师：〔深情地、富有节奏感地朗读〕背直起来了，我的母亲。孩子们，睁开眼睛，你看到了一个怎样的背？〔对一生〕你请。生：极其瘦弱的背。师：极其瘦弱的背。〔对另一生〕你呢？生：弯曲的背。师：弯曲的背，佝偻的背。〔对另一生〕你呢？生：脊柱突出的背。师：因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不对呀！这是“我”的母亲的背吗？在“我”的记忆中，“我”的母亲的背可不是这样的啊！“我”的母亲的背是——生：笔直的。师：是笔直的呀！“我”的母亲的背是——生：挺拔的。师：对啊！是挺拔的呀！“我”的母亲的背是——生：胖胖的。师：确切地说，是结实的、饱满的、强健的，这才是“我”记忆中母亲的背呀！可是，如今，如今，“我”清楚发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再强健了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。〔生闭上眼睛，继续听师朗读〕师：〔深情地、富有节奏感地朗读〕转过身来了，我们母亲。你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了？生：一张粗糙的脸。师：粗糙的脸。生：布满皱纹的脸。生：苍白的脸。师：孩子们，这是“我”母亲的脸吗？这是“我”母亲的脸吗？我”母亲的脸不是这样的呀！她的脸是——生：光洁的。师：光洁的，这才是“我”母亲的脸。她的脸是——生：美丽的。师：洋溢着青春的朝气。她的脸是——生：红润的。师：这才是“我”记忆中母亲的脸啊！她是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今，这张脸不见了，消失了。我们闭上眼睛，继续往下看。〔生闭上眼睛，继续听师朗读〕师：〔深情地、富有节奏感地朗读〕褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……孩子们，你看到了一双怎么的眼睛？细细地看，渐渐地看。生：布满血丝的眼睛。师：布满血丝。〔对另一生〕你看到了——生：疲惫的眼睛。师：疲惫。〔对另一生〕你还看到了——生：一圈一圈的黑眼袋。师：〔点头〕这是“我”母亲的眼睛吗?孩子们，母亲的眼睛曾经是那样的——生：炯炯有神。师：没错。曾经是那样的——生：清澈。师：对呀！曾经是那样——生：有魅力。〔众笑〕师：母亲的眼睛会说话呀！然而，这一切，如今都已经不复存在了，此时此刻，“我”第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚硬，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，“我”的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？〔稍顿，全场一片静寂〕师：来！孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢？我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。好！带着你刚刚的种种想象、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。生：〔齐读〕背直起来了。师：〔低声朗读〕我的母亲。生：〔齐读〕转过身来了。师：〔语调上扬〕我的母亲。生：〔齐读〕褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。师：〔语势下挫。语速放缓〕我的母亲。一定要找到这样一种感觉，要用声音，更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。如今我们作一下调换，三次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。好，如今开场！师：〔充满深情地朗读〕背直起来了。生：〔齐读〕我的母亲。师：〔充满深情地朗读〕转过身来了。生：〔齐读〕我的母亲。师：〔充满深情地朗读〕褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。生：〔齐读〕我的母亲。师：好！就是这种感觉。如今，请你们把整段话连起来，用心、用情地读好这个描写母亲的慢镜头。〔生齐声“句二”，读得声情并茂〕师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让“我”的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，请问，你心里又是一番什么滋味儿？生：很不好受。生：很难过。生：伤心。师：我发现你的眼眶都红了。是的，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊？怀着这种心情，让我们再来动心、动情地读一读。〔生齐读“句二”，读得很感人〕师：孩子们，为了充分地表达“慈母情深”，这个句子能少吗？〔边读边在刚下的波浪线下面又画了一条波浪线，形成板书〕慈母情深▲~~~~~~~~生：〔齐答〕不能。师：“我的母亲”能改吗？生：〔齐答〕不能。师：如今你明白梁晓声为什么要这样写了吗？要真正学好语文，我们就应该多琢磨琢磨这样的问题。五、与“立即”的语言节奏谐振师：好！令“我”鼻子一酸的，除了刚刚读过的这两处文字，还有别的发现吗？〔稍顿〕比方，描写母亲干活的动作的。〔对一生〕噢！你留意了，好！你请。生：〔朗读〕母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了繁忙……〔大屏幕呈现：母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了繁忙……〕师：你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗？生：这句话写出了母亲干活非常繁忙，我从四个“立即”中体会到了。看到母亲干活这样的辛苦，所以“我”会鼻子一酸。师：你对文字的把握非常准确，看来，你是真读懂了。孩子们，假如说面前一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲干活动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉？生：〔齐答〕立即。师：对！“立即”。几个“立即”？生：〔齐答〕四个。师：四个，一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。整整四个“立即”。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉？〔生朗读“句三”，语速稍慢〕师：注意四个“立即”，用一口气读完它。谁再读？〔对另一生〕，你请。〔生朗读“句三”，效果不错〕师：好！我们一起读。〔生齐读“句三”〕师：“立即”是什么意思？找个同义词。生：马上。生：迅速。生：立即。师：我查过《同义词词林》，“立即”的同义词多达二十几个。我就纳闷儿，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢？你们看！〔大屏幕呈现：母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了繁忙……〕师：你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。〔生自由朗读，体会不同的表达味道〕师：好！孩子们！我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活非常繁忙，意思完全一样。是吧？但是，哪句话带给你一种非常急促、非常繁忙的感觉和节奏？生：第一句。师：我的感觉跟你们的感觉完全一致。但是，这是为什么呢？〔稍顿，对一生〕你请。生：因为四个“立即”，就是一个排比句，排比句会该给我们这样的感觉。师：说得好！这就叫作“一语中的”啊！第二句呢，尽管意思完全一样，但是，四个表示“立即”的词不同了，所以，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、繁忙的感觉就被淡化了。是这个理儿吧？生：〔齐答〕是。师：好！带着这种非常急促、非常繁忙的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话？〔指一生〕你请。〔生朗读“句三”〕师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此繁忙，如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味？生：难过，非常难过。师：把这种滋味但进去，谁再来读一读这个句子？〔指另一生〕你请。〔生朗读“句三”〕师：母亲陷入了繁忙。此时此刻、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了——生：痛苦。生：悔恨。生：鼻子一酸。师：来！我们一起，再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。〔生齐读“句三”〕师：所以，还自然，为了表达“慈母情深”，这个快镜头能少吗？〔边说边在刚刚的波浪线下面那又画了一条波浪线，形成板书〕慈母情深▲~~~~~~~~~~~~生：〔齐答〕不能。师：四个“立即”能改吗？生：〔齐答〕不能。师：这就是语言的味道，记住，同样的意思，用不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要仔细体会，仔细理解。六、攥紧“塞”的温度师：孩子们，在母亲工作的地方，“我”第一次发现母亲在这样恶劣的环境下工作第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，你们说，母亲挣钱容易吗？生：〔齐答〕不容易。师：你知道母亲这一拼死拼活地干，一个月能挣多少钱吗？〔稍顿〕二十七块钱！注意啊，不是二百七十块，更不是二千七百块，而是二十七块钱！那么，一天呢？一天挣多少钱？生：九毛钱。师：没错，只有九毛钱。而“我”呢，开口向母亲要了多少钱？生：一元五角钱。师：一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊！假如说来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么，如今，此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲繁忙而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，这么多钱时，你还想要吗？生：不想了。师：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母亲呢？当儿子开口要钱，一次要那么多钱时，“我”的母亲是怎么说的？生：〔朗读〕我挺快乐他爱看书的！师：母亲丝毫没有犹豫，丝毫没有舍不得，她是快乐，是挺快乐。母亲是这样说的，又是怎样做的？生：〔朗读〕母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。师：先是数钱，数了钱以后呢？生：〔朗读〕母亲却已将钱塞在我手心里了。〔大屏幕呈现：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺快乐他爱看书的！”〕师：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺快乐他爱看书的！”假如说写母亲的神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的是——生：特写镜头。师：特写镜头！这个特写镜头，放大了母亲的手、龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字——生：〔齐答〕塞。师：塞！把“塞”圈出来！请问，这是怎样地“塞”呀？生：这是有力地塞。师：有力，好！把“有力”这个词放到“塞”的前面，你来读读这句话。生：〔朗读〕母亲却已将钱有力地塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺快乐他爱看书的！”师：母亲给钱吝啬吗？那么，这又是怎样地“塞”？生：这是毫不犹豫地塞。师：把“毫不犹豫”这个词放进去，大声地读！生：〔朗读〕母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺快乐他爱看书的！”师：有力也罢，大方也罢，毫不犹豫也罢，其实都无须再说，因为它们都已经深深地嵌入了这个“塞”字，深深地印在了这个特写镜头上。来，我们一起读！〔生齐读“句四”〕师：孩子们，请你在琢磨琢磨，母亲塞给“我”的，仅仅是那一元五角钱吗？生：是爱。师：无私的母爱。生：是希望。师：望子成龙的希望。生：是感情师：“感情”这个词太苍白了，你看看题目。生：是深情。师：说得好！母亲塞给儿子的，是——我们一起读！生：〔齐读〕慈母情深。〔师在黑板上画下第四条波浪线，形成板书〕慈母情深▲~~~~~~~~~~~~~~~~师：孩子们，我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要镜头。母亲的工作环境，那是一个广角镜头；母亲瘦肉而憔悴的神情，那是一个慢镜头；母亲工作的繁忙和疲惫，那是一个快镜头；母亲塞钱给儿子，那又是一个特写镜头。如今，让我们把这四个镜头重新放回课文。请大家翻开课文，你们读四个镜头，其余的话由我来读。〔师生合作朗读课文，从课文开头一直读到“立即又陷入了繁忙”为止〕七、由“我的母亲”到“天下母亲”〔大屏幕呈现以下内容，电影《我的父亲母亲》的插曲缓缓响起〕我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：——————————————————————————————————————————————————————。师：就这样，“我”鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的唉，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉，“我”有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊！孩子们，拿出你的笔，写下“我”的悔恨、“我”的心疼、“我”的感谢、“我”的愧疚、“我”的决心、“我”的懂事、“我”的内心独白。无论你写什么，请千万记住，“母亲”这个词语要至少出现三次。〔生各自写话，师巡视〕师：孩子们！面对慈母的深情，感受慈母的情深，咀嚼慈母的深情，“我”心情澎湃，“我”感慨万千，于是，“我”在心里一遍又一遍地对母亲说——〔对一生〕你请。生：〔朗读小练笔〕母亲，别再这样拼命了，再这样下去，您的身体会被压垮的啊！母亲，对不起，你是为了我们才这么操劳、这么辛苦、这么憔悴的，可我是多么无知，还向您要血汗钱。母亲，等我长大成材了，我一定好好孝顺您，让您享享清福，您是在是太累了啊！母亲，我对不起您啊！母亲，我爱您！师：多么真诚的表白。你对不起的是母亲的辛劳，但你对得起的却是自己的一片孝心！你长大了！生：〔朗读小练笔〕母亲，您这么辛苦、这么劳累、这么瘦弱，您全是为了我们这几个不懂事的儿女啊！母亲，您是这个世界上最伟大、最无私的母亲。别人果然说得不错，这个世界上有一种最美丽、最崇高的爱，那就是母爱。母亲，您一心期待，只为子那边成材、母亲，我的好母亲！师：多么感人的倾诉。你理解了母爱，就理解了人类最无私、最美妙的感情。还在，你也长大了！生：〔朗读小练笔〕母亲，我真是太对不起您了！您在这个鬼地方这么辛苦地挣钱，用血汗和疲惫换来的钱，您却这样毫不犹豫地给了我。母亲，我一定好好读书，将来有长进，不辜负您对我的希望。母亲，我虽然还没有长大，但是，等我长大了，我一定会好好报答您的。母亲，我只想对您说：“我爱您！”师：谁言寸草心，报得三春晖。其实，母爱是不图回报的。你的内疚、你的志向，就是你对母爱最好的回报。孩子们，慈母的情，滋润着“我”的心田，震撼着“我”的灵魂，在无言的教导中，“我”长大了，我们共同长大了。这一切，因为什么？就是因为这春风化雨般的四个字！生：〔齐读课题〕慈母情深。师：慈母情深深几许？慈母情深深似海啊！孩子们，读着梁晓声的《慈母情深》，感动着梁晓声的慈母情深，你会很自然地想到哪个人？生：我的妈妈。师：老师相信，你们都会很自然地想到——生：〔齐答〕我的妈妈。师：其实，作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。他在小说原文的结尾，有过这样一段充满深情。意味深长的话〔大屏幕呈现下述文字，师朗读：“由我的老母亲，很想到千千万万的几乎一代人的母亲中，那些平凡的甚至可以认为是平庸的在社会最底层喘息着苍老了生命的女人们，对于她们的儿子，该都是些高贵的母亲吧？一个个写来，都是些充满了苦涩的温馨和坚忍之精神的故事吧？”〕孩子们，来！让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸！为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲，献上一首《懂你》的心曲吧！〔满文军《懂你》的歌声缓缓响起，大屏幕播放视频《献给母亲》〕王崧舟《慈母情深》教案篇二王崧舟教学实录－－《慈母情深》师：孩子们好，大家都准备好了吗？那我们上课师：今天我们一起学习一篇选自梁晓声《母亲》的文章生课题师：当慈母两个字映入你眼帘的时候，你的脑中会闪过怎样的画面生：母亲在为儿女辛勤的工作生：母亲带着一群儿女在玩生：母亲在灯很暗的时候为我补衣服带着自己的感情再读课题师：你们注意到了老师在慈母情深的深下加了一个着重号，为什么？生：可怜天下父母心，母亲对孩子的情很深生：梁晓声对母亲不是一般的感情，而是非常深沉的感情师：假如不经王老师的提醒，你对这个深字有独特的感觉，那你就有一种独特的语文意识梁晓声对慈母有怎样的感情？出示文字：我一直想买„„攥了钱„„翻开学习单，把这段话中空着的词语抄写下来。震耳欲聋失魂落魄龟裂繁忙攥指名读这段文字师：字正腔圆重点指导：龟裂攥着的读音师：我们一起来读这段话，生读师：震耳欲聋什么意思？师：整个词的意思大家都清楚，我只想问一个字的意思，“欲”什么意思？连起来就是师：看到过龟裂的手吗？谁来描绘一下生：都是裂开的缝，很枯燥生：像裂缝的土地一样生：我奶奶的手就是这样，很瘦弱的师：知道攥吗？做个动作，假如找个近义词，那就是握师：再来读读这段话，王老师知道，读着读着，就会冒出一些问题。齐读这段话师：其实全文的感情就浓缩在这段干干脆脆的话中，而括号里的这些词就是这课的生字，新词师：向母亲要过钱吗？生：要过的师：向母亲要钱有鼻子一酸的感觉吗？齐读这段话的最后一句，问题来了，为什么我向母亲要钱，会鼻子一酸？师：不急？翻开课文，读着读着，有感触的地方，用波浪线工工整整地划下来。学生默读课文，圈圈划划，交流师：我向母亲要钱，居然鼻子一酸，来读读你的感受，你的发现生：„„七八十台机器发出震耳欲聋的声音震耳欲聋：体会出母亲的工作环境非常恶劣师：还有谁也画了这句，我们一起来读读这句话，震耳欲聋什么感觉，再来读一读，把你体会到的放到朗读中师：你们曾经听到过震耳欲聋的声音，给你什么样的感觉生：烦生：吵师：你愿意呆在那里吗？生：很烦，想尽快分开那里那就是母亲工作的环境，母亲在这样的环境中是呆一会儿吗？这个声音会分开吗？会停顿吗？这噪声还藏在很多的字里行间，你找到了吗？生：我大声地喊，生：妈师：妈后面是个什么号生：延长号师：这后面是怎样的声音生：大声地说因为这里——七八十台机器发出震耳欲聋的声音大声地对女人说女人就在母亲身边因为——七八十台机器发出震耳欲聋的声音还有吗？接着又对我喊读——七八十台„„在七八十台缝纫机里面说话，都得大声再读这句话师：请你们不要忘记，刚刚你们听到噪声会说烦，吵，而母亲在这样地环境中工作了这只是在今天，昨天的母亲在这样的环境下工作，〔七八十台„„〕明天的母亲还将在这样的„„〔七八十台„„〕春天的时候，我的母亲„„秋天，冬天„„日复一日，年复一年，我的母亲在这样的环境下„„我是第一次去„„第一次看到母亲工作的环境，假如你就是这个孩子，你想„„生：我想给母亲换个工作生：虽然这短短的一句写不完我们的难受，„„但我们可以通过朗读把这样的心情表达出来，看到这样的环境，我的鼻子怎么会不酸那？继续找生：„„脊背师：谁的脊背，还有一段文字，紧挨着这段文字出示：脊背起来了，我的母亲„„我的母亲„„师：还有谁也找到这句了，自己读读这句话，读着读着，会涌起怎样的感觉指名读师：你读出了什么感觉？师：读这段文字的时候，什么感觉师：你轻松吗？〔生不答〕师：那是一种感觉〔生不答〕师：你兴奋吗？生：我难过继续指名读师：你想通过自己的读，表达一种怎么的心情生：我想哭，母亲在这样的环境中工作，她太辛苦了师：女孩子的心就是细腻齐读师：这个句子写的非常特别，谁发现了生：这一段，每一据话中都有我的母亲师：谁还有不一样的发现生：这句话是排比句师：不一定特别生：省略号师：为什么特别生：还有好多话没说师：面还有很多省略号，不一定特别师：再读，谁发现了师：直起背来的是谁？我们平常说话，会把我的母亲搁在哪里生：前面师：读搁在前面的句子师：而作者却把我的母亲搁在后面了比拟搁在前面的句子师：看过电影，电视，看过慢镜头吧，读读两句话，看看哪句话是慢镜头？学生自己读这两句话，比拟。师：那句话带给你慢镜头的感觉生：第一句师：大声地说，响亮地说师：细细地渐渐地看我的母亲，读第一句师：你看到了一个怎样的背生：极其瘦弱的，弯曲的背„„你看到了生：弯曲的背生：脊柱突出的背师：瘦骨嶙峋的背你看到了，带着你们的想象读这句话记忆中，我母亲的背不是这样的生：我母亲的背是挺拔的师：而我如今看到的是„„读师：转过身来了，我的母亲师：我看到了母亲的脸，那是一张怎样的脸生：一张粗糙的脸生：疲惫的脸生：瘦弱的脸师：捧着想象，融进去，再读这句师：转过身来了，我的母亲师：这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有一张怎样的脸生：光洁的脸生：红润的脸生：洁白美丽的脸师：这才是我母亲的脸啊，她曾经是„„可如今却是„„读师：转过身来了，我的母亲„„吃惊地看着我师：那是怎样地一双眼睛生：布满血丝地眼生：疲惫的眼师：这是我母亲的眼吗？母亲的眼睛曾经是生：炯炯有神的眼睛生：清澈的眼睛师：„„然而，不见了„„读师：母亲啊母亲，你曾经挺拔的背到那儿去了，你曾经光洁红润的脸到哪里去了？„„到哪里去了，带着自己的疑虑，带着自己的惊诧，再来读这段话，师读，我的母亲其他局部学生读反过来再合作读师：母亲的坚硬的背哪里去了？生：因为为我辛苦操劳师：母亲光洁的脸哪去了生：因为养我们儿女，辛苦操劳师：母亲水汪汪的眼睛哪里去了？母亲是怎样挣钱的，„„假设你看到母亲挣钱的这个场面，你的心里会怎样的生：很不好受师：我发现你的眼眶红了师：我怎能不难受，不鼻子一酸那带着这种感觉，再读这段话，如今你明白梁晓声为什么要这样写了吗？假如你感受到了，你就真正有语文意识了继续交流师：我知道为什么要放在后面了生：体会到了作者的困顿，惊讶生：母亲掏出一„„的毛票生：那天，母亲数落了我一段生：母亲说完„„立即„„立即„„出示：母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背„„假设你刚刚看到的是典型的慢镜头，那么这是一个——生：快镜头师：从哪儿看出来？生：立即再读师：几个立即生：四个师：一个不够，两个，两个不够„„谁来读指名读师：请再立即一点，再读师：这四个立即几乎是一口气说出来的，谁再来读生：能不能做到不换气，学生一口气读完〔有些喘不过气来了〕师：我们一起来师：太快了，是吗？有点受不了，是吗师：你是在读文字，动了一下嘴皮子而母亲却是立即„„师范读学生再读师：立即是什么意思，找近义词生：马上。生：迅速生：立即师：梁晓声，为什么用字这么贫乏，干嘛不用这些字呀？师：他不用，我们用，出示另一句换词的句子马上„„赶紧„„迅速„„立即师：改不改生：不改生：改了好似有人在逼着母亲干活了生：有这样奇怪的感觉啊生：读的不通顺师：你们也有这样的感觉吗师：我感觉立即是一个动作比一个动作快师：为什么要有这样的感觉联络母亲干活生：母亲干活的时候，几乎是一瞬间„„这几个动作是在一瞬间完成的师：把这种感觉带进去，我的母亲就是这样干活的，我的母亲就是这样挣钱的，读继续找找你准确的感觉师：从用词的方面，哪句给你的感觉枯燥，乏味，单调生：第二句，师：是第二句吗生：第一句师：梁晓声会感觉不到自己用词的单调，乏味吗？生：因为母亲的工作就是这样的枯燥，单调带着这样的感觉再读师：母亲啊，你为什么不喘一口气„„你为什么不伸个拦腰，又„„母亲啊，你为什么不„„师：这就是我的母亲，我的母亲是怎样挣钱的，就是这样挣钱的读师：看到我的母亲这么劳累，这么辛苦，我怎能不鼻子一酸那带着这种酸楚的感觉，我们再来读读这句话师范读，生读师：这四个立即，能改吗？假如你真真切切意识到了，说明你的语文意识越强师：这样的镜头，这样的画面，我的母亲竟然是这样干活的„„当我开口向母亲要钱时，母亲又是怎么说的，怎么做的，默读课文，画出有关句子。师：当„„当身旁的女人大声呵斥我的时候，母亲是怎么说的生读师：母亲又是怎么做的生读出示句子„„母亲却已经将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说，我挺快乐他爱看书的师：有个细节，王老师相信你特别有感触生：塞在我手心里把塞圈出师：读读，母亲的塞，是怎样的塞生：迅速地塞读师：工工整整，完完好整再读这句话师：这还是怎样的一塞生：充满企盼的一塞师：把充满企盼放到句子中读生：慈祥的一塞放进去读师：这还是怎样的一塞生：紧紧地一塞放进去读师：这是毫不犹豫，大方地„„一塞，我们一起来读。师：母亲塞到我手里地仅是钱吗生：是爱，是企盼生：母亲对我的希望生：是辛勤劳动的汗水师：塞进我手里的不紧紧是一元五角钱，那更是母亲对我的爱，企盼和母亲辛勤的汗水回想母亲挣钱的画面，再看母亲给钱的那个细节，我们感受到的是„„读课题这是多么深沉的慈母情啊。板书——深沉师：面对„„在那个时候，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，读师：跑出去的后面是一串常常的省略号，我心潮彭湃。我一遍遍地对母亲说，对着那个在七八十台缝纫机„„的母亲说，对着那个脊背弯曲的母亲说，对着那个极其瘦弱的母亲说„„拿出笔，把你想对母亲说的话写下来。学生动笔写下来训练：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说„„师：我们一起来听听，作为母亲的儿子，作为亲生骨肉，当我第一次看到母亲工作的情景，当我发现母亲原来是那样瘦弱的，我的鼻子一酸，„„学生交流师：从你们一遍又一遍对自己说的话中，我感受到你们长大了老师冒出一个问题慈母情深，为什么要写长大了？生：是母亲的那分深情孕育了你的孝心，让你懂得了长大了要回报母亲正生：是因为有了这份慈母情深，才让我„„师：母亲的这份情不仅深沉，而且深入，让我知道了，我应该孝顺母亲，关心母亲，这份感情深不深，读课题王老师不仅深深感动于梁晓声的母亲，也想到了自己的母亲，你们的母亲我想也是这样，把你们当作自己的心肝，„„让我们一起用自己的注视，自己的表情，自己的内心„„献上一首《懂你》最后一行字幕：谁言寸草心报得三春晖王崧舟《慈母情深》教案篇三王崧舟教学实录——《慈母情深》师生问好一、导入1．师：今天我们学习梁晓声《母亲》当中的一篇文章生读题师：当“母亲”两个字映入你眼帘时，你眼前闪过怎样的画面？生：母亲在劳作。生：母亲带孩子玩耍，然后又去做饭、洗衣生：母亲晚上为我们缝衣服。师：把你的想象带进去，再读课题。2．师：我在“深”下加了个着重号，为什么？生：用这个字更能表达母亲对子女的深情。生：作者对母亲不是一般的感情，而是有很深的情。师：当你关注课题中的这个“深”字，就是一种很好的语文意识。再读课题。3．过渡师：为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？今天我们就一起来学习这篇课文。二、生字新词，课文大意1．不看书，凭着预习的记忆，把课文中出现的词工工整整地写下来。“我一直想买《青年近卫军》，想得整天〔失魂落魄〕。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声〔震耳欲聋〕。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用〔龟裂〕的手将钱塞给了我，立即又陷入了〔繁忙〕。我鼻子一酸，〔攥〕着钱跑了出去。”2．出示答案，自己校对。3．指名一生读重点指导多音字“龟”，平舌音“攥”齐读。4．师：震耳欲聋是什么意思？师：整个词的意思都理解了，“欲”是什么意思？生：将要师：整个词是什么意思？生：耳朵都快被震聋了5．师：龟裂的手看到过吗？描绘一下生：枯燥，有一条条裂纹生：瘦弱。6．师：知道“攥”吗？一起做一个动作。找个近义词三、感受母亲的辛苦1．再来读这段文字，读着读着，你的脑海中一定会冒出什么问题。生齐读2．师：这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中，而且我们填的也是这篇课文的生字。3．师：你们曾向母亲要过钱吗？多少不管，只要要过。要过的举手。师：你们向母亲要钱时，有过鼻子一酸的感觉么？师：但这段文字最后，有这么一句话，读——我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。为什么我鼻子一酸？带着这个问题，翻开课文，静静地读，读着读着，把你特别有感受的地方，用波浪线画出来。生默读，划线。4．师：为什么鼻子一酸，读一读你的体会，你的发现。生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”〔出示这句话〕一起读师：七八十台缝纫机发出的声音，什么感觉？把你的感觉放到朗读中去。生再读师：你听到过震耳欲聋的声音吗？师：当这种声音传入你耳，什么感觉？师：你想待在那样的环境中吗？把你的感受带进朗读中。师：这震耳欲聋的声音只是想了一会儿吗？马上消失了吗？立即停顿了吗？在课文中找根据。这噪声还藏在很多很多的字里行间。找一找生：我大声地说出母亲的名字。生：“妈——”后面是个延长号。师：为什么？生读句子生：母亲大声地问。师：为什么？生读生：母亲大声地对那个女人说。为什么？生读生：接着又对我喊？师：为什么喊？生读师：把你想象体会到的读出来，再读这句话师：你们说到了，听到噪声烦，想逃，而母亲却要在那样的的环境中工作。齐读师：昨天的母亲在怎样的环境中工作？〔生读〕明天的母亲将要在怎样的环境中工作？〔生读〕春天的母亲将要在怎样的环境中工作？〔生读〕秋天的母亲将要在怎样的环境中工作？〔生读〕日复一日，年复一年，母亲就在这样的环境中工作，读——师：我第一次看到母亲在这样的环境中工作，假设是你，你看到母亲这样工作，有什么样的感受？生：难过生：伤心生：难受师：再读这句话，读出自己对母亲的那份真情。师：看到这样的情景，我的鼻子怎能不酸？继续找生：……脊背师：紧挨着这一段的还有一段，继续读。生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，……我的母亲师：自由读，边读边体会，读着读着，你有什么体会？生：自由读指名一生读师：你读出了什么感觉？生：无语师：你刚刚的表情，刚刚的朗读，看出你一定有感觉，把你的感觉真实地说出来。生：无语师：你兴奋吗？快乐吗？那你是怎样的感受？再指名读师：你想通过朗读想表达一种什么感情？生：我想哭，因为母亲在那样的环境中工作，……再齐读师：你们一定发现这个句子写得特别，谁发现了？生：每一句话后面都有“我的母亲”，出现了三次师：谁还有别的发现？再读一读生读了第一句后，师：谁发现了师：把“我的母亲”搁在句子后面。出示句子比拟：“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”师：自己读，哪一句话带给你的是慢镜头的感觉？生：第一句师：那就让我们渐渐地看，仔细地看。生读第一句师：你看到的是一个怎样的背？升：极其瘦弱的背，生：一个弯曲的背生：脊椎骨突出的背〔瘦骨嶙峋的背〕生读第一句师：在我们的记忆中，母亲的背曾是什么的？生：直直的生：胖胖的师：然而，我们如今看到的是……的背，这是母亲的背吗？读——生读第二句师：转过身来了；你看到了母亲的脸，那是怎样的脸？生：粗糙生：疲惫生：瘦弱师：把你的想象融进去，再读这一句。师：这是我的母亲吗？这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有什么样的脸？生：光洁生：红润生：师：曾经……的脸，如今……读——师：仔细地看，那是怎样的一双眼睛？生：疲惫？生：疲惫不堪师：记忆中的母亲有着怎样的眼睛？生：清澈生：炯炯有神师：这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了，读——师：母亲啊，你曾经挺直的背到哪里去了？你曾经光洁的面容到哪里去了？你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了……拿起课本，一起读这段，师读“我的母亲”；生一起读“我的母亲”师：母亲渐挺的背哪里去了？生：为我们操劳。师：母亲那光洁的面容哪里去了师：母亲水灵灵的眼睛哪里去了？师：当你看到这样的母亲，什么感受？生：伤心生：难过师：看到这样的母亲，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感受，再来读这一段。师：如今你明白梁晓声为什么这样写吗？假设你真正感受到了，那就说明你有语文意识。师：继续交流生：把“我的母亲”放在后面……师：继续交流，你们发现的别的句子生：用龟裂的手，掏出一堆……生：数落了一顿，又给我买了……生：母亲说完，立即又坐了下去……立即又陷入了繁忙。出示句子生齐读师：刚刚看到的是慢镜头，如今你看到的是——快镜头。哪儿看出是快镜头？立即。一共用了几个？四个指名读，读出快镜头的感觉。师：请再立即一点此生再读师：这几个立即，几乎是一口起说出来的，谁再来读。指名读师：能不能做到不换气？指名读齐读师：太快了，是吗？有点受不了，是吗？你只不过是读了，动了嘴皮子。而母亲——再齐读师：立即是什么意思？找近义词。生：迅速生：立即生：马上师：这文章谁写的？他是谁？词汇那么丰富，为什么非得用立即？出示句子比拟“马上……赶紧……迅速……立即……”师：改不改？为什么？生：不改，假如改了话，好象有谁逼着母亲这样做。生：不改，读着不通顺。师：用了四个立即，给人感觉？生：连用四个，一个比一个快。师：联络母亲干活，想想为什么？生：母亲这几个动作是一瞬间完成的。师：是的，我的母亲就是这样干活的，就是这样挣钱的。齐读师：从用词的角度，从变化的角度看，哪一句给你的感觉更单调？更枯燥？生：第一句师：难道梁晓声感觉不到这样写更单调，更枯燥吗？为什么还要这样写？生：因为母亲的工作本来就是这样单调和枯燥。一起再来读师：母亲，你为什么不喘口气，立即又坐了下去。师：母亲，你为什么不伸一个懒腰？而立即弯曲了背？师：母亲，你为什么不照顾一下自己，立即又把头斧在缝纫机板上了师：母亲，你为什么不好将息一下，立即又陷入了繁忙？师：这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，读——师：看到我的母亲这样的劳累，这样的辛苦，我的鼻子怎能不一酸？带着这样的感受再读这段话四、母亲对我的爱师：我的母亲竟然赶得这样疲惫，当我伸手向母亲要钱买书的是后。母亲又是怎么说，怎么做的？默读课文，画出有关句子。交流生：母亲说……生：母亲掏出一叠……〔出示“母亲却已将钱塞再哦手心里了，大声对那个女人说：„我挺快乐他爱看书的！‟”〕齐读师：老师相信其中有一个细节会让你特别有感触？生：塞师：圈出这个“塞”字师：自由读一读这句话，把目光聚焦到这个“塞”字，你有怎样的体会？生：迅速指名学生加上“迅速”读。师：这还是怎样的一塞？生：充满期盼指名学生加上“充满期盼”读。师：这还是怎样的一塞？生：慈祥指名学生加上“慈祥”读。师：这还是怎样的一塞？生：紧紧指名学生加上“紧紧”读。师：这是毫不犹豫的一塞，这是迅速的一塞，一起读师：母亲塞到我手里的只是钱吗？生：还是母亲对我的爱和期待生：包含着母亲对我的希望生：母亲辛勤劳动的汗水师：课文学到这儿，回忆母亲劳作的画面，给钱的细节。你感受到了——慈母情深。师：面对这样深沉的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥着钱跑了出去。齐读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”师：后面是一串长长的省略号，我……我想一遍又一遍地对母亲说，我想对在……环境中工作的母亲说，我想对佝偻着背的母亲说……写话练习。交流五、小结师：听了你们的对自己说的话，母亲一会灿烂的、幸福的……因为你们长大了师：为什么要写长大了？生：母亲的那份爱孕育着你的成长生：正是慈母情深，才让作者有了长大的感觉。小结：读课题为全天下的母亲献上一首《懂你》王崧舟《慈母情深》教案篇四王崧舟《慈母情深》教学实录师：同学们，今天我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？生：闪过妈妈带我们在外面玩耍、做游戏的情景。师：多么充实、温馨的画面。生：闪过妈妈替我们缝衣服的情景。生：闪过妈妈舍不得吃好的，留给我们吃的画面。师：把自己的想象、感情带进去读课题。〔生有感情地齐读课题〕师：老师在课题的深字上加了个着重号，这是为什么？生：说明这不是一般的感情。生：说明妈妈对我们付出的感情很深沉。师：非常好的感觉。读下来，对词语有敏感，有特别的认识，这就有了良好的语文意识。〔师板书：语文意识〕师：作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢？学习课文。点评：王老师对文题的处理看似平平淡淡，实那么匠心独具。让学生联络实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。老师这时及时点明了学习方法：要对词语有敏感，要有良好的语文意识。这是老师对学生学习意识的唤醒，提酲学生不仅要关注文章的内容，更要关注文章是怎么表达的。二、检查预习，理解新词师：请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。“我一直想买《青年近卫军》，想得〔失魂落魄〕。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声〔震耳欲聋〕我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用〔龟裂〕的手将钱塞在我手里，立即又陷入了〔繁忙〕。我鼻子一酸，〔攥〕着钱跑了出去。”〔括号内为学生要写的词〕〔一生读〕师：读得字正腔圆。我们齐读一遍。师：震耳欲聋的“欲”是什么意思？生：“快要”的意思。师：龟裂的手看见过吗？生：我外婆的手就是龟裂着的。她的手上好象开了好多口子。生：手像田地里久未下雨时开裂的样子。师：知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？〔生做出把拳头握住状。〕师：假如把它换个词呢？生：握。师：再读这段文字，读着读着你会冒出问题来。生齐读。师：你向自己的母亲要过钱吗？〔有过〕你有过鼻子一酸的时候吗？〔生均答没有〕师：但是读着最后一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢？点评：检查预习的形式令人暗暗叫绝。既考察了学生对文本的熟悉程度，又包含了写字教学。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。学生读了它，自然对如何概括大意有了或多或少的启发。这真可谓是高效课堂。王老师教给学生理解新词的方法是多样的，有抓【关键词】：^p义的，有联络生活实际的，有通过做动作理解的。尺度把握得很好。三、研读课文，细品词句师：下面请默读课文，边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。〔生按要求边读边画〕师：下面谁来读读，读出你的体会。生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”〔师请生读句子〕师：“震耳欲聋”是什么样的感觉？生：声音非常大，震得耳朵都快聋了。师：把这个感觉送入你的朗读中。〔生感情朗读句子〕师：你有过这种经历吗？生：我们小区有人在装修房子，声音吵得人都烦死了。师：你还愿意呆在家里吗？〔不愿意〕不但烦，还不想呆在那儿，带着这样的感觉读句子。师：噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？立即停顿了吗？答案就在字里行间，迅速地找出来。生：从“我大声说出了母亲的名字”看出响了不止一会儿。生：从“妈——”中的破折号可看出。生：从“母亲大声对那人女人说”可看出来。生：从“旁边的女人对着我喊”看出来。师：再读这一句，把你的想象、感觉读出来。师：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。读——师：明天还将在这震耳欲聋的环境下工作，读——师：春天的母亲在怎样的环境下工作？夏天和冬天在怎样的环境下工作？日复一日，年复一年，在怎样的环境下工作？读——师：假设就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？生：我想给母亲换个工作。生：我心里很难受。师：再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。师：我的鼻子怎能不酸？师：下面继续交流你感动的句子。生交流，师出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”师：你读出了怎样的感觉？生一时语塞师：你一定有感觉，你轻松吗？你怎样的感觉？生：我感到很难过。师：看来你难过得都词不达意了。师：你想表达怎样的感受？生：我真想哭。师：你的心思真细腻。来，一起读。师：你一定发现这局部写得非常特别。生考虑后举手生：“我的母亲”出现了三次。师：对，还有吗？〔生答不到点上。师点拨〕师：平时“我的母亲”放在前面读读。生读师：放在后面特别吗？生：我感觉把“我的母亲”放到后面有些特别。师：我们看过电影、电视里面的慢镜头吗？生：看过。师：自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉？生：从背直起来了可感受到。生：从转到身来了可感受到。师：细细渐渐地读。通过读，你看到了一个怎样的背？生读后交流生：这是一个极其瘦弱的背。生：非常弯曲的背。师：那是一个劳累的背，弯曲佝偻的背，瘦骨嶙峋的背。读——生有感情地读句子。师：这是我的母亲吗？她曾经是怎样的？生：非常强健的。师：然而，如今的背竟是这样的背。读——生再次读句子。师：你看到了母亲的脸，这是一张怎样的脸？生：粗糙的脸。生：疲惫的脸。生：瘦弱的脸。师：把你的想象融进去再读。生再次感情地朗读。师：这是我的母亲吗？曾经拥有一张怎样的脸？生：曾经拥有一张光洁的脸。生：曾经是一张红润的脸。生：洁白的脸。师：曾经那样光洁、美丽的脸，可如今却变成这样了。读——师：那是怎样的眼睛？渐渐看，细细看。生：那是布满血丝的眼睛。生：那是疲惫的双眼。师：这是我母亲的双眼吗？不，不是这样的。我母亲的双眼曾经是怎样的？生：是清澈的。生：是水灵灵的。生：是炯炯有神的。师：然而，如今水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。读——师：母亲坚硬的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的