【0-3岁幼儿健康教育研究（论文）5400字】

0-3岁幼儿健康教育研究目录TOC\o"1-3"\h\u23129摘要 摘要随着社会的不断进步，学前教育也被纳入教育事业，受到越来越多的重视，0-3岁的幼儿当前的教育还没有得到社会与家庭的重视，但其实这个阶段的婴幼儿思维也在逐渐发育，对幼儿早教是非常重要的，有助于为幼儿的健康成长打下坚实的基础。本文旨在探讨早期教育对儿童早期发展的重要性，先简单介绍了幼儿早期健康、幼儿早期教育的概念。接着分析了幼儿早教的意义，指出目前幼儿健康存在的问题，并提出具体解决方法，应为幼儿创造良好的心理健康教育环境，同时重视幼儿心理健康教育，为幼儿构建良好的家庭环境，积极引导幼儿进行自我认知。关键词：0-3岁，亲子早期教育，发展现状，教育方法一、幼儿早教的意义（一）幼儿早期健康的概念健康的心理和人格教育是现代教育和儿童教育的主题。所谓健康心理，是指人的心理各方面与社会环境积极协调统一的状态。一个心理健康的人，具有愉快而稳定的情绪，积极的生活态度，和谐的人际关系，以及对行为的自我调节和控制。现代心理学表明，健康的心理是人的智力和人格发展、潜能开发、品德形成、积极适应社会的前提，是人综合素质形成和发展的基础。人格是一个人相对稳定的内在心理倾向和特征。它是一个人综合素质的核心。它主要表现为人的自主性、主动性、创造性和独特性。（二）幼儿早期教育的概念早期教育是指孩子在0-6岁这个阶段，根据孩子生理和心理发展特点以及敏感期的发展特点，而进行有针对性地指导和培养，为孩子多元智能和健康人格的培养打下良好的基础。从生理上看，0-3岁是脑细胞发育和大脑网络形成的快速期，从对脑细胞的研究证明，儿童早期是孩子大脑发育最快，而且最具开发可能性的时期。除了脑细胞发育迅速之外，儿童早期还是大脑网络迅速形成的时期，人类大脑皮层是由无数的神经元构成的极端复杂的网络系统，神经元之间联系越密切，信息传递就越快。而丰富的外界环境刺激和教育有助神经元的联系，大脑皮质的神经细胞于胎儿的第五个月开始增殖分化，到出生时神经细胞数已与成人相同。3岁时神经细胞已大致分化完成。从心理上看，蒙台梭利指出主张幼儿发展的关键动力有两个：一是敏感力；二是“吸收性”心智，敏感力：个人或者其他有知觉的生命个体，在生命发展的过程中，会对外在环境的某些刺激，产生特别敏锐的感受力，以致影响其心智的运作或生理的应，而出现特殊的好恶或感受，这种力量的强弱，我们称之为“敏感力”。敏感期：当敏感力产生时，孩子内心会有一股无法遏制的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足内在需求或敏感力减弱，这股动力才会消失。蒙台梭利称这段时期为“敏感期”（教育的关键期或学习的关键期）。幼儿早期有很多重要的关键期和敏感期关键期是指儿童在某个时期最容易学习某种知识、技能或形成某种心理特征。只要错过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。（三）幼儿早期健康教育的意义3～6岁学龄前儿童仍处于心理成长发育和人格形成的关键时期，他们具有巨大的发展潜力和巨大的可塑性。因为他们心理不成熟，自我调节和控制水平、自我意识低。在萌芽状态下容易因环境等不利因素影响而形成不健康的心理和人格特征。学龄前儿童的心理健康会对他们的认知、情感、人格、道德发展和社会适应产生极其深远的，有时甚至是不可逆转的影响。幼儿园教育是国民素质教育的基础阶段，不仅为小学学习和生活做准备，更重要的是为他们的终身发展和成功奠定健康的心理和人格品质的基础。正是在这个意义上，联合国教科文组织和国际心理学会提出了《儿童权利公约》、《儿童心理权利宣言》等文件，以保护儿童的心理健康。维护儿童的心理健康至关重要。随着现代社会的发展和转型，未来社会对人的素质提出了更高的要求。要求每个人都具有直面现实、不惧困难、开拓进取的精神，具有关心他人、关心家庭、关心社会、关心自然的意识和责任感，具备合作、沟通和创新的能力，具有独立、自信、自强的人格品质。这意味着跨世纪的一代不仅要有良好的智力素质，还要有健康的心理和人格素质。但从我国幼儿园教育现状来看，由于传统教育理念、文化等多方面因素的影响，儿童健康心理和人格的培养被严重忽视。很多孩子还存在各种心理和行为偏差，如怕吃苦、任性、不懂得关爱他人、缺乏创造力、缺乏合作与沟通的意识和能力、自控力差等。如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、情绪障碍等。这种情况如果不认真对待，势必会影响一代人的素质。因此，重视和加强儿童的心理健康和人格教育又是我国教育改革中一个极其重要和无法回避的课题。二、幼儿健康存在的问题（一）缺乏系统的心理健康教育知识目前，幼儿园的课程中没有专门的心理健康教育课程，大部分教师没有接受过专门的心理教育培训，导致心理健康发展教育缺乏明确目标，心理教育的内容比较分散，更谈不上心理健康建设。教师心理健康知识零星、缺乏系统性、缺乏相对固定的教育时间保障，什么是心理健康，什么是幼儿的心理健康？标准是什么？孩子容易出现哪些常见心理问题？如何对待孩子如何评价心理健康教育的效果？教师虽然想孩子的心理维护，却因为缺乏相关知识而无法下手。其实心健康教育已成为可有可无的地位或时尚的口号，但并未固化。（二）对幼儿健康的不重视《幼儿园教育指导方针》明确规定““我们必须重视孩子的健康教育”、“幼儿园首先要关注孩子的健康”。教育家陈鹤琴说，“健康的身体是一个人生活、工作和学习的基础”。因此，保护儿童健康，促进儿童健康成长非常重要。什么是健康，世界卫生组织指出：所谓健康就是身体、心理和社会的健康。它应该完全处于良好状态，而不是简单地没有疾病。健康涉及的不仅仅是人体生理学、心理学、社会和道德问题、身体健康、心理健康和道德健康共同构成了健康的总体定义。在幼儿园，很多老师们了解健康的新概念，也知道维护孩子身心健康的重要性，但对思想的强调并没有转化为行动的体现。幼儿教育实践中忽视幼儿儿童心理健康或心理健康教育存在误区的情况并不少见。他们认为心理健康教育是保健从业者或专职心理教育者的事，与他们无关。（三）家庭教育缺乏受我国传统家庭教育观念影响，很多家长认为孩子能够吃好、穿好、身体健康就是对孩子最好的呵护，家长往往对孩子的投资主要侧重在衣食健康中而忽略了孩子的心理健康教育，使得现代家庭教育轻视了幼儿的行为习惯培养、情感需求。幼儿们生活与学习基本场所是家庭和幼儿园，孩子自身的心理变化也会受到家庭结构、父母关系以及教育观念的影响，并且对学前儿童的社会适应行为有着极为深刻的影响。在家庭中孩子依赖家长，在校园中孩子依赖老师，如果孩子们的生长环境是极不和谐的，那孩子们受到的负面影响也会非常巨大。在日常生活中，父母承担着主要的教育角色，家长关爱孩子，孩子在父母这里得到足够的亲情的温暖，幼儿的心理发展会向着健康方向成长。而有的家长因为繁忙的工作或其他原因造成和孩子交流时间减少，孩子没有得到足够的关注等状况，且很少换位思考，站在孩子的角度出发考虑问题，给孩子造成了不必要的心理压力和负担，心理健康问题层出不穷。（四）忽视幼儿早期智力开发过程中的愉快体验幼儿园在日常教学活动中，不能只顾开发幼儿的健康教育而忽视幼儿的智力教育，应当认识到幼儿的成长过程应是健康、愉快、活泼的，需要把健康教育与智力开发有机结合起来，在坚持“健康第一”的基础上，科学开发幼儿智力。《纲要》指出：“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”根据《纲要》内容指示，要转变过去只重视身体健康而轻视心理健康的观念。许多幼儿心理问题的产生在很大程度上与我们的教育方法、态度以及对幼儿心理健康的重视程度有关。幼儿园提供的学习课程既包括显性课程，也包括隐性课程。所谓显性课程，是指幼儿园有目的、有计划、有组织地开展健康教育活动，通常以集体教育活动、游戏和户外活动等形式来进行。幼儿健康教育的隐性课程也称潜在课程、潜隐课程和非正式课程等。隐性课程具体可分为创设健康环境和提供健康服务。幼儿健康环境包括物质环境和精神环境。物质环境主要包括幼儿园的设施建设和使用设备等。适宜的户外活动场地是开展幼儿户外体育活动的前提条件，为了让幼儿在户外活动中达到锻炼的最佳效果，我园为幼儿提供了多种形式的户外运动场地，总面积达6000多平方米，如塑胶地、风雨操场、轮滑场、仿真草坪、天然草坪、卵石路等，还设置了玩沙区、玩水区等。此外，我们还根据幼儿的年龄特点，在幼儿园操场设置了功能比较齐全的大、中、小型器械，除了利用幼儿园的现有器械以外，我们还鼓励教师和家长共同开发利用废旧物品，自制或改制适合幼儿需要的各种器械，有栩栩如生的民间舞龙、颜色各异的抛接球布垫、招人喜欢的喜羊羊投掷器、一物多玩的魔力棒……精神环境主要包括人际关系和文化环境。幼儿在健康和谐的环境中可以自由充分的活动，学习如何与人相处和交往，养成热爱生活、爱护公共卫生和环境等良好的行为习惯。幼儿健康服务是指幼儿园为幼儿提供的一系列卫生保健和保育措施和活动，如对幼儿进行健康检查、预防接种。提供营养均衡的膳食和生活照顾等。三、幼儿健康教育的解决方法（一）创设良好的心理健康教育环境教育环境与教育质量有着密不可分的关系。良好的心理健康教育环境对幼儿的身心发展有着积极的促进作用，可以让幼儿健康茁壮成长。幼儿教师需要从整体出发，明确认识到幼儿心理问题具有多样性的特点，根据幼儿的实际情况制订完善的解决对策与教育方案。另外，幼儿教师还要从自身出发，以身作则，提高自身素养，学习心理健康教育知识。在教育过程中，教师需要以温和的态度让幼儿产生信赖感，及时发现幼儿在成长学习中存在的心理问题，用恰当的方式及恰当的语言教育幼儿，避免幼儿产生抵触心理。在布置幼儿园环境过程中，教师要遵循多样化的原则，为幼儿创设新环境，这有助于幼儿心理朝着良性方向发展。随着时间的不断推移，幼儿的年龄越来越大，所接受的知识也越来越多，心理发展也呈现出多样性的特点。教师需要关注幼儿的心理动态，对幼儿的心理变化进行分析，及时发现问题，并及时对问题进行解决。（二）重视幼儿心理健康教育无论是教师还是家长，都需要从根本上改变传统教育理念，重视和加强幼儿的心理健康教育，及时了解幼儿心理状况，为幼儿制订有效地教育方案。此外，幼儿园还要制订完善的幼儿心理健康教育机制，将幼儿心理健康教育落实到日常教育活动之中。教师要根据幼儿身心情况，切实有效调整教育目标、教育方法，与其他学科相互整合，在方方面面渗透心理健康教育，有意识且有针对性地帮助幼儿形成健康的心理品质。教师要从实际入手，针对性地采取有效的心理健康教育方法，在“润物细无声”中实现对幼儿的心理引导，科学使用各种心理健康教育方法，从而提高幼儿心理健康教育的科学性。教师可以采取讲故事、玩游戏的方式开展心理健康教育，以和蔼的态度、温柔的语言告知幼儿应该怎样做，让其明白各种道理。比如在玩游戏时，教师要对幼儿的个体差异加以了解，对幼儿不同的心理状况采取对应的心理健康方法，选择适合幼儿身心发展的游戏，以此推动幼儿健康成长。（三）构建良好的家庭环境家庭教育与幼儿园教育在幼儿教育中都发挥着重要作用，这两种教育的有效互补可以改善幼儿心理健康教育工作，促进幼儿健康发展。家长要发挥出自己的作用，紧跟幼儿教师提出的要求，做好家庭教育，实现家庭教育与幼儿园教育的相互配合。在日常生活中，家长需要对幼儿的生理、心理状况加以重视，为幼儿提供和谐且温暖的家庭环境，让幼儿感受到家长的关爱，帮助幼儿形成健康人格。必要时幼儿园还要针对性开展知识讲座，为家长讲解关于幼儿心理健康教育方面的知识，引导家长正确教育幼儿。（四）引导幼儿进行自我认知在幼儿教育中，教师需要引导幼儿进行自我认知，这能起到良好的教育作用。大多数幼儿缺乏认知能力，容易出现孤僻、自卑等心理问题。对此，教师需要开展多元化的认知活动，让幼儿参与其中，引导幼儿进行正确的自我评价，提高幼儿的自我认知能力。四、结束语总而言之，在幼儿成长过程中，教师需要重视幼儿心理状况，重视幼儿心理健康教育。因受诸多因素影响，大多数幼儿会出现一些心理问题，如果这些问题得不到及时解决，幼儿的成长以及发展就会受到影响。因此，幼儿园需要创设良好的心理健康教育环境，构建有力的师资团队，加强与家庭的沟通，实现家校共育；幼儿教师要更新教学方法，将幼儿心理健康教育纳入日常教育活动，提高幼儿心理健康教育的科学性，引导幼儿进行自我认知；家长要构建良好的家庭环境，使家庭教育与幼儿园教育相互配合，这样才能帮助幼儿养成良好的品格与坚强的意志，实现幼儿的全面成长与发展。参考文献[1]曹金燕，浅谈幼儿