保护动物珍爱生命-《潜水洼里的小鱼》文本解读

（原创）保护动物珍爱生命————《浅水洼里的小鱼》文本解读

连江第三实验小学

邢琼《浅水洼里的小鱼》是人教版第三册语文教材中的第七组第四篇课文。文章叙述了“我”在海边散步时，看到一个男孩在捡浅水洼里的鱼，对此不解，向男孩探寻中感受到男孩保护动物、珍惜生命的纯洁心灵的故事。课文与本组教材中关爱生命、保护大自然的主题相辅相成。仔细阅读课文，发现课文有以下几个特点：一、文章题目的不同寻常。题目《浅水洼里的小鱼》中的“浅”与“小”相呼应。“浅水洼”是海水退潮后滞留在岸边的一个水坑，水很少、很浅，与“大海”里的水相对应。“小鱼”是相对“鱼”和“大鱼”而言，相较而言，“小鱼”显得是那样微乎其微。“小鱼”生命之弱小、之脆弱，需要相对于“它”来说较大的个体的保护。看到“小鱼”人们心中的怜悯之心、怜惜之情便油然而生，让人们不免对题目产生联想：题目为什么不叫“岸上的鱼”或“浅水洼里的鱼”呢？这样对比联想中读者对“浅水洼里的小鱼”的悲悯之情已然在心，那么最终小鱼的命运会如何呢？读者就产生一种不读不快的急切心理。当然，“小鱼”的“小”也与“小男孩”的“小”的身份似乎有种别样的朴实的呼应。

二、三个“干”引发对“小鱼”命运的牵挂。第一段话中的最后两句——“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”这些句子中都有相同的字眼——“干”，从“吸干”到“蒸干”再到“干死”，“小鱼”的生命在一步一步地受到威胁，“小鱼”受到的威胁以层层递进式的方式呈现，小鱼如果不及时挽救，它将最终面临可怕的死亡。特别文中的“蒸”字，是课文中要求会认的生字，“蒸”底下是“灬”与“火”有关，由此引发联想，如果我们是“小鱼”此时正在火上蒸，火上烤，那是何等的痛苦、何等的煎熬，这样我们就以自己的切身之感与浅水洼里的鱼同呼吸、共命运。浅水洼里的水一旦被蒸干，那么小鱼面临的就是“干死”——死亡，一个那样鲜活、欢蹦的生命要面对死亡，我们于心何忍啊？于是一个与生俱来保护弱小的小男孩出现了，他的一系列动作是那样令人动容。

三、三个“不停”中彰显小男孩保护动物、珍惜生命的美好心灵。文中描写小男孩捡鱼扔鱼的动作有两处：一处“他走得很慢，不停地在每个浅水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”另一处是“他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：‘这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……’”。看似相同的“不停”，却处处意味深长。第一处“不停”可以看出这个男孩捡鱼扔鱼的动作之熟练、娴熟，可见他不止一次来这捡鱼扔鱼不止，而是长期的重复性的动作让他形成的这种熟练与娴熟。第二处和第三处“不停”是因为他连回答“我”提问的时间都没有，不想因为回答“我”的问题而停下手中捡鱼扔鱼的动作，而耽误捡鱼扔鱼的时间，他只想尽可能多得捡起小鱼扔回大海，让尽可能少的小鱼受折磨。这两处的“不停”回答得那样不假思索，那是因为男孩觉得“小鱼在乎”，自己的行为是每一个爱惜小鱼的人都会做的理所当然的事情。最后一处的“不停”后面跟着动作词“叨念”，其中“叨”也是文中要求会认的生字。“叨念”是“因惦记或向往而不断说起”的意思。小男孩惦记什么，惦记小鱼的生死；“不断地说”联系上下文可以感受到，小男孩这句话不仅在跟“我”说，也是在跟自己说，更是跟更多关心小鱼生命的人说。也许“我”的疑问不止“我”一个，可能有很多人问过男孩这个同样的问题，他每次都这样坚定地回答。

另外，第一处“不停”中的几个动作词也是我们需要特别关注的。小男孩捡鱼扔鱼的动作在这一处可以提炼出“走、弯、捡、扔”，先看“走”后面跟着“很慢”，为什么小男孩走得很慢，不得不值得我们思考：也许因为他不想错过每一条浅水洼里的小鱼，也许因为他怕伤着小鱼……再看“扔”，可见其速度之快，再加上前面的状语“用力地”，把速度之快发挥到极致。当然，这个“扔”也可以换成“放”“送”等词语，但相较而言，都无法体现小男孩抢鱼救鱼之心切，小男孩在与时间赛跑。小男孩“走之慢”“扔之快”，再加上捡鱼扔鱼动作之流畅，一个“珍惜小鱼，挽救生命”的小男孩形象就跃然纸上。四、四个“在乎”中的“不在乎”。文章的最后两段有四处地方出现“在乎”。第一处是“我”问男孩：“谁在乎呢？”这后面是个“？”，难道只是一个一般的问句吗？答案肯定是否定的，细读下来我们会发现这是一个反问句，意思是——“没有人在乎”，“我”甚至有更多的人对这个男孩行为的不解，才产生的这样的疑问与质疑。面对这样的质疑，我们来看看小男孩的回答——“这条小鱼在乎！”，“这条在乎，这条也在乎！”这三处“在乎”后面用的是“！”，这一问一答中我们看出小男孩回答“我”的质疑时语气是那么坚定、毋庸置疑，令人震撼。其次，小男孩的回答也是耐人寻味的。第一次男孩回答“这条小鱼在乎！”第二次男孩回答“这条在乎，这条也在乎!”不难看出第二次的回答中少了“小鱼”，这样说起来语速更快了，语气更坚定了。不免引发我们读者的思考：这个男孩的回答为什么这样坚定，他到底在在乎什么？我们不妨这样思考：男孩在乎小鱼在浅水洼难不难受，在乎快点把小鱼救出水深火热之中，在乎海里的鱼妈妈想不想他的鱼宝宝，在乎……那男孩不在乎什么，不在乎别人的质疑与疑问，不在乎捡鱼扔鱼时手酸不酸……说到“在乎”,课文中的一个词——“成百上千”也是耐人寻味的。先看看课文怎样写的：“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”作者为什么不直接说“被困的小鱼有成百上千条”，而是用“也许……，甚至……”这种不惜笔墨，大肆“重复罗嗦”的表达方式，作者这是有意在强调“鱼多”，这么多的鱼需要拯救，靠一个人的力量根本无法完成的，但这个男孩不在乎，只在乎——抢救小鱼。再联系前面的“叨念”，一个“醉翁之意不在捡鱼扔鱼，在乎救小鱼之间”的小男孩形象立刻在读者头脑里丰满起来。

五、文章的结尾也值得深思。前面“我”和男孩对话有提示语，后来男孩的回答变成“先闻其声，未见其人”，提示语放在了后面；再看提示语“头也不抬地回答”，“一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海”这男孩只在乎早点救小鱼，没有多余时间去回答“我”的问题，他一边回答，手中的“活”还不断，他抢时间、救小鱼，因为他珍惜每一条小鱼的生命。体现男孩“抢”的地方还有最后一句“这一条、这一条、这一条……”这中间的顿号与逗号停顿时间长短的区别比较，不难看出作者的良苦用心。结尾的省略号也意味深长，省略号的用法有很多，但联系前文，可以想象这不仅是一条鱼在乎，而是有成百上千小鱼在乎、所有在浅水洼里的鱼都在乎。文章以省略号结尾似乎没有把整个事情的结果写完，