2023年高一语文必修教案

2023年高一语文必修教案高一语文必修教案1

教学目的及要求：

1、训练学生借助注释自己阅读文言文的实力。

2、驾驭本课训练重点中9个词语的意义和4个词的义项。

3、理解召公谏辞的明白透彻、深化浅出的特点，体会《国语》质朴平实的语言特色。

4、使学生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意义。

教学重点及难点：

1、召公谏辞的分析

2、两处比方的深刻含义;

教学时数：两课时

课前预习：

1、借助注释，阅读课文，弄清课文大意;

2、熟读课文，背诵召公的谏辞。

3、划出不理解的字词。

第一课时

序：背诵上一课

一、简介《国语》

《国语》的作者是谁，历来没有定论，相传它和《左传》都是出于左丘明之手。一般的看法是，《国语》的成书有一个过程，最初是左丘明传诵，然后是时人传习，最终经列国之瞽史改编。润色而成，时代大约在战国初年。

《国语》是我国最早的国别史，共二十一卷，分《周语》《鲁语》《齐语》《晋语》《郑语》《楚语》《吴语》《越语》八部分，记叙由西周穆王二年起到东周贞定五十六年共538年各国内政外交等事务，全书好像是编辑各国旧存的史料而成，采择有多有少，以《周语》的记载最祥备，其余各国所记，都是侧重在某几个人物和事务上，由于《国语》在内容上比较接近《左传》，又具有同样的史料价值，所以《国语》又有《春秋外传》之称。

《国语》的文字质朴简练，文学成就虽不及《左传》，但也是先秦时期一部重要的散文著作。

二、齐读课文两遍，正字正音。

三、请同学默读第一段，读后质疑。

师点拔“谤”“堪”“以”“道路以目”

四、齐读其次段。师生共同探讨。

1、请三位同学分别口译三层意思。

2、请其他同学订正。

3、师点拔“障壅诀导”;讲解“瞽、史、师、螋、朦”

(师箴：教参加课本对“师”的说明不同)

辩析“亲戚”一词古今的异义

五、齐读最终一段，留意“流”字一词多义

六、布置作业：

完成课后练习一和练习二

其次课时

一、分析第一段

1、请找出描写厉王的词，分析厉王的性格特征

“虐、怒、杀”暴虐凶残、残忍昏庸

2、正由于厉王的行动，导致国人怎样?从文中找出原句。

谤王——道路以目

3、由此可见国家处于什么形势之中?

朝政混乱，君民尖锐对立

4、“国人莫敢言，国人真的缄默无语，俯首听命了吗?”

没有，而是即将“在缄默中爆发”，人民在缄默中孕育着抗拒，这是高压下的缄默，是火山喷发前的死寂。

二、分析其次段

1、“王喜，告召公曰‘吾能弭谤矣，乃不敢言’，”可见召公性格的又一什么特点?

昏庸愚蠢，一副蠢人说蠢话的踌躇满志样

2、给召公的劝谏之辞分层，看说了几层意思?

第一层：召公用概括性语句否定了厉王的弭谤措施

其次层：详细论述怎样对待民“谤”(怎样“宣之使言”)

第三层：从正反两方面论述，“民谤”干脆关系到国富民强的道理。

3、此段话中，两处运用比方，请同学们分析这两段比方的本体、喻体各是什么?

第一处比方，以江河堵塞必将泛滥成灾，比方防民之口国家必将成灾。以“川”喻“民之口”。

其次处比方，以“土有山川”和“原隰衍沃”来比方“口之宣言”。“山川”“原隰衍沃”生产出人民赖以生存的“财用”“衣食”，可见“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能说出国家政事的善败好坏，推行人民认为好的，防范人民认为坏的，才是丰富财用衣食的关键，这是国家生死攸关，治乱兴衰的大事。

4、这两处比方，分别从什么角度说明问题?

第一个比方说明民“谤”不能消极被动地“防”。

其次个比方说明“民”谤不但不能消极地“防”，还须主动主动地“宣”。

前一层从消极方面打比方，后一层是从主动方面进行比方，看似两喻并列，实则后一喻乃是前一喻的深化。

三、利用《简笔与繁笔》中学过的学问分析文章最终一段具有什么特点?

(问题：“道路以目”中的“道路”和“目”是什么词)

言简意赅，只有三句话。一句说厉王，一句说国人，末一句说明厉王和国人之间的冲突最终爆发，这中间有多少事情都被作者略去，只把事实的结避告知了读者，文章简劲到无以复加，而读来却余味无穷。

最终一段用语极为精炼，与其次段的反复阐述相衬托，形成笔法上的显明对比。

1、逻辑严密，劝服力强。

2、比方生动形象;

3、详略得当。

板书设计

召公谏厉王弭谤

厉王：虐、怒、杀、喜

国人：谤——道路以目

召公：

防民之口，甚于防川(民谤不行防)

怎样“宣之使言”

民谤必宣敬听

不听流王于彘

首先分析“谤”是个古今异义词。今意指无中生有，毁坏别人名誉，古义是实有其事，公开指责指责。(与之相应，“诽”指实有其是但在背后的小声嘀咕，诬是现在的“谤”意)(板书“谤”)

其次引发思索，假如一个“贤明的君主听到谤，该如何对待呢?而本文厉王是如何对待谤呢?(板书：厉王弭谤，穿插分析厉王)”

再次，对于厉王弭谤这件事，召公怎么做了?谏(板书召公谏)

通过三个问题，补全标题，同时熟识了文章的也许内容。

学生质疑

道路以目，“目”和“道路”分别做什么成分?

“瞽献曲……亲戚补察”文意断断续续，不连贯，此外“亲戚”古今年内异义如何区分?

第13、14课讲完，发觉文言文的教学把学生误导了，由于课堂上抠得太细，语法现象过于关注，术语出现频率高。导致学生养成逐字逐句条分缕析的习惯，下课后问题不断，不出在对文意的理解上，而出在“而”“之”等词的词性、用法、术语的纠缠上。完全陷入旧讲法的误区，老师一古脑讲，学生被动地听。听完后术语，词性晕头转向。

应突破这种填压式教化，以诵读为主，大胆地放开手脚，让学生去理解，让学生去琢磨。

高一语文必修教案2

目的要求

1、学习文中一些实词、虚词，驾驭几种常见的文言句式。

2、理解课文在材料的选取，剪裁和组织方面的特点。

3、了解信陵君礼贤下士的虚心作风和急人之困的义勇精神。

教学重点和难点

1、积累重要实词、虚词与句式。

2、了解信陵君礼贤下士的虚心作风和急人之困的义勇精神。

教学设想

本文属于自读课文，在老师指导下，学生比照注释理解文意。

课时支配：

二教时。

教学过程和内容

第一课时

一、介绍时代背景。

战国时代，出现了一个特别的阶层，即“士”的阶层，这是个学问分子阶层。这些人走公室，跑私门，不狞不猎，不农不商，靠学问糊口于四方。他们有较高的文化素养，或有高强的武艺，能文能武，又懂政治，懂经济，懂军事，懂外交，为各国统治者效劳。他们在战国时代起着异乎寻常的作用，他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如闻名的纵横家苏秦与张仪两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。这些士人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客，或食客。各国贵族都大量收养门客。其中收养门客名声最大的是四君，即魏国的信陵君无忌，齐国的孟尝君田文，赵国的平原君赵胜，楚国的春申君黄歇，他们都收养几千门客，对内维护自己的势力以应付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗手。

二、解说文题，并指导学生了解原文大意。

1、学生朗读课文，划出有疑难之处。

2、老师读课文。

三、集中学习1—4节

1、学生比照注释看课文，并将注释下的注音、部分疑难词语的注释写到原文中。

2、师生共同疏通，积累、驾驭重点词句。

3、落实详细文言语段翻译。

其次课时

一、集中学习5—12节

1、学生比照注释看课文，并将注释下的注音、部分疑难词语的注释写到原文中。

2、师生共同疏通，积累、驾驭重点词句。

3、落实详细文言语段翻译。

二、难句解析

①胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。“所以……者”是固定句式，“……的缘由”。“以”，“因为”的意思。全句译作：(我)赵胜自动地攀附贵国结为姻亲的缘由，(是)因为(我认为)公子有高尚的德行，能够急人之难。

②见侯生，具告所以欲死秦军状。

“具”通“俱”，“告”后省略“之”，代侯生。“所以”表示“……的缘由”。“秦军”前省略“于(跟，同)”。全句译作：见到侯生，把(自己)准备同秦军舍命的(这种)状况的缘由都告知了(侯生)。

③吾所以待侯生者备矣。

“所以……者”是“用来……的”意思。全句译作：我对待侯生的礼节够周到的了。

④以是知公子恨之复返也。

“恨”字有“缺憾”是不及物动词，后面不能带宾语。句中带了宾语“之(我)”可以说明为“不满足”。“恨之”就是“对我很不满足”。“以是”是“因此”的意思。

⑤自王以下，欲求报其父仇，莫能得。“求”字的宾语应当是“人”如姬想找到一个能帮她报父仇的人，但始终没能找到。因此可以理解为“欲求极其父仇(之人)。”⑥请数公子行日，以至晋鄙军之日北乡向刭，以送公子。“行日”，行程日期。“以”后省“公子”。全句译作：让我计算公子的行程日期，在你到达晋鄙军的日子，(我将)面朝北自刎，用(我的行动)报答公子。

三、分析课文内容：

全文共12个自然段，可分为三部分。

第一部分(1～2)，概括介绍信陵君的身份和“仁而下士”的品德。其次部分(3～4)，详写信陵君“仁而下士”的行动。其一为信陵君与侯赢的交往过程。其二为信陵君与朱亥的交往过程。第三部分(5～12段)，详细叙写“窃符救赵”的故事。故事发生(5～6段)秦兵围邯郸，魏王畏秦不敢求赵。赵请救于魏，公子欲助而不能。故事发展(7～8段)信陵君四见侯生

①信陵君私约车骑，欲死秦军，行过夷门，见侯生。

②信陵君见侯见生无一言半辞送他，心中怀疑，退回复见侯生。

③信陵君得虎符后，动身之前再见侯生。

④侯生举荐朱亥随信陵君同行，信陵君再次动身，过谢侯生。故事高潮(9段)破秦救赵故事结局(10～11段)信陵君得胜归来，侯生北乡自刭。故事尾声(12段)信陵君留赵不归。

第一部分对信陵君的概括介绍突出的是他“仁而下士”的品质起到覆盖全篇的作用。其次部分是详细描写他如何“仁而下士”，第三部分是他“仁而下士”所获得的成果。

其次部分，在结构上是后面“窃符救赵”故事的铺垫。正因为信陵君“仁而下士”才得到了侯生与朱亥的帮助，使他得以却秦救赵，建功立业。

文中三个主要人物性格特点都很显明。

信陵君：仁而下士，有义勇精神。侯赢：穷而志坚，有超人的才智与忠心。朱亥：有骨气，有义勇精神。

关于侯赢在信陵君到达晋鄙军之日北向自刎一事，可以从当时的社会背景去理解。战国时，士人交往的一条重要准则是“士为知已者死”，信陵君能“仁而下士”，且“待侯生者备矣”侯生就会成为“为知己者死”的士。文中朱亥说：“今公子有急，此乃臣效命之秋也”，就是当时这一道德观念的反映。其次，可以看作是侯生为激励信陵君，坚决他的意志而为。因为当时侯生一讲出“夺晋鄙军”的计策，信陵君就哭了。晋鄙是为国领兵在外的大将，下决心杀了他是要有大决心支持的。侯生可能是在用自己的生命坚决信陵君的夺军信念。第三，侯生为信陵君出此计，客观上救了赵国，也保住了魏国，但终归是欺君之举。欺君是不忠的。为了保住声誉，只有一死。

四、分析课文写作上的特点：

1、对材料的处理上，细心支配详略。全部的材料都是为表现人物的主要特征而设的。为突出信陵君“仁而下士”的特点，具体地记叙了他礼遇侯生的种种表现，特殊是自迎侯生一节，尤为具体。这里写得越具体，我们就越能理解后面侯生甘冒死罪为信陵君献上“窃符”“矫杀晋鄙”的计策。与朱亥的交往写得略，身为公子的信陵君“数清”一个屠夫，本身就是“能下士”的表现，和“自迎侯生”的表现具有相同的作用，所以作略写处理，仅仅留下一个“公子怪之”的小悬念。在“窃符救赵”这一主要事务中，侯生献策是详写，因为这不仅是救赵胜利的关键，而且能表现人物的特点，又能反映信陵君“仁而下士”的效果。而领兵进击秦军的军事行动则一笔带过，因为与主题关系不大。

2、通过人物之间的关系表现人物的性格。写信陵君“仁而下士”的特点时，除了干脆写他的言行外，还通过其他的人物作侧面烘托。如“市人皆观公子执辔”，“从骑皆窃骂侯生”。市人对侯生的高傲看法难以忍受，就从侧面烘托出信陵君“仁而下士”的真诚和难能珍贵。

五、积累重要实词、虚词与句式。

1、字词解析

①注音释义

士无贤不肖(xiào才能低的)

侯生摄敝衣冠(bì破旧的)

公子往，数请之(shuò多次地)

公子姊为赵惠文王……(zǐ姐姐)

冠盖相属(zhǔ连续)

来宾辩士说王万端(shu劝告)

公子自度终不能得之于王(duó揣测，估计)约车骑百余乘(shèng量词)

今有难(nàn危难)

侯生乃屏人间语(bǐng使人退避。jiàn隐私地，静静地)椎杀晋鄙(chuí动词,用铁椎打)

矫杀晋鄙(jiǎo动词,假托……吩咐)公子遂将晋鄙军。勒兵……(jiàng统帅。lē文中作“检阅”讲)嚄唶宿将(sùjiàng有阅历，有威势的老将。)北乡自刭(jǐng用刀割颈项)

②通假字

直上载公子上坐(“坐”能“座”)

俾倪(通“睥睨”，斜着眼睛看。)以至晋鄙军之日北乡自刭(“乡”通“向”)公子与侯生决(“决”通“诀”)

③词性活用

a、名词作动词

仁而下士(谦逊地对待)

留军壁邺(营垒──驻扎)

如姬资之三年(资财──出资悬赏)朱亥袖四十斤铁椎(衣袖──袖里藏着)

b、形容词作动词

不敢以其名贵骄士(傲慢──高傲地对待)臣修身洁行数十年(清洁──使……高洁，使动用法)公子从车骑，虚左(使……空着，使动用法)为能急人之困(焦急──能急救患，为……焦急为动用法)公子怪之(惊奇──感到惊奇意动用法)

c、动词的使动用法

公子从车骑(让……跟从着)

故久立公子车骑市中(使……站立着)侯生乃屏人间语(让……退避)

d、名词作状语

北救赵而西却秦(向北，向西)

皆谦而礼交之(礼貌──以礼)

④一词多义

故：终不以监门困故而受公子财(原因)故久立与其客语(有意)

今公子故过之(特意)

朱亥故不复谢(有意)

世莫能知，故隐屠问耳(所以)

引：

公子引车入市(带领)

公子引侯生坐上坐(延请)

复引车追问侯生(退回)

为公子先引(引路)

就：

乃谢客就车(上，登上)

赢欲就公子之名(成就)

金就砺则利(接近，靠近《劝学》)

使归就戮于秦(接受《殽之战》)

下：

礼贤下士(谦逊地对待)

旦暮且下(攻下，打下)

闻寡人之耳者，受下赏(低等的《邹忌讽齐王纳谏》)每薄暮，下管键(运用《狱中杂记》)刘琦合江夏战士亦不下万人(少于《赤壁之战》)

辞：

辞决而行(辞别)

无一言半辞送我(言语)

如姬之欲为公子死，无所辞(推辞)近日奉辞伐罪(吩咐《赤壁之战》)

臣等不肖，请辞去(辞退《廉颇蔺相如列传》)

存：

公子亲数存之(问候)

却秦存赵(保存)

道之所存，师之所存(存在)

此诚危机存亡之秋也(生存《出师表》)

⑤古今异义

以公子为长者(古：有德行的人。今：年长的人)胜所以自附为婚姻(古：姻亲。今：因结婚而产生的夫妻关系)

2、句式解析

a、省略句

欲以(之)观公子(省介词宾语“之”代“直上载公子坐，不让”的作法)遍赞(于)来宾(省介词)

臣客屠者朱亥可与(之)俱(省介词宾语“之”代信陵君)可使(之)击之(省宾语，“之”代朱亥)

b、倒装句

请救于魏(介宾短语后置)

何功之有(“之”字是动宾倒置的标记，等于说“有何功”)安在公子能急人之困(主谓倒置，等于说“公子能急人之困安在”)(“安在”是动宾倒置，等于说“在安(在哪儿)”)

c、推断句

赢乃夷门抱关者也

魏公子无忌者，魏昭王少子，而魏安王异母弟也

d、被动句

赢闻如姬父为人所??

高一语文必修教案3

第一课时

一、简介作者和背景。

1、贾谊，西汉人，是闻名的政论家、文学家。十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很出名。河南太守吴公爱其才，召置门下。后吴公做廷尉，向汉文帝举荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最终抑郁而死。

2、贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的斗争破坏，社会经济凋敝，人口削减，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，《过秦论》就是为宣扬这种主见写的。《过秦论》有上中下三篇，这里选的是上篇。鲁迅曾赞扬本义为“西汉鸿文”。

二、朗读课文，分析把握文章内容。

1、板书课题，说明“过”：指出……的过失，动词。说明“论”明确文体为争论文。

2、检查预习，请学生朗读课文。

正音：崤(yáo)膏腴(yú)逡(qūn)镞(zú)系(jì)颈黔(qián)首牖(yǒu)氓(méng)隶隳(huī)鞭笞(chī)

3、在此基础上老师范读。特殊留意将文中的停顿、句中的停顿读清晰，把本文多处的骈偶句式的特点读出来。

三、让同学齐读本文后，讲读第1自然段。

1、老师强调：

固：坚实的地势，形容词活用作名词。

席：像席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。

是：这，指示代词。

衡：通“横”(通假字)

2、学生翻译：略

3、请学生概括本段意思，并做简要分析。

老师强调：这一段主要写秦的强大是从秦孝公起先的。文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。

4、请学生按板书思路背诵。并检查或抽查背诵状况。

四、讲析第2段。学生朗读后：

1、老师强调以下词句：

不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。

以致天下之士：致，招纳。

追亡逐北：亡，逃跑的军队;北，溃败的军队。

因遗策：因，沿袭。

因利乘便：因，趁着。

开关延敌：延，引。

延及孝文王、庄襄王：延，持续。

2、请学生简述本段大意。

3、老师提问：

九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的?这些内容在文中起到什么作用?

老师在学生回答后强调：

首先写出了诸侯们买通天下之士，采纳了合纵策略缔结了盟约;其次写出文臣武将，人才济济，各有所长;最终写九国之师军队强大，而最终的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的缘由是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会时代的发展，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的提出做了打算。

4、学生朗读第2段。

5、作业。

(1)复习本课所学内容。

(2)完成书后练习第一题。

(3)预习第3、4、5段。

其次课时

一、检查作业状况。

二、学生朗读第3段，老师强调。

1、奋六世之余烈：烈，功业。

却匈奴七百余里：却，使……退却。

以愚黔首：愚，使……愚昧。

以弱天下之民：弱，使……衰弱。

聚之咸阳：省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”。信臣精卒：信，诚信、牢靠。

以为固：省略句，省略宾语应为“以之为固”。

2、让学生简述本段大意，然后依据老师提出的问题，明确本段写作的依次，为背诵打基础。

老师提问：

(1)作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质?

强调：“执敲扑而鞭笞天下。”

(2)哪几句写他的对外政策?

强调：“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里”。

(3)哪几句是写他的对内政策?

强调：“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，杀豪杰;收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”

让学生依据板书练习背诵。检查背诵。

三、学生朗读第3段，老师强调：

1、瓮牖绳枢：“瓮”、“绳”，名词活用作动词，“瓮”用破瓮做……“绳”用绳子系……

蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句。

天下云集响应;“云”、“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”，“像回声一样”。

2、指出本段中的通假字(见书下注释)。

3、老师提问，学生在本段中找出相应的句子。

问(1)陈涉是一个什么样的人?出身如何?才能如何?兵力如何?武器如何?

学生回答：

出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也;

才能：不及中人;

兵力：率疲弊之卒，将数百之众。

武器：斩木为兵

问(2)作者写陈涉起义突出了什么特点?

出身：缺乏号召力

才能：缺乏指挥作战的实力

兵力：弱少

武器：低劣不堪一击

问(3)作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平凡，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族矣”目的是为了什么?

强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地;弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。作者通过这些内容。表现出了秦始皇由攻转守改变的关键;仁义不施。失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出了本段已经为文章最终提出的“仁义不施，攻守之势异也”供应了足够而又必要的打算。

4、让学生熟读本段，依据以上板书的依次，在课上背诵此段。然后集体背诵。

5、作业：

(1)巩固背诵第3、4两段。

(2)预习第5段;找出本文对比的内容，体会本文论证的特点。

第三课时

一、检查作业状况。

找两位学生分别背诵第2、3两段。

二、学习第5段。

学生朗读。老师强调：

1、崤函之固：固，形容词活用作名词，险固的地势。

度长絜大，比权量力：“度”“洯”，对文，都是度量的意思;“比”“量”对文，都是比较的意思。两句话译为：度量一下长短大小，比较一下权势和力气。

序八州而朝同列：“序”名词的使动用法，使……有序;“朝”名词的使动用法，使……朝拜。

百有余年矣：“有”通“又”。

致万乘之势：“致”达到。

2、让学生简述本段大意，分析本段层次。

3、老师提问，学生回答：

(1)作者论述秦王朝的灭亡，缘由有哪些?本段内容与全文有什么关系?

强调：“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要缘由。作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的实力，部队的素养和武器装备四方面同九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。

从全文结构上看，本段的其次层照应了全篇，归纳出了中心论点;“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第1、2段;“然后以六合为家，崤函为宫”，照应本文第3段;“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应本文第4段;最终照应上文“成败异变，功业相反也”水到渠成地点明中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”

(2)依据本段层次，背诵。

三、请学生朗读全文，然后探讨：本文是怎样运用对比的论证方法论证中心论点的?探讨后，学生发言。

老师强调：

运用两方面的对比：纵向对比和横向对比。

纵向对比为秦国和秦朝的对比：秦国由弱到强，缘由是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”这些政策符合社会发展，是“仁义之施”渐渐强大是必定结果。秦王朝由强到弱，缘由是“废先王之道”不施行仁义，渐渐衰弱直至灭亡也是必定结果，这就强有力地证明白中心论点。

横向对比：首先拿秦国与六国进行对比，反衬出秦国的强大，含蓄地指出秦国历代君王“因遗策”施行仁政，势力才如此强大，为论点的提出做好了充分的打算。其次拿秦朝与陈涉对比，突出了双方的尊卑、才能、军队、武器的悬殊，而弱小的陈涉竟能一呼百应，共起灭秦，缘由正在于秦朝的“仁义不施”。最终拿陈涉与“六国之师”对比，前者势单力薄却起事之易，一举灭秦;后者势力雄厚却攻秦之难，自取灭亡，突出了陈涉的弱小以及败案的“轻松”，事实上还是为了证明中心论点。由此看来，几种对比，纵横交织，无疑增加了强大的论证力气，最终“仁义不施而攻守之势异也”的道理也就不言自明白。

四、老师带领同学总结本文的语言特色。

1、首先让同学找出本文的对偶句和排比句。

如(1)“席卷天下，包举守内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”

(2)“南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地。”

(3)“吞二周而亡诸侯，履而制六合，执敲扑而鞭笞天下。”

2、老师简析。

以上第(1)句虽然“席卷”、“包举”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意;“宇内”、“四海”、“八荒”。都有“天下”之意。但没有重复感，却突出地表现出了秦的虎狼之心。

以上第(3)句三句话均为一个意思，但句句有力，强调了秦始皇的暴虐之行。

以上句子从结构上起到了强化作用，显得语势剧烈，铿锵有力。

另外还有些句子骈散结合，特别敏捷，改变多端，句式丰富多彩。

五、朗读全文。

六、作业：

1、总结本文的通假字和古今异义词。

2、完成书后练习三。

高一语文必修教案4

一、导入新课

1、提起斗争，同学们想到了哪些词语？

想到了苦痛、灾难、血腥……还有血肉横飞、枪林弹雨、烈火硝烟……

“斗争”给我们的印象是总苦痛的。

2、今日，我们学习小说《荷花淀》，（板书荷花淀）也与斗争有关。课前同学们预习了课文，那同学们也用一个词来概括自己读后的感受，好吗？

你感受到的是清爽，有的同学说是安静，还有的同学说是自然，还有和谐。

本文与斗争有关，但同学们却感受却是美妙的，同学们，你们知道吗，《荷花淀》真的被人们称为“斗争小说的一曲纯美的绝唱”。（板书美）

我们在这节课就来重点赏析文章在哪些方面带给了我们“纯美”的感受。

3、我们来看一下本文的学习目标，你来给大家读一下吧。

二、研读文本，品尝纯美

下面同学们在预习的基础上再读文本，把文本中能给你“美”的感受的地方找出来细品。五分钟。

1、披文入情赏美景

好，哪一个同学先来说？

这位同学。

奥，前三个自然段环境描写感觉特殊美，能详细说一下吗？

你看到了一幅图画，什么画面，月下女人编席图。概括的特别好。

这位同学，你也想说？

你感受到了纯美的意境。

把纯美换一个词？

清爽明丽，一般而言，意境的营造离不开意象，那你能说一下作者选取了那些意象吗？

对，有月亮、苇眉子、云彩、薄雾，意象也是那么唯美。

你喜爱这一部分，那你就给大家读读吧，其他同学可以试着想象画面？

他读的怎么样？

节奏感好，声音很美。的确，我也感觉声音与画面很相配。

同学们，我把第一自然段在形式上做了一个小小改动，同学们看一看，读一读。

有什么不一样？

感觉像读散文诗。评论家也这样说，因为孙犁小说散文诗般的语言、朦胧诗般的意境，还称孙犁的小说是“诗体小说”。

2、沿波讨源见真情

荷花淀不仅景美，人也美，本文的主要人物是谁，水生嫂。

谁来结合文本分析一下水生嫂的形象？

好，最终排的这位同学，你来说。

勤劳漂亮，从哪里看出来的，从编席的描写中看到的，

还有吗？从大门没有关，端饭看出爱护丈夫、温顺多情。用词非常精确。

谁来补充？

你从他们坐船找丈夫看到水生嫂惦念丈夫，遇见敌人看出她的英勇，把船划进荷花淀中去，还表现出他们的才智，很好，这不仅有水生嫂，还有其他女人，只是他们共同的品质。

刚才我们抓住动作细微环节赏析人物形象之美，本文在塑造人物形象时还有一个突出的手法，不知你们发觉了没有？对，就是对话，也就是语言描写。

我们来看这三句。

“你总是很主动的。”（投影）

从这句话，同学们读出了什么？

你读出了嘲讽，嘲讽的话应当是这样的吧“就你主动”，再读一遍，换一个词，有点埋怨，对，水生嫂埋怨什么呢？（太危急了，不和家里商议）除掉埋怨，我们还读出了什么，是确定和夸赞，由此看出水生嫂的深明大义。

其次句，“你走，我不拦你。家里怎么办？”

当时出版时句号被改为逗号，孙犁先生不同意，你们看有什么不同吗？

对，句号强调的是我不拦你，更能突出水生嫂的深明大义，假如是逗号的话可能更强调家里的困难了。你对标点理解的都这么深刻，可见很会赏析文章。

第三句呢，妻子对丈夫的忠贞。

中国有句老话是宁为玉碎，不为瓦全。宁可站着死，对，不行跪着生！这就是我们中华儿女的本色。

同学们将分析整合一下，学总括水生嫂形象

温顺爱护、勤劳淳朴、英勇坚贞、深明大义、爱家爱国。

这不仅是水生嫂的品行，也是当时千千万万战地农村妇女的品性，他们像荷花淀里的荷花，有着纯真的的性情，闪烁着纯美的人性的光辉。

3、水到渠成识结构

环境、人物形象、故事情节构成了小说的三要素，我们来看情节，课前让同学们拟小标题，找一个同学说一下。

好，中间这位同学，你来说。

能够抓住主要场景，概括的很好，“送夫抗敌”“探夫遇敌”“助夫杀敌”，情节简洁，没有惊心动魄，也没有曲折离奇，水到渠成，自然成文。这也应是本文被称为纯美绝唱的一个方面。

4、疑义相析探主题

同学们留意到没有，故事的高潮部分也就是枪战环节，三言两语便被带过，对此提出批判，还有人说，“抗日斗争这么严酷，有这么安静美丽的环境吗？人们会这么安静自得吗？作家这么写是诗化斗争，是违反现实的呢？”你们是怎样看待这一问题的。

小组内探讨一下。

一组先来说把。

你们认为我们的祖国本就美妙，人民本就纯真，所以与现实相符。是支持孙犁先生这样进行创作的。

三组来说。

这样更能激发人民保家卫国的决心。江山如此多娇，岂容外敌践踏。

这就是作者的写作目的。

在《孙犁文集》中有这么一段话，齐读一下，“看到真善美的极致，我写了一些作品。看到邪恶的极致，我不情愿写。这些东西，我体验很深，可以说是镂心刻骨的，可是我不情愿去写这些东西。我也不情愿回忆它。

孙犁就是这样用他独特的笔法，构建了一幅情景交融的奇妙画卷，表达了他对漂亮的中华河山、中华儿女、中华民族不屈精神的礼赞。

《荷花淀》是当之无愧的“斗争小说的一首纯美绝唱”。

孙犁的创作如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清爽纯朴，充溢诗情画意，被称之为“荷花淀”派。

虽然荷花淀带给了我们美的感受，但斗争无疑是残酷的。我们生活在和平年头，定当珍惜这美妙的生活。

三、布置作业

还有一篇小说与《荷花淀》并称现代诗化小说的双璧，那就是茹志鹃的《百合花》。课后请阅读，并完成思索题。

高一语文必修教案5

目标：

1、了解——中学语文学习与初中语文学习的联系和区分

2、了解——学科的特点和高考的要求

3、了解——语文学习的习惯和老师的学习要求

4、明确——语文学习的意义和应有的看法

讲授要点：

一、开场白和自我介绍

二、理解“语文”

1、语文——语言、文字

(1)听(会听课，听懂别人的话，别人说话自己能够用心听)

(2)说(大胆说话，大声说话，说得条理明白)

(3)读(表情朗读，理解阅读)

(4)写(会写各种文体的文章，达到表达的目的)

2、初中语文和中学语文的联系与区分

中学语文学习须要初中语文学习的基础;中学语文学习比初中语文学习要求更高：

(1)初中固定一块教材，中学不固定教材，中学教材分为固定部分叫“必修”，不固定部分叫“选修”，还有校本教材叫“自修”，共三块构成;

(2)初中学习只要阅读理解，会写600字作文，中学是“阅读赏析，表达与沟通，会写不少于800字或1000字的文章”;

(3)初中学的文体不完全系统，中学完全系统——小说与戏剧，诗歌与散文，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读;

(4)中学实行学分式学习。

三、语文学科的特点

1、最难学好，因为主要靠自学，老师的作用小;

2、积累要求高，记忆的东西要求多，了解的东西要求多，要记性;

3、语言文字的领悟力难以形成，要悟性;

4、好作文难写，要灵性;

5、个人成果会时高时低，进步缓慢，不能快速达成;

6、高考三桩之一，成果160——200分。

四、学好语文须要好的学习习惯

语文学习的习惯你养成了吗?

语文学科的特点是：学问信息量大，自修实践性强。这就告知我们：第一学好它不简单，其次依靠于学习者自身努力。语文考试在五个层级上考学生——识记，理解，分析综合，表达运用，赏析评价。中考也好，高考也好，说究竟，就是考学生的记性和悟性。而记性和悟性绝不能在短时间内速成，须要长时期的积累和良好习惯的养成。怕记怕背，懒于动手，是学语文的大忌。要学、会学、坚持学，养成良好的习惯，是语文教学的方向，更是新一轮课程改革对学生这个主体的一个根本性的要求。“一切皆从习惯起先”没有良好的习惯，语文教学必无效率;没有良好的习惯，何谈记性、悟性的生成和发展?没有良好的习惯，哪来学问的积累和技能的形成?

那么，学好语文应当要有哪些良好的习惯呢?

(一)放声朗读的习惯。这个习惯现在小学生还做得比较好，中学生就差多了，而且随着年级的上升，习惯越差。高二、高三的学生你就很少听到他们自觉地放声朗读了。有早读课的地方，早读听到的基本是外语的朗读，而语文的朗读只在一种状况下出现，那就是有老师当面督促或是有课文背诵将要检查时，这种朗读带有明显的应付性。探其缘由，主要是学生以为考试不考有声朗读，不必费劲地发出声音。

其实朗读自有好处。古人说：“大抵学古文者必要放声疾读，又缓读，只久之自悟，若但能默看，即终身作外行也。”这里说的是文言文的学习，那么现代文呢?现代美学家朱光潜先生认为朗读可以“从字句中抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的情趣”，他还说即使是自己写的作文，也要拿出来读，“才见出声音是否洪亮，节奏是否流畅”。这就是说现代文的学习仍离不开朗读。朗读与默看比，更简单让人身心俱入，专注集中。避开学习这个功利层面，朗读还能从美学的感受上产生心理的愉悦，体验出语文学习的乐趣。

(二)预习新课的习惯。老师教新课前，学生肯定要先预习，做到：1、能流畅地读出课文;2、围绕课后练习，做出基本思索;3、找出难懂的地方，打算质疑;4、可以依据课文查阅有关参考资料。有了预习，才能提高听课效率，才能学得主动。

(三)记笔记的习惯。首先做好课堂笔记，老师讲的要点，一时还弄不懂的问题答案都要先登记，这将有助于自己课后复习理解和总结积累。其次做好读书的笔记，可以写在书上(自己的书)，也可以写到笔记本上。可以是抄录的词语运用或美言警句，也可以是自己的赏析点评。俗话说得好“好头脑子，不如懒笔头子”，有时听过、看过，却不如“记过”。笔记可以长自己的记性。

(四)勤用工具书的习惯。《现代汉语辞典》、《古汉语常用字字典》，作为中学生这两本工具书应必备，条件好的还可以置办一些其他的工具书。遇到生疏的或模糊的字词，要勤查，不要想当然。例如中学语文课本《南州六月荔枝丹》一文中有一处：“荔枝壳表面有细小的块状裂片，似乎龟甲，特称龟裂片。”这里“龟”是个易读字，“龟裂片”一词，结合实物，虽带模糊，似乎也能懂。假如放过去，错读产生了!查一下工具书就知道，这里“龟”有两个读音，前读“guī”后读“jūn”，又相识了一个古地名“龟池”的读音。俗话说“平常学习懒一懒，考试分数减一减”，你简单错的，也是考试简单考的，为什么不勤用工具书呢?

(五)思索和说话的习惯。课堂上，有的同学懒于思索，怕回答问题，总是等老师最终“真情告白”。有的同学虽然对答案有所知，却怕当众说话。口语训练本身就是语文教学的一个重要内容。现代社会离不开交际，说话既可以训练自己的表达实力，又可以训练自己的思维实力。一个常常在公众场合说话的人，其口头表达实力肯定优于那些公众场合说话少的人，这也是“用进废退”的道理。农村中学的学生多不爱讲话，有的即使说话声音也小，语文课常处于沉闷状态，这是肯定要变更的。

(六)课外阅读的习惯。要学好语文，仅靠《语文》书远远不够。像中学《语文教学大纲》就规定了学生的课外阅读量，比如规定一个中学生三年的阅读总量不少于300万字，并开列了课外阅读的书目。中学语文教材还配备了《语文读本》给学生课外阅读。几年下来，我们发觉不少学校、不少同学并未好好利用，基本上是处于放任式、束之高搁式。可以说，缺少课外阅读，很难形成语文的悟性。

高一语文必修教案6

一、导入

这个学期我们学xx的第一篇小说是海明威的《桥边的老人》，从这篇小说中我们看到了斗争的残酷，也体会到了斗争给人类带来的灾难和苦痛。多数像“桥边的老人”一样的无辜的人在斗争中失去了精神的寄予和生存的信念，甚至失去了珍贵的生命。而那些经验了斗争又有幸能活下来的人，特殊是那些在战火中九死一生的战士，在战后他们的生存现状如何?他们的精神状态是否有人关注呢?让我们走近伯尔，走进《在桥边》。

二、作者简介

“二战”后德国最早获得诺贝尔文学奖的作家，是一位与军国主义格格不入的作家，被誉为“当代德国的歌德。”六年的军旅生活在他心中留下了深深的烙印，

他早期的作品是以这段经验为主要题材，着重反映斗争带给人类的灾难。他的作品充溢灰暗、抑郁的基调，充满着下层人民同命运抗争的苦痛，也渗透着快乐的精神。

主要作品：中篇小说《火车正点》，长篇小说《亚当,你到过哪里?》，短篇小说集《流浪人,你若到斯巴……》

一、整体感知

1、依据第一段文字，你能猜出故事发生的背景吗?

明确：他们替我缝补了腿——斗争之后(二战之后)

2、“我”是谁?“我”为什么坐在桥边?

明确：揣测——“我”是负伤的战士或百姓。

他们给我一个“可以坐着的差使”，“要我数在一座新桥上走过的人”。

二、重点研读[ks5u]

1、对于自己的生活现状，“我”满足吗?为什么?请说出理由。

明确：不满足。

这份工作单调、枯燥、乏味。(找出原文)

“我”虽然对现状不满，但为了生存，又无力抗争，“我”唯一能做的抗拒就是有意数错，“乱数”，使得数字不精确。第三段“我以此暗自兴奋……我就用五位数来表示我的慷慨。”充溢反讽和揶揄的笔调表露了“我”对这种生活的不满和抗拒。

2、除了因为工作单调、枯燥、乏味，还有其他缘由使得作者对这份工作、对自己的生存现状感到不满的吗?

明确：对“他们”的不满。

3、“他们”是谁?“我”为什么对他们感到不满?

明确：这是一群只知道盲目沉醉和满意于“我”送上的数字的官员，这是一个只关切数字而完全忽视人的精神存在的社会，第一段“他们以用数字来表明他们的精明能干为乐事，一些毫无意义的空洞的数目字使他们沉醉”;“他们喜爱这个将来完成式”他们醉心于数字上的增多，即便这些是虚假的数字，他们努力做些面子工程，企图作出些“政绩”，并不真正关切人的生存状况。

4、“我”对自己的生存现状不满足，那么，“我”想要怎样的生活?找出相关语段。

明确：想要爱情。(心爱的姑娘)

5、当心爱的姑娘在桥上经过的时候，我有怎样的心理感受?

明确：课文第三、四段：

“我那不知疲乏的心跳简直就停止了突突的声音”

“全部在这个时间走过的人，我一个也没数。这两分钟是属于我的，完全属于我一个人的，我不让他们侵占去。”

“我的心又停止了跳动”“全部一切有幸在这几分钟内在我朦胧的眼睛前面一列列走过的人，都不会进入到统计中去而永垂不朽了”

“这很清晰，我爱她。但是她什么也不知道，我也不情愿让她知道”

“我在爱她。这是很清晰的，我在爱她。”

6、师：作者一改前面的反讽语调，写得如散文诗般，调子也比较欢快。

齐读，感受"我"的快乐。

7、小结：“我”是真的在爱着她了!在姑娘过桥的那个瞬间，如此美妙而激烈人心的几分钟成了主子公的全部华蜜所在了。

三、齐读课文，感受情节的“摇摆”。

1、在小说中，即使故事的开端和结局都很简洁，作家也不情愿让人物选择捷径一口气跑究竟的，而是要让他千折百回，每一个地方都可能遇到难以逾越的困难，“疙疙瘩瘩”“吞吞吐吐”，最终才抵达成功的彼岸，越是曲折，越是跌宕，小说越是精彩，这就是小说情节摇摆所产生的魅力。这篇小说也是如此，情节在短短的篇幅中几经摇摆，“我”的内心心情也随之起起落落。

2、请同学们说说故事的发生、发展部分主子公的心情有着怎样的起伏?

明确：开端是主子公灰暗而毫无意义的生活现状，随着情节的发展，“我”爱上了过桥的姑娘，因了姑娘的出现，空洞的生活突然有了亮色而心情愉悦，这是主子公第一次的心情起伏。

3、这也是情节的第一次摇摆，随着情节的发展，主子公生活中唯一的那点华蜜却也并不能一帆风顺。于是，就有了情节的其次次摇摆。请同学们依据情节的发展和高潮部分，说说情节的其次次摇摆作者是怎样设计的?

明确：作者支配了主任统计员的出现。主任统计员要来检查了，“我”的内心由之前的“愉悦和欢快”重又跌回了谷底，“我”内心充溢了惊慌和冲突。

4、情节快速过渡到了高潮部分。在高潮部分，“我”做出了怎样的选择?

明确：表面上看，“我”为了生计，压抑住了自己对姑娘的感情，“因为我必需数，不能目送她过去”，而在内心深处，仍旧是真挚的爱情和精神世界的真正寄予压倒了空洞无意义的职业——“我一辈子也不会把这样美丽的姑娘转换到将来完成式中去”。

5、情节运行到这里，好像要滑向悲剧的结局了。可偏偏峰回路转，情节再次出现了摇摆。请同学们阅读故事的结局部分，说说情节的第三次摇摆。

明确：“我”尽然被主任统计员认为是“好人、很牢靠”，幸运地逃过了检查，将被调去数马车，反而获得了与姑娘进一步接触的机会。

6、小结：正是因为有了情节的一次次摇摆，有了主子公内心心情的起起落落，才使得小说简洁又丰厚，摇曳而生姿。以上是我们通过情节这一元素走进了伯尔的《在桥边》，感受了饱受斗争创伤的小人物的那一点微乎其微的悲欢。

四、主题探究

接下来请同学们谈谈你的阅读感受：你觉得伯尔通过这个故事究竟想告知我们什么?是爱情么?是表现爱情的巨大力气么?并请谈谈你的推断理由。

明确：小说表面上，是在表现爱情对于一个无力驾驭自己命运的小人物具有的强大的精神力气，深层的更在于表达对德国战后，饱受斗争创伤的小人物的精神状态的关注，揭示了德国战后重建中，偏重物质而缺乏精神关怀的社会现实。因为主子公的爱情，仅仅只是暗恋，他甚至并不准备告知那姑娘，“她什么也不知道，我也不情愿让她知道。”(插入问：主子公是把这次爱情作为可以实现的现实追求来看待么?)与其说是爱情，还不如说是主子公的一种精神寄予，是他在这样的社会氛围、这样的个人境遇中，依旧坚持的对美妙希望、美妙事物的一种守望吧。

小结1：这就是伯尔的小说，在极短的篇幅里，在看似安静的叙述里，既有小人物同命运抗争的苦痛，也渗透着志向主义的快乐精神。通过情节的一次次摇摆，阐释了深刻而困难的主题，带给人们无尽的思索。

或小结2：不仅在伯尔的小说中会出现这种重物质轻精神的现象，在现实生活中也有许多类似状况的发生。在纷繁困难、追求利益的现代社会，人们太重视物质上的追求和满意，而忽视了精神的充溢和探究。许多人舍得给自己的父母花钱买许多高档物品，却舍不得每天陪父母聊闲聊;许多父母成天忙于挣钱，却没时间陪自己的孩子好好谈谈心。在这个社会，许多人认为物质上的满意就是最大的华蜜，给人物质上的帮助就是最大的帮助。孰不知，真正的华蜜与物质无关，真正的华蜜也绝不仅仅是物质上的满意。相反有时失意时的一句激励，苦痛时一个拥抱，懊丧时的一个眼神，落魄时刚好伸出的一只手，那才是真正的帮助，真正的关爱，那才能让别人感受到真正的华蜜!

小说的结局极富戏剧性，多少有点出人意料，但又在情理之中么?为什么?

明确：既出乎意料，但又在情理之中。因为故事的发生部分，已作足了铺垫。

b)要来检查的和认为“我”是一个牢靠的人的并赐予我数马车这一美差的都是“他们”。那么“我”眼中的“他们”究竟是怎样一群人呢?请同学们回顾相关的语句。

c)“他们”看到“我”送上的数字时的神态、心理的细微环节描写有哪些?

明确：他们看到数字时的“脸上放出光彩、容光焕发、心满足足、眼睛闪闪发亮、喜爱这个将来完成时…….”等细微环节。

d)从中我们发觉“他们”真正关切的是什么?

明确：这些细微环节的充溢，让我们对主子公生存的空间有了深切的了解。这是一个只关切数字而完全忽视人的精神存在的社会，这更是一群只知道盲目沉醉和满意于“我”送上的数字的官员，其实这些数字根本都是“不精确的”，随“我”的心情有意乱数的，“我”也“是一个不行靠的人”，这样的一个社会氛围，这样的一种官僚主义作风，注定会有如此荒谬的结局。所以，这样的结局又完全在情理之中。

e)作者通过这个结局讽刺了怎样的一个社会现实?

明确：在这种历史背景下，从始至终都没有人给过主子公真正的精神关怀。尽管由数人换成了数马车，但变更的仅仅是工种，他的境况根本没有真正意义上的变更。他的精神需求或许恒久也不行能实现了，他作为人的存在价值和生存意义，或许同样被恒久地忽视了。不知道大家有没有留意课文这样的一句话“坐在公路那一边数汽车的矿工”，说明像主子公这样的遭受并非特例。这是一种社会现象，是德国战后重建中，偏重物质而缺乏精神关怀的社会现实

高一语文必修教案7

一、教学目标

(一)理解课文中形象生动的比方、丰富奇丽的想象、大胆奇妙的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。

(二)懂得赋的特点。学习本文描写为争论蓄势、争论使描写增加了深度的写作特色。

(三)相识封建统治者骄奢淫逸、苛捐杂税、不顾人民死活的罪恶。了解秦亡的缘由及作者作本赋借古讽喻的目的。

二、难点、重点解析

(一)作者写作本文的背景和目的何在?

分析：《阿房宫赋》作于唐敬宗宝历元年，即公元825年，杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”唐敬宗李湛十六岁继位，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，求访异人，希望获得不死之灵药，因此在位三年即为宦官刘克明所杀。作者预感到唐玉朝的危急局势，就借这篇赋，表面上写秦因修建阿房宫，挥霍无度，贪色奢侈，劳民伤财，终至亡国，实则是借秦之故事讽唐之今事，规劝唐朝的当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴，最终只能落得“后人复哀后人也”的结局。

(二)本文的结构层次是怎样的?

分析：全文四段可分两大部分。

第一部分(第一、二自然段)由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑雄伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢侈。

第一自然段：铺叙阿房宫建筑雄伟、豪华。

一层(段首前12字)两句偶句，交待建宫背后的巨大耗资。

二层(“覆压”……“直走咸阳”)写宫之雄伟规摸。

三层(“二川溶溶”……“不知西东”)渲染宫内的雄伟、豪华、秀丽、壮丽。

四层(“歌台暖响”……“气候不齐”)宫中人物活动。

其次自然段：铺叙统治者生活的荒淫、奢侈。

一层(前6句)写供玩乐的宫人来源。

二层(“明星荧荧”……“有不得见者三十六年”)极写宫中生活荒淫、奢侈。

三层(余下各句)从珠宝陈设写荒淫，揭示抢掠行径。

其次部分(第三、四自然段)争论分析，指出“秦爱纷奢”、不恤民力自然会导致灭亡的命运，规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。

第三自然段：指出秦必亡之命运。

一层(“嗟乎”……“用之如泥沙”)斥秦统治者只图私利不顾民情，苛捐杂税，挥霍无度的罪行。

二层(“使负栋之柱”……“不敢言而敢怒”)痛斥始皇纵欲纷奢，以致众叛亲离。

三层(余下各句)简练概括地写出了秦皇无道，导致了农夫起义、宫殿被焚的后果，进而走上了自取灭亡的道路。

第四自然段：讽谏唐王李湛勿蹈秦皇覆辙。

一层(开头到“谁得而族灭也”)引历史教训，指出六国和秦灭亡的缘由。

二层(余下各句)讽谏唐王朝勿悲剧重演。

(三)杜牧主见：“凡为文以意为主，以气为辅，以辞彩章句为之兵卫。”他强调思想内容的重要性，认为形式要为内容服务。这篇课文写了哪些内容?作者的用意是什么?

分析：细读全文，不难看出作者旨在总结秦王朝灭亡的历史教训。第一自然段铺陈阿房宫的雄伟壮美。其次自然段叙写宫中美女之众，珍宝之多。第三自然段夹叙夹议，点明：正是由于秦王朝的统治者骄奢淫逸，滥用民力，致使农夫起义，一举亡秦。第四自然段转入争论，进一步指出：六国衰亡，秦朝覆灭，其根本缘由都在于不能爱民。篇末4句言简意赅，暗寓讽谏之意，含蓄地告诫后人，如不以历史为鉴，还会重蹈覆辙。

由此可见，总结秦王朝灭亡的历史教训，用以敬诫“后人”是全文主旨。联系杜牧自己在《上知己文章启》中所说的“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》”可以看出这“后人”指的应是当时最高统治者。

(四)课文是从哪几个方面来极力描写阿房宫的?这样描写对表达中心有什么作用?

分析：课文从三个方面来描写阿房宫：一是写阿房宫建筑之奇，二是写阿房宫美女之众，三是写阿房宫珍宝之宫。写建筑，课文先绽开广袤而高峻之全貌，进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇;写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色，备加渲染;写珍宝，既写六国摽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。这些描写用墨如泼，淋漓兴会，极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋体的特色。然而铺陈阿房官规模大、宫室多、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的。透过楼台殿阁、脂粉金玉这一画面，作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步。而为维持这种奢侈生活所进行的苛捐杂税，正是导致秦王朝覆亡的根本缘由。《古文观止》的篇末总评说：“前幅极写阿房之奇丽，不是艳羡其奢华，正以见骄横敛怨之至，而民不堪命也，便伏有不爱六国之人意在。”可见，文章前面所进行的动人描绘乃是为后面的正义宏论张本，为篇末归结秦灭亡的历史教训、讽谕现实，供应了坚实的基础。

(五)作者描写阿房宫建筑的雄伟壮美，仅用了一百多字，却给读者以显明的印象。作者是从哪几个角度来描写阿房宫的建筑的?为什么会有巨大的艺术感染力?

分析：这一部分作者用的是总写和细写相结合的写法。

总写部分，作者泼墨写意，粗笔勾画。“覆压三百余里”，言其占地之广，“隔离天日”，状其楼阁之高;“骊山”两句，写其倚山傍水，气概非凡。

细写部分，作者工笔重彩，精描细绘。先写重搂叠阁、长廊高檐，不计其数;再以长桥如龙、复道似虹衬托宫宇之雄伟、搂阁之高大。上面所述，写的还只是建筑之外观。接着，作者的笔触，又深化建筑内部。歌台舞殿是互文的写法，台既可舞，殿亦可歌，意谓宫内到处皆是轻歌曼舞。“一日之内，一宫之间，而气候不齐”，则承“暖响”“冷袖”两句，进一步从人们的主观感受写宫内歌舞盛况。这几句，既是以歌舞之纷繁衬托宫殿之众多，又为下文美女充盈宫室预作铺垫。

这一节中，作者由远及近、由外及里逐一介绍了阿房宫之奇观。叙述中时有前后照应之妙笔。如写楼阁“各抱地势”就与前文“骊山北构而西折，直走咸阳”这一广袤背景相连。叙述中时有贴切生动之比方，例“长桥卧波，复道行空”，用笔经济，形象生动。叙述中也间有动态描写，像写“二川”，写歌舞，状声摹形，引人入胜。再加上大量对偶排比句式的运用，致使文句音节铿锵，兼有音韵之美。因此，寥寥一百几十个字，阿房宫之丰姿盛态就显现于读者眼前。

(六)在其次自然段中“明星荧荧”等四句话用了哪些修辞手法?这样写的好处在哪里?

分析：“明星荧荧”，“开妆镜也”，是倒置式的暗喻。“明星荧荧”是比方句的喻体，“开妆镜也”是本体。以绚烂晶亮的明星来比方纷纷打开的妆镜，既贴切又形象。将喻体置放在前，先予以人显明的画面，令人惊异，再出现本体，说明缘由，读者印象更为剧烈。“绿云扰扰，梳晓鬟也”，与上一句的表达方式相仿。第三句说丢弃脂水竟使渭流涨腻，用的是夸张手法，极言梳洗美女之多。第四句写焚烧椒兰竟至烟斜雾横也是夸张，效用同第三句一样。四句字数相等，句句押韵，加之簇新的比方，奇妙的夸张，读来使人有纷繁芜杂、目不暇接之感。作者正是借助于开镜、梳妆、弃脂水、焚椒兰这些生活细微环节形象地写出了宫中美女之多，宫室之广。写宫室，是承接上文;写美女，则是开启下文。所以，作者紧接着便是写美女望幸。这一层都是写美人，但是从美人的生活遭际也可以看到秦始皇的荒淫无度。汉代大赋不少作品铺张扬厉，堆砌词藻。杜牧则发挥了赋的特长，着意铺陈夸张，但全部的铺叙又都为后文的争论张本，为表现主题思想服务。从这一节对美人的描写可见一斑。

高一语文必修教案8

〔教学目标〕

一、分析“丁香一样”的姑娘的象征意义。

二、通过对抒情主子公“我”“雨巷”等意象特点的分析，把握诗人的思想感情。

三、通过朗读来体会诗歌的语言特点。

〔教学设想〕

《雨巷》是戴望舒的成名作和代表作。诗歌描绘了一幅梅雨季节江南小巷的阴沉图景，借此构成了一个富有浓重象征色调的抒情意境。在此境地中，诗中描写了抒情主子公“我”对“丁香一样”的姑娘的追求，表现了诗人具有时代特点的心路历程。在教学中可以有四个层次。第一层次：意象的解析。使学生紧扣文本，在捕获、分析意象的特点后，了解到抒情主子公“我”就是在雨巷中孤独的ㄔ亍着的彷徨者。可以引导学生合理地补充情节，填补诗歌空白，使意象清楚。借此来把握诗人的思想情感。其次层次：知人论诗、知世论诗。结合诗人的经验，诗人的感受，我们可以了解大革命失败后，一部分有所追求的青年学问分子在政治低压下因找不到出路而陷于惶惑迷惘的心境。第三层次：象征手法的运用。诗中的“我”“雨巷”“姑娘”是充溢了象征意味的抒情形象。诗人把当时黑暗阴沉的社会现实暗喻为悠长狭窄而寂寥的“雨巷”。诗中“丁香一样”的姑娘就是美妙志向的象征。由此理解“我”在孤寂中对美妙志向和希望的向往与追求。第四层次：学生在理解的基础上，反复诵读，体会本诗的语言特点。

〔教学难点、重点〕

一、把握诗人的思想情感。

二、体会本诗的象征意义。

〔教学支配〕

一课时。

〔教学过程〕

一、导入。

同学们，我们再别了康桥，现在，让我们走进江南的雨巷，体验诗人戴望舒独自由雨巷彷徨的情景

二、第一层次的解读，解读文本。

（一）一读《雨巷》，共同朗读，体会：诗歌表现的是一种什么样的美?是如何表现的？（只思索）

（二）诗中都描绘了哪些意象（包括人物形象）？

明确：抒情主子公“我”；“丁香一样”的姑娘；雨巷；雨；篱墙；油纸伞。

（在诗中，这些意象形式上各自独立，但却使我们觉得形象之间有着某种特别关系，共同具有某些东西。）

（三）补充情节，分析意象。

1币导题：

（1）这首诗描绘了一个怎样的场景？

（2）抒情主子公“我”有着怎样的境遇？

（3）“丁香一样”的姑娘有着怎样的境遇？

（4）我的“希望”结局如何？肯定是这样的结局吗？为什么？

（依据诗中的情节，学生很简单从字面上认为这是一首爱情诗，这符合学生的认知水平。）

2币陨厦嫖侍馕线，引导学生分析诗中意象的特点。

（1）意象特点

①抒情主子公“我”：独自、冷漠、凄清，又惆怅、希望。

②姑娘：哀怨又彷徨、冷漠、凄清，又惆怅、静默彳亍、凄婉、迷茫、消散。

③抒情主子公所处四周的环境也值得关注：

A庇晗铮河瞥ぃ没有终点）、寂寥（雨巷寂寥，人更寂寥）。

B庇椭缴。菏奔涫窃谀捍海在寂寥的雨下，凭添了一分冷漠、凄清氛围。油纸伞本身就具有复古、怀旧、神奇、迷漫的特点，和雨巷很好地结合起来了，衬出撑一伞风雨，雨中彳亍的形象，给读者以想象的空间。

C崩榍剑骸巴芹堋倍嗔思阜主龅无奈与感伤。

D庇辏喊曲。

（问题（2）问题（3）可以使学生结合文本挖掘抒情主子公“我”“姑娘”的意象特征，并就此绽开丰富的想象。问题（4）可以结合描写环境的意象，雨巷--“悠长又寂寥”，篱墙--“颓圮”，油纸伞等绽开合理的联想和想象，让学生说说理由。言之成理即可。）

（2）重点分析“丁香”意象，“丁香一样”的姑娘的特点。

投影：

摊破浣溪沙

李璟

手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。

风里落花谁是主，思悠悠。

青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。

回首碧波三楚暮，接天流。

代赠

李商隐

楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩；

芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

丁香花开花在暮春季节，古人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，不以颜色明丽、香气浓烈著称，但她温顺安静，深厚多情；她的芳香长久悠长，也就更能沁人心脾，她经常赢得明哲保身的诗人的青睐。总之，丁香是漂亮、高洁、愁怨三位一体的象征。丁香花虽美，但简单凋谢。雨中的丁香更是增加了很多的愁怨和凄美。

诗人用丁香比方所爱所观赏赞美的少女，把自己和丁香姑娘在思绪和感情上紧紧地联系了起来。

《雨巷》一起先就用“我希望逢着……”的句式，把与丁香姑娘相遇，作为最大的悬念提了出来。以下就紧扣着姑娘、姑娘和“我”的相像，描写、刻画姑娘的行为动作、外形神态，并探究着她的内心世界，表现了热情期盼的看法。但以丁香为象征的姑娘也是简单消逝离去的。这里表现了主子公执著追求但又无法把握的孤苦心情。

三、其次层次的解读--知人论诗、知世论诗。（可以作为预习作业，让学生查找作者的有关材料）

二读《雨巷》。

（一）“我”为什么会产生这样低调的情感呢?作者戴望舒是怎样一个人呢？

戴望舒（1905-1950），浙江杭县（今杭州余杭）人，中国现代闻名诗人。1925年入上海震旦高校学习法文，起先受到法国象征派的影响。1926年参与共青团。1928年后成为水沫社和其后的《现代》杂志的作者之一，创作现代派诗歌。1932年后留学法国、西班牙。1938年赴香港，主编副刊。1941年底香港沦陷，被日军以抗日罪名下狱，在狱中保持了民族气节，次年春被营救出狱。抗战成功后回上海教书。1949年春北上至解放区。1950年因病逝世。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。

早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。

后期诗歌表现了酷爱祖国、憎恨侵略者的剧烈感情和对美妙将来的热情憧憬，诗风明朗、沉挚。

（二）《雨巷》产生于一个怎样的时代呢？

《雨巷》产生的1927年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀，造成了覆盖全国的白色恐怖。原来热情响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在苦痛中陷于彷徨迷惘，他们在悲观中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。

戴望舒写这首诗的时候只有二十一二岁。一年多以前，他与同学杜衡、施蛰存、刘呐鸥一起从事革命的文艺活动，并加入了共产主义青年团，用他的热忱的笔投入了党的宣扬工作。1927年3月，还因宣扬革命而被反动当局逮捕拘留过。“四一二”政变后，他隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。（《〈望舒草〉序》）他这时候所写的《雨巷》等诗中便自然贮满了彷徨悲观和感伤苦痛的心情。这种彷徨感伤的心情，不能笼统地说是纯属个人的哀叹，而是现实的黑暗和志向的幻灭在诗人心中的投影。

四、第三层次的解读--象征手法的运用。

三读《雨巷》。

（一）依据前面对意象的分析，进一步思索：“雨巷”又有何象征意义？

诗歌刻画了阴冷的绵绵细雨，刻画了悠长寂寥的雨巷。在这里，“雨巷”正是当时黑暗阴沉的社会现实的象征。

（二）“丁香一样”的姑娘有何象征意义？

《雨巷》诗人刻画了一个满心哀怨惆怅彷徨、撑着油纸伞走过的姑娘。这“姑娘”正是诗人志向的象征。这种美妙的志向又是渺茫的、难以实现的。这种心态，正是大革命失败后一部分有所追求的青年学问分子在政治低压下因找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真实反映。《雨巷》再现了当时一部分青年心灵深处的声音。我们分明可以看到青年人在志向幻灭后的苦痛和追求的心境。

五、第四层次的解读--语言特点。

四读《雨巷》。

思索：

1痹诶识林蟹治觥⑵肺妒歌语言的特点。

2弊⒁庵匾簟⑼６佟⒒调、语速，体会诗人情感。

举例1：排比句式的运用

她/是有丁香一样的/颜色，丁香一样的/芳香，丁香一样的/忧愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨。

朗读指导：

我们感觉到这首诗很低沉、伤感，充溢着忧愁和无奈。读时语调应舒缓。抒情主子公在想象时，他肯定是在细致地视察那丁香一样的女子的清艳。“她/是有”这里应有一个心理上的停顿；“丁香一样的/颜色，丁香一样的/芳香，丁香一样的/忧愁”，“颜色”“芳香”“忧愁”要重读，并且反复的地方要读出改变，“丁香一样的/颜色”要读出惊异，“丁香一样的/芳香”在语气上与上句构成递进，“丁香一样的/忧愁”要回落，读得低沉。“在雨中/哀怨”中应有一个视觉上的停顿，“哀怨”要重读。“哀怨/又/彷徨”句，“又”后停顿稍长，“彷徨”这个叠韵词，韵母发音要到位，读得深厚舒缓。“丁香一样的颜色，丁香一样的芳香，丁香一样的忧愁”上下句式连贯，用排比手法把丁香姑娘刻画得特别妩媚，但却带着淡淡的忧愁，表现诗人对美妙志向的追求，但志向又难以实现的惆怅。同时反复吟咏也增加了诗歌的音乐美，营造了一种幽深空蒙的意境，使阅读时有起势--强调--飞跃的递进效果。从而使诗歌节奏显得整齐和谐。

举例2：末段和第一段构成反复，朗读处理上，要留意读出区分。

（朗读指导从略）

举例3：词的重叠运用

撑着油纸伞，独自

彷徨在悠长、悠长

又寂寥的雨巷，

……

在雨中哀怨，

哀怨又彷徨；

有时在同一行诗中，如“悠长、悠长”；有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”。词的重叠形成了舒缓悠扬的节奏。《雨巷》在音节运用上的灵动富有生命力。

举例4：押韵

（朗读指导从略）

《雨巷》共七节，每节六行，每节押“ɑｎｇ”二到三次。如“雨巷”“悠长”“彷徨”“姑娘”“芳香”等在诗行中反复出现，形成了一种悠长的旋律，同诗人追求的幽深空蒙的意境、凄婉徘徊的情调，很好地融合起来。

举例5：用词

（朗读指导从略）

《雨巷》在用词上，用了大量的带有感情色调的双音词，如“寂寥”“愁怨”“冷清”“太息”“凄婉”“颓圮”“忧愁”等，借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情。“彷徨”“芳香”“惆怅”这些双声叠韵词本身就代表着音韵和节奏，把它们奇妙地放在诗行中，形成了精致美丽、舒缓涌动而又迷漫空灵的意境。

六、本课小结。

这节课我们阅读观赏了戴望舒的《雨巷》，了解了它是一首有象征意义的抒情诗，写了六个意象；理清了作者的思路，品尝了诗歌的内容，把握了诗歌的特色；同学们联系时代背景，联系作者经验来分析丁香姑娘形象，得到了美的享受。

七、作业。

试将《雨巷》改写成一篇500字的抒情散文。

高一语文必修教案9

教学目标：

1、学问与实力：

①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。

②驾驭文言文中重要的字、词、句说明，提高翻译实力。

③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。

2、情感与看法：正确看待荆轲刺秦王这一事务，学会历史而辩证地评价人物。

重点难点：评价历史事务，分析人物形象。

课时支配：四课时

教学过程：

第一课时

教学时间：

一、导入：咏荆轲

风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。

男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。

家国重任擎一身，樊首舆图封两函。

始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。

二、背景介绍：《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当时，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了反抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。

荆轲，春秋战国时代出名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜爱读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是挚友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹举荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受