【小学美术学科教师专业素养提升实践分析4100字（论文）】

小学美术学科教师专业素养提升实践研究目录TOC\o"1-2"\h\u11996摘要 124862一、前言 127944二、小学生美术教师专业素养存在的问题 18331（一）教师主控型角色阻碍教学目标的实现 112（二）教师传统的教学模式过于僵化 213310（三）美术教师专业能力有待提升 28826三、小学生美术教师专业素养提升的有效路径 329440（一）转变传统的教师角色定位 315534（二）运用多种教方培养学生绘画兴趣 316464（三）学校要加大美术教育的投入 37194四、结语 4摘要在九年义务教育阶段，小学生必修的一门科目，就是美术课程，美术课程对于培养小学生的创新精神、陶冶小学生的情操，具有重要的意义。为了促进小学生艺术素养的提高，教师在教学过程中，也需要不断提高自身的专业素养，着重培养学生的创新思维，将美术教学的育人价值充分发挥出来。本文对新课程教学能力要求背景下小学美术教师专业素养问题进行了描述，旨在和同行间的学习与交流，促进美术教学工作的顺利开展。关键词：小学；美术教师；专业素养前言随着经济发展和人民生活水平的提高，教育质量的要求越来越高。教师的专业素养成为引起社会讨论的一个重要话题，提高教师的专业素养是社会期望所在，教师的素质影响着教学的效率。党的十九大报告中指出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以素质教育为本，提高教育公平，培养具备德智体美劳的社会主义接班人以及建设者。在理论界有不少观点认为专业素养只是素质教育、全面发展、综合素质、三维目标等词汇的另一种表述，本质上并无区别。其实，专业素养指的不仅是人为了适应社会发展需要所必备的能力，而且还要满足人的全方面发展要求。本文围绕美术教师的专业素养展开。教师的专业素养是教师优良的专业水平，也是物质和精神方面以及具有特定时代特征的道德、技能、行为、知识、概念和个性的专业品质。教育和教学方面教师专业能力的提高，以及教育和教学的影响，对学生的身体和心理发展有直接和重要的影响。小学生美术教师专业素养存在的问题（一）教师主控型角色阻碍教学目标的实现邦尼•C•邦帕斯、霍勒斯•曼指出：“未来的教师必须明白班上25名学生是由25个独立个体组成，每个学生有不同的优点、弱点、能力、兴趣和学习风格”。并非每个人都能成为伟大的画家、雕塑家、音乐家、舞蹈家，但是通过多元化的学习，以及通过综合实践活动对孩子的培养，是可以很大程度的发扬学生的优点和长处的。教师在备课过程中就已经在预想上课时学生会出现什么样的状况和问题，并且在教案中就已经给出了解决这些问题的方法。这样的上课方式虽然体现出了美术教师对于课堂和教学的理解和经验。但是这样的教学方法却没有给学生留出"犯错"的空间，这导致学生在创作学习的过程中缺失了发现错误和主动思考改正错误的步骤，发现错误和改正错误是一个至关重要的步骤，如果这一步骤缺失那么就会让学生在美术课教学活动中失去主动地位，只能被动地从教师那里学习知识，然而无法从学习中寻主动发现问题，不会从教师的动作中进行思考，一堂美术课就像是简单的复制粘贴，这样子的教学模式自然不利于提高教学效率。这样的教学并未重视对学生独立自主能力的培养，更无法引导学生独立思考。（二）教师传统的教学模式过于僵化过去传统古板的教学模式，其主要目标在于让学生学习美术绘画技能，其实这个目的与我们教学的初衷并不矛盾，同时这还是传统教学模式一种独一无二的优势。然而，传统的美术课教学模式在岁月的更替后渐渐变得僵硬不化。美术教师在新的课操作中仍然照猫画虎般的实施传统教学模式，完全绝对性的复刻传统。紧接着再由教师直接在课堂上展出绘画的规范化，完全取代了学生们对绘画方法的创造性思维和主动思考的能力。在很大程度上绊倒了学生创新思维的发展，同时也阻碍了新课改中所要求的教学目标的实现。这将会导致学生在思考和解决问题的方式中无法开拓出更多的形式。在美术学习教育过程中，承前启后的教育方式仍然以模仿作品为主，对过于重视的绘画作品进行一种描绘，而相对而言，掌握后话理论知识太少，对现代社会人才素质构成中创新精神和创新能力已经成为重要因素。无论是艺术的创造还是科学的创造，都不是拘泥于老框框，创造才能的形成和发展不仅取决于个人的努力，还取决于教育和环境的影响。美术教育审美活动是一种创造活动，它需要创造审美意境，需要丰富的想象力，而想象力则是创造力的源泉，培养创造性思维能力，有助于理解对事物的各种视角和层次，在差异化教学中，教师只有正确发现学生不同方面的创造潜力，才能因材施教，培养好人才。（三）美术教师专业能力有待提升有效的激励机制能够促进教师提升自身的需要层次，进而实现自身专业能力不断提升的目的。各级教育主管部门和学校领导更加重视小学美术教师的课堂教学效果，关注的都是学生们的成绩，并不重视对小学美术教师的专业能力水平的提高，尤其是缺少对美术教师的研究能力和创新能力方面的培养，缺乏有针对性的培训课程和培养机制，导致小学美术教师的研究与创新能力的提升缺乏积极有效的环境支持和制度保障，客观上阻碍了小学美术教师该方面能力的提升。一些学校对于美术学科的重视程度不够，导致开展的各类培训针对性不强，尤其是专门针对美术教师专业能力的五个方面的培训几乎没有，致使小学美术教师在专业发展过程中受到阻碍，尤其是在专业发展遇到瓶颈时，缺乏有效的针对性的指导。此外，学校缺乏对小学美术教师专业能力的培养机制，从小学美术教师的聘任、培训、考核、晋升、激励等各个方面都没有给予重视，导致小学美术教师缺乏专业成长的外在动力。小学生美术教师专业素养提升的有效路径（一）转变传统的教师角色定位小学美术课教师面对的是心理快速增长，快速发展的小学生，他们不仅学习欲望强烈、动手能力也不弱。教师应该为了实现学生全面智能发展的需要而设计符合学生需求的教学设计风格。不必要求小学生完全依照自己的步骤和方法来依葫芦画瓢，东施效颦，也不必要求学生做到完全的手法精确、作品现代化，标准化。因此，教师应鼓励学生多主动思考，动手实际操作。要做到这样的目标，美术教师就应该加强对每一个学生的了解，然后再根据学生的特长和爱好、兴趣来合理安排课堂时间、课堂空间，妥善的设计教学步骤、实现教师在课堂上与学生之间互动交流。教师不仅要对美术课的教学进行挑选、而且要组织学生参与并且准备教学中所需教材，美术教师是绝对不能取代学生，直接帮学生考虑解决问题的。小学美术课的教师应该明确自己的定位，不能直接代替学生们，而是应该引导学生学习绘画知识，监督学生们在课堂上的行为表现，对学生产生一些约束作用，更要在学生遇到难题时向学生伸出援手，帮助学生思考、解决问题。小学美术教师要主动和学生交朋友，从更贴近他们的角度去引导他们的学习，为学生提供更加优良的学习环境。所以，需要转变小学美术课中传统的教师角色定位才能给予学生更大的创作和思考的空间。（二）运用多种教方培养学生绘画兴趣在小学美术教学中，有些教师并没有认识到美术教学的重要性，把美术教学看成辅助课程，对美术教学重视程度不够，一味讲解理论知识，不注重实践教学，久而久之，就会使学生产生厌学情绪。影响着美术教学的教学质量以及教学目标的实现。小学美术教学，不仅是传授给学生绘画知识和技巧，还要通过美术教学培养小学生的创新意识，因此在小学美术教学中，我们要打破传统教学理念，真正做到以学生为中心，尊重学生的主体地位，培养学生的创新能力，应用科学的方式方法，提高小学美术教学效果。由于小学生的认知能力比较有限，因此，小学生在绘画思维方面与成人不同，现阶段的小学生在绘画过程中，随意性比较强，喜欢用色、用线描画，绘画带有强烈的主观成分，随意性比较大且夸张，因此，对于小学生的绘画能力和绘画水平，我们不能够简单以像不像为参考标准，而是要通过学生的绘画，发现其中呈现出来的创造性因素，能够读懂学生绘画过程中内心情感地表达。另外，小学生绘画教学，培养学生的绘画兴趣，要尽量让学生画自己喜欢的画，这样更有利于增强学生的审美意识，促进学生创新思维能力地提升。（三）学校要加大美术教育的投入随着小学生教育事业的蓬勃发展，小学生美术教育将会越来越受重视，小学生美术教育对小学生的身心全面发展和小学生整体素质的提高起着至关重要的作用，加强美术教育将会成为学前教育的发展方向。综上所述，虽然小学美术的教师领域还存有一些偏见和老旧的观念，在小学美术课的教学中也存在着很多不可避免的问题，但是有许许多多教育工作者的共同研究和努力，小学美术手工课正逐步在被人们重视，再加上社会对人才的要求越来越广泛，学校和教师更要重视起美术课对孩子各方面全面发展上所做出的巨大贡献。要提高对小学生美术教育的认识，增加对美术教育的投入，提高教师的美术素养，有关教育部门应结合实际，认真研究课程设置，兼顾教师各方面的综合发展。在此基础上，制定严格的培训时间和严格的培训程序，使教师的培训能有效地为教师的专业发展服务。同时，完善培训的监督制度和考核指标体系，对承训单位进行培训监督，同时加强培训教学要求，提高培训质量。除了给美术教师提供系统的培训外，学校还可以为教师提供更多参加美术展览会等活动的机会，在多种教育形式的基础上，美术深入生活，提高教师的美术专业素养水平。结语美术是一门实践性较强的学科，因此，在教学过程中，如果教师一味讲解理论知识，不注重实践教学，久而久之，就会使学生产生厌学情绪。小学美术课的教学目标中锻炼学生绘画技能只是一个方面，还要培养小学生的创新意识，通过美术课学习，提升学生的创新能力。所以，在美术教学中，教师要不断提升自己的专业素养，要打破传统教育观念，在教学中注重美术的育人功能，选择适于学生的教学方式，促进学生综合素质的提升。参考文献：[1]王明国.试析新时代教师队伍建设改革背景下中小学美术教师学科素养提升的价值[J].2021.[2]甄巍.新时代美育视野下的中小学美术教师素质要求[J].艺术教育,2021(5):4