低年级上册识字写字的编排及其教学建议6

人教版一年级上册识字写字的编排及其教学建议总的原则：“认写分开，多认少写”。心理学依据：识字写字的不同认知规律，识字的难度不因笔画增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易识记，如，藏，可以说，笔画多少与识别、再认的难度基本无关。写字则与之高度相关。如“马妈”，从识字的角度，无所谓先后，因都是儿童口语词；从写字的角度，则先学“马“字为佳。现实可能性：学前儿童识字量与写字量的巨大差异；教育价值：提早阅读，开阔视野，成为小学各科学习的重要基础，具战略意义。分步走，先识一大批字，以后再分期分批写。（一）识字写字的编排方式安排在三个不同的地方：拼音部分，识字课，随课文识字。数量400，覆盖率50%以上。认写分开条件下的写字安排，可以有两种情况：一是在一课书中识几个，写其中的几个。在教材中的体现就是，认什么，写什么，整个写字教材容易处于一种难易倒置，混乱无序的状态。给孩子带来的可能影响是：儿童手眼协调能力不够强，造成主观愿望与客观现实之间的矛盾；精细观察能力不够强，对细节的认知有困难，容易写错字，由此造成心理受挫，丧失兴趣。虽然仍会完成教师的繁琐要求，但已从内心抗拒。另一种情况是，先识一批，然后从最简单的写起，有规律地写，坚坚实实地打好基础。我们采用的是第二种。写字从识字课开始安排，每课3－4个，全册100个，都是独体字。在笔画笔顺的安排上，重视打好基础，每个字都有笔画描红和整字描红，已经描过的、学生已经掌握了的笔画和笔顺，不再要求描红，以避免笔顺学习的繁琐，要相信学生学习基本笔画后的迁移运用能力，提倡在学生有一定基础后描整字，给学生汉字的整体概念，最大程度避免可能带来的学生对学习的厌烦心理。在写字方面处理好这个度，既充分重视，又不至于使学生负担过重。举几课的例子（一二三，十木禾，口日中）。同一笔画的学习与练习较为集中，在不觉困难的情况下习字起步，掌握基本笔顺规则。这样编写的意义：起步平缓，打好基础，循序渐进，便于领悟书写规律，并迁移运用。顺便提一下后面写字的编排：在一年级上册独体字、典型字写好后，学生已经有了笔画、笔顺、结字的基础，从一下开始，大量写合体字，写的字都是本课出现，构词率高，力争有一定规律。（二）识字教学建议1．准确把握识字要求：模糊认知。打比方：认繁体字，陌生人。误区：过细或过简。过细：分析到笔画，或字字要求写。有的老师持怀疑态度：不写，能巩固吗？过简：一带而过，本课中认识，搬了家就不认识了。介绍测评意见，关于识字的部分。提倡在语言环境中认识，就算认识。当然，不止是在课文一种语言环境中，因为儿童机械记忆较强，课文很快背熟，不必认得生字，也可以把课文读得较好。所以，要在不同的语言环境中都认识。这是我们的目标。课课清的危害：不要总是觉得欠了账，要以学期目标为最终目标。学习结束后，400个字里有几个或者十几个不认识，也属正常。评价一个孩子，要综合地看，看他是不是课个认了更多的字，看他是不是经过一学期的学习有了主动识字的愿望。2．选择恰当的识字策略：（1）提倡整体认读，辅以重点部位的指导，帮助儿童建立音形义的联系。如舞，柳，根据不同汉字的不同特点进行指导。（2）鼓励自主识字，提供交流机会。尊重学生不同的认知特点，用他们自己喜欢的方式认字，并提供交流空间，使学生之间互相启发共同提高。如，有的孩子形象思维发达，如“奶”“藏”；有的孩子较理性，习惯于字形分析，如“纸”。（3）突破识字难点。这个难点，有汉字自身的难易程度不一，如，会意字最简单，“笔”“串”“闯”“闪”，象形字形声字其次，其他字较难。也有学生认知的难易不一，心理学研究表明，代表事物名称的名词较易识记，表示动作的动词，形象鲜明的形容词较易识记，其他稍差。具体问题具体分析，每个汉字的识字策略不应该是千篇一律的，而应根据本班学生反映出来的实际情况来选择最适合的策略。3．多种手段加强巩固。儿童遗忘规律，先快后慢，所以教师要有计划地安排复习，避免遗忘。（1）重视汉字的复现。不仅是单个生字的复现，而更多的是不同场合、不同使用方法、不同语境的多次复现。双字词语境、句子语境、课文语境，对促进汉字的识别有重要意义。如“人口”“入口”。很多实验区的老师把学过的生字编成句子或儿歌，学生在读中巩固认字，效果很好。（2）重视课外阅读。在阅读中巩固认字，一是可以降低难度，让孩子体验识字成功的乐趣和自由阅读的成就感。大量识字的目的在于提早阅读，如果不阅读，而只是识单个的字，加大识字量是没有太大意义的。不阅读，孩子就无法学以致用，就体验不到创造的乐趣。二是可以让学生在更加自然的情境中巩固汉字，在富有变化、富有挑战性的阅读活动中，不知不觉地巩固生字，或增识其他汉字。音与形之间的联系是机械的联系，不能形成长时记忆，而有义与音、形的联系，容易形成长时记忆，在阅读中，既巩固了音与形的联系，又学会了运用，这是避免遗忘、形成巩固记忆的重要途径。抛开孩子提早阅读的重大意义不谈，即便从巩固识字的角度，加大阅读量都是一举多得的好事。（3）在运用中巩固。如有的实验区，在争取家长配合时，不是要求家长帮着默生字，而是孩子用生字说一句话或几句话，家长帮助写下来，课堂上留点儿时间交流孩子的“创作”，有条件的甚至用计算机打印出来，展示给孩子。4．培养识字能力。提倡整体认知，还能分析字形吗？不是绝对的。如“巴把”，形近字的对比，部件概念的逐渐形成，分析字形的能力发展，这对儿童学习更多的汉字很有帮助。偏旁的处理？一册要求认的43个偏旁，初次见面时，可以结合识字告诉学生名称，但不一定要求立即识记，要有一个不断复现逐渐巩固的意识。有意识发展儿童的识字能力，如，根据已学汉字推测字音，在语境中推测字义。5．课内外沟通，生活中识字。教材中安排了认姓氏字，认牌匾字。要重视生活识字，充分利用儿童的生活空间，引导学生关注生活中的汉字，提供机会交流生活中的汉字，与课内识字互为补充，效果会超出我们的想象。如，“识字罐”“识字袋”，作为成长记录袋的一部分。孩子有了主动识字的意识，主动识字的愿望，还有什么任务完不成呢？怕就怕我们的目光太局限，死死地盯住那400个字，生怕孩子记不住，翻过来复过去地练，使孩子学得无趣，效果自然不会好。要充分利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。改变教学的封闭局面，关注学生的现实生活，这是课改的应有之义。在生活中学习，通过生活学习，为了生活学习。如数学，计算的结果是电话号码。（三）写字教学建议有老师问：四会字为什么脱离语境？在这里，音形义的初步联系已经形成，其任务就是书写。一是要通过写巩固音形义的联系，二是要从习字、练习书法的高度去看这个问题。1．思想上高度重视，做好指导，打好笔画、笔顺基础。（配套写字教材简介）每一个字，每一个笔画都要认真地写，每一个字都要力求写好。写字数量的要求：贵精不在多，要有数量的保底要求，但更要有质量上的要求。作业可以体现弹性，写得好的字少写几个，写得不太好的字多写几个，不满意或还想写哪个，就再多写几个。可以通过自评（自我奖励），学生互评，家长评，教师评等多种方式鼓励学生写好字。加强交流，互相激励。2。重视写字习惯和态度的培养。要从严要求，习惯基础要打好（三个一），这是长期养成的，要随时提醒；写字态度要认真，热爱祖国文字，体会汉字形体美。（四）识字课的教学识字课教学的重点是识字，要恰当处理识汉字与语言材料的关系。对于体现字形规律的识字课，以及其他类型的识字课，要有不同的侧重。如，事物归类识字，是儿童喜闻乐见的识字方式，可以一类一类地识，适合安排生活场景的活动。《自选商场》一课，条件许可的情况下，可以做成一个较大的综合实践活动。事先布置搜集一些商标，每个小组喜欢搜集什么就搜集什么，如食品，文具，化妆品等，到课堂上来交流。学生没有涉及到的汉字，再由老师出示、交流。《菜园里》，可以把蔬菜带到课堂上来挂牌，课后，农村孩子在地里挂牌，城市孩子，在餐馆里看菜谱，试着点菜，去菜市场或超市认认蔬菜的汉字名称，或先认识蔬菜，再让父母把蔬菜的名字写下来读一读。甚至可以开展跨学科活动，认蔬菜，买蔬菜。这类识字课给老师提供了非常有利于扩展有利于整合的课程资源，教师可以创造性地加以使用。在生活中找学过的汉字。象形字、会意字的识字课，体现汉字造字规律，及丰富的汉字文化，在教学时要让学生潜移默化地受到情感熏陶，产生热爱汉字的情感，并逐步达到尊重汉字，维护汉字纯洁化。在识字教学中，要有意识地渗透汉字文化，有的字可介绍渊源，涉及一点字理知识，如“笔”。二类字需要教结构吗这是一个十分重要的问题。核心是准确把握两类字不同的教学要求。教学要求把握不准，如果是把要求认识的字当成要求会写的字去教，提高要求认识的字的教学要求，不仅加重课业负担，疲于奔命，而且造成“认”“写”相互掣肘，必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。

在思想上要十分明确：要求认识的字，只要求认识──在课文中认识，搬个地方也还认识，没有其他要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。在教学中容易出现的问题是，指导学生认识要认的字时，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，认字的巩固率并不理想。要想改变这种状况，就要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。教材内容太多，识字量太大，应如何把握？紫风铃响了提问：我觉得新教材的内容太多，教第一册的时候就感觉像一路小跑，到了后边就像奔跑了，如果说，有好多原因导致了第一册的教学时间感到紧张，那内容多也是其中的一个。第二册的内容感觉还是多。34篇课文，8个集中识字，8个语文园地，5篇选读课文。而且本册课文篇幅都很长。我们算了算，按每单元用两周的时间教学，都完成了教学任务，要用16-17周，也就是说要用4个月的时间。我们2.28日开学，到6.28日是4个月，这中间还有一周5.1长假，7月中旬就要考试，算起来根本就没有了复习的时间。更重要的是，必须两节课进行一篇课文，两周才刚好完成一单元的教学任务，为了达到这样的目标，所以有好多的长课文就不能让学生读的特别熟，还有一些随机的能力培养也只能割舍掉（如：说话练习，想象训练……），一些口语交际课有时不能很好的达到预期的效果，好多放到课下去的特殊作业（如：为了配合生字教学，让学生们做的生字扑克，在课堂上很少有时间带着他们玩；为了口语交际课，让他们画的画，做的手工啊，也很少有时间全面展示出来；练的字，课下主动认识的字，也由于时间太紧，而不能经常的让学生在课上展示给大家，这对他们的影响不好，有时是失去兴趣了，有时候他们甚至觉得老师言而无信。我觉得要是内容少些，或是把34篇课文中的某些课文设置成阅读、独立阅读的形式，那样会好些吧。小语室编辑王林回答：教材分量重，主要还是识字量增加，课文数也随之增加，这是课标的要求。我想在目前的情况下，老师有这几个思路来提高教学效率：（1）阅读是巩固识字的最好手段,要强调复现，不要怕遗忘，不要花太多时间分析字形结构。（2）有感情的朗读不作为低年级教学的普遍目标，老师在指导读上要适当。（3）对课文的人文内涵不要花太多时间分析，学生能体会到什么程度就体会到什么程度。关于汉字的笔画和偏旁人民教育出版社编辑出版的小学语文第一册课本（2001年版）附了两个表，一个是《笔画名称表》，一个是《常用偏旁表》。一些老师对表中“フ、ㄑ”两个笔画的名称；对《常用偏旁表》中“（学字头）、（春字头）”持有不同看法，现就以上两个方面的问题谈谈我个人的看法。中国教育报2002年1月1日刊载了教育部语言文字信息司研制的“汉字折笔规范”，同时列表公布了有关折笔的笔画及名称。对于笔画名称，表中有两种提法，一是全称，一是简称或俗称。“フ”全称为“横折撇”，简称为“撇点”。“ㄑ”全称为“撇折点”，简称为“撇点”。教材中的《笔画名称表》大部分用了简称，为什么“フ、ㄑ”这两个笔画用了全称呢！因为不用全称，很容易写成两笔。“フ”写成一厂、一、一丆等；“ㄑ”写成ノ丶、ノメ、等。其他笔画用简称不会产生以上情况。“フ、ㄑ”两个笔画，用简称或全称都对。《常用偏旁表》列举了第一册课本中的十几个偏旁，为低年级识字教学中分析记忆字形提供了方便。近来我们接到一些老师和家长的来信，询问有些偏旁在字典中找不到。提出这个问题的同志主要是把偏旁和部首的作用混为一谈了。偏旁是合体字中常见的组成部分，也称部件。汉字的上边、下边、左边、右边、周围、中间都可以称偏旁。为了教学时称说方便，表中列了一些常用偏旁并冠以名称。如把“”（春字头）列为偏旁，遇到“奉、泰、奏、秦”等字时，就可以整体称说，整体记忆上边部分，然后再记认其他部分。不然就得分析为：三横，一撇，一捺或横、横、横、撇、捺。又如，“”（右字头），记住这个偏旁，分析记忆“左、右、有、友、灰”等字时，免去了说：“左上是横、撇”这样的话。识字教学中应尽量避免一笔一画地支离破碎地分析记忆字形。按照汉字的偏旁部件识记汉字是多年来老师们积累总结的经验，也是一些专家为适应计算机中运用汉字的研究成果。在识字教学中应充分发挥偏旁应有的作用。部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类，部首的创设，为编纂字典、词典提供了简便易行的序目，为使用字词典提供了方便，有利于增识汉字。部首和偏旁形体不同。有的是部首，也是偏旁。如“亻、氵、山、石、廴、穴”等；有的是部首，不是偏旁。如“比、羽、鱼、风、鹿”等；有的是偏旁，不是部首。如“、、、、（学字头）”等。总的说来偏旁多于部首。国家公布的部首是201个，有的字词典只收190左右。偏旁部件大约有五百多。偏旁和部首的用处不同。简单地说，偏旁是帮助学生记忆字形的；部首是用来查找汉字，增识字词的。人教社小语室编写的九年义务教育语文课本第一、二、三册中，只出现常用偏旁，没有提到过部首。直到第四册“识字学词学句（二）”第一课学习部首字，复习五安排了学习用部首查字典的方法。以后又多次练习认识部首，练习用部首法查字典。从偏旁和部首形体的不同，用法的不同来讲，就不应该在识字教学中一会儿偏旁，一会儿部首，一会儿又在字典中查找偏旁。从第四册开始，学了部首查字法以后，也不应该在分析字形时用部首。识字教学是低年级语文教学的重要任务，有必要从一开始就打好识字的基础，正确认识笔画、笔顺、偏旁、部首是学好汉字的前提，是学好语文的基础。

一年级学“春字头”，这不是部首呀，偏旁和部首有什么区别和联系？小语室基本概念：偏旁：合体字中常常出现的某些部分，左偏右旁，上头下底，都是偏旁。部首：字典、词典等根据汉字形体偏旁所分的门类，如，山、口、火、石等。如，“春”字，偏旁是“春字头”和“日字底”；部首是“日”。用途适用范围区别相同点偏旁识字，提高识字能力合体字一部分合体字的偏旁不等于部首，如，春字头大部分合体字的常用偏旁和部首是一致的部首查字典所有汉字一部分独体字只有部首，没有偏旁，如，点横撇一年级开始，给学生偏旁的概念，引导学生掌握基本偏旁。在认识新字的同时不断巩固对偏旁的认识，提高识字能力。二年级上学期学习部首查字法，开始帮助学生了解常用部首。低年级学生要掌握哪些识字方法？小语室识字的过程，伴随着学生的思维发展和认识能力的发展。识字不应单打一，要在学生不断发现识字规律、掌握识字方法的同时，发展学生的独立识字能力，不断提高学生的思维水平和认识水平。在一下、二上、二下的“语文园地”中，安排有“我的发现”栏目，其中涉及了许多汉字的规律和识字的方法。如，形近字对比识字：加一加、减一减、换一换；按构字规律识字：象形、会意等特点，形声字的规律，偏旁表义的功能，培养学生看字形猜字音、字义的能力。如，“珑”字，读音应是“LONG”，字义肯定跟“玉石”有关。另外，要在低年级识字教学中，让学生掌握汉字的基本结构、常用偏旁，掌握音序查字法、部首查字法。

低年级有单独的识字课，教学中怎么把握？小语室识字课，重在发现识字规律、激发识字兴趣、培养识字能力。并从丰富多样的识字课形式中体会丰富的传统文化。识字课教学的重点是识字、写字、积累词语。短文或儿歌要以读为主，少讲或不讲，鼓励有能力的学生背诵，积累语句。

识字量大，又不能让孩子通过书写来记忆，该怎么办？小语室（1）第一次指导学生认字时，要用多种方法帮助学生建立音形义的联系。要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如，利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。（2）当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。（3）突出重点，不平均用力。一是先做调查，在学生已有认知基础上开展识字教学活动。从本班学生的实际出发，重点突破本班学生难学的生字。如，二年级学生已经有了一定的识字量，读课文时，“画出本课的生字”改为要求学生“画出自己不认识的字”，让所有的孩子都有更多的机会关注自己的未知领域。二是根据不同汉字的不同规律，设计适合的巩固汉字的方式。如象形字，可以单个字复现；形声字，可以对比着复习；其他类型的字，更适合放在语言环境中复现。（4）有意识培养学生的独立识字能力。从一年级学生的认知以笔画为单位，逐渐发展为以部件为单位，认识常用偏旁，学会分析常见的字形，会对比识字，等等。（5）着力在词语中巩固生字，加强生字的运用。生字要在使用中才体现出价值。要创造机会让学生在词语中、句子中使用生字，使生字之间建立更广泛的意义上的联系，以避免学生识多写少可能出现的同音替代现象。（6）鼓励、引导学生随时随地自主识字这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；有的老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；有的老师每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻）交流识字成果……学生识字回生率较高，根本的一条出路是多复现，常见面。具体办法是：（1）创设情境，主动识字。1、创设生活情境。提供生活中的各种实物，照片等；实地参观、考察等活动；拍摄相关生活场景。2、创设模拟生活情境。发挥教材中情境图的作用；收集网络上下载的图片资料等；运用多媒体教学辅助手段；运用课堂表演。（2）“趣”字当先，游戏识字。角色扮演、做形状卡片（摘星星、苹果、登山看日出等）、活动识字（小小运输员、猜一猜）、师生互动（小火车、开开开；我猜、我猜、我猜猜猜）、组词游戏（大风车，转转转）。（3）方法多样，自主识字。1、“加一加、减一减、换一换”法；2、编字谜，顺口溜法；3、比较识字法；4、联想识字法；5、结合生活经验识字法；6、运用构字规律识字法；7、部分笔画书空法。（4）识用结合，生活识字。1、巧设黑板一角识字；2、巧用学习园地识字；3、巧用班级实物识字；4、巧用宣传窗公告栏识字；5、活用家庭生活识字；6、活用社会生活识字；7、多读课外读物识字；8、专题交流识字；9、自编语境巩固识字。考查：不建议单个字考查。要放在语境中（词语、句子或者篇章中）。一是降低难度，一是让学生感受识字的目的。不能为了识字而识字。识字是为了阅读，是为了扩大视野，是为了增长见闻。识字教学的几种方式（1）初读课文，借助拼音读准生字的音。按照课文内容顺次出现生字，检查掌握情况，这是最常见的方式；（2）识字、学词、学句相结合。如，〈小雨点〉一课教学，“数”“清”到“数不清”到“数不清的小雨点，从天空从落下来。”（3）以课文中要认写的重点词为切入点，引导学生从词到句、到段，理解课文内容；如，《窗前的气球》片段一：?找到文中含有“病”字的词语。学生画圈，理解词语（病床、病房、传染病，病了）?自由读含有这些词语的句子，细细体会。畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。?引读重点句段，体会科利亚躺在床上的感受。（3）结合讲读课文，提出字词，如，《笋芽儿》一课，对“笋芽”“呼唤”“世界”等要认写的字的处理；（4）在理解课文后再提出字词。3．根据汉字的不同特点，选择恰当的识字策略。（1）体态动作演示法：“蜻蜓半空展翅飞”（2）实物展示，如，笔，尖、灭、笋芽、玫瑰、葫芦（3）利用插图。如，《我要的是葫芦》，观察插图，认识“藤”字；观察课文中的人物，出示“盯“。〈乌鸦喝水〉，观察图画，认识“井沿”（4）表演法：如《找春天》，对“遮、掩、躲、探”的处理。（5）创设情境。如，《从现在开始》，对“议论纷纷”的处理。（6）熟字带生字的方法识字：目-冒官-馆；屋-握（7）比较法：北-比、鸟-乌、目-日（8）自编谜语法。牵：牛儿躲在屋顶下，抬头看天少一画（9）调动学生的生活积累识字。如，〈识字3〉，各地学生可以结合当地的地名，认识“州（广州、兰州、苏州）”“川（四川、银川）”、“岛（海南岛、舟山群岛）“峡（三峡、刘家峡）”。在如，通过“江泽民、人民路、人民公园、人民小学”等人名、路名、公园名、学校名，认识“民”字。（10）演示法。比如，《乌鸦喝水》中，“渐渐”一词，单独讲解，学生理会不透。讲读课文时，老师结合演示，儿童亲眼见到一颗颗小石子投到瓶子里，瓶子里的水“渐渐”升高了，儿童就能比较深刻地理解“渐渐”这个词，理解了这个词，读起来就更有味道，也就更能提高阅读理解能力。（11）自编儿歌法2、及时复现，加强巩固。儿童遗忘规律，先快后慢，所以教师要有计划地安排复习，避免遗忘。（1）重视生字的复现。不仅是单个生字的复现，而更多的是不同场合、不同使用方法、不同语境的多次复现。字词语境、句子语境、课文语境，对促进汉字的识别有重要意义。首先，一节课里，可以根据教学实际灵活安排多次认读或复习巩固的环节。如，《我们成功了》，生字读音难点较多，如，第一段中“喜讯传来……”一句，第二段中的“人们挥舞着……”，第三段中的“人们相互……”一句，都包含了较多的生字，可在学生初步认读生字后，在朗读重点词句中进一步指导认读生字。其次，前后课时里，第二课时一般要安排对生字的复习、检查的环节，形式可以多种多样，常见的有：?编成小短文或韵语。如，《识字3》根据课文内容编成小韵文，巩固识字。?神州大地，山川壮丽；黄河长江，奔涌不息；宝岛台湾，隔海相望，中华民族，奋发图强。?读句子识字或造句识字。如，《难忘的一天》中“展览馆”一词，?我冒着严寒，快步走向工业展览馆。我和爸爸去展览馆看蝴蝶展。?组词竞赛识字。如，《难忘的一课》生字的复习，紧──紧张、紧急、紧要，赶紧……普──普及、普通、普通话、普遍……?第三，前后课文中生字的复习和巩固。《纸船和风筝》：“可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”这一自然段有两个重点词“漂流”和“飘荡”需让学生理解。学生熟读课文后老师在黑板上画了简笔画“河流”和“高山”，随手将词卡“漂流”贴在河流上，将“飘荡”贴在高山上。启发提问：你发现了什么？“有水就漂，漂流的漂是三点水旁”。“有风就飘，飘荡的飘是风字旁。”学生略加思考，即抢着回答。而且再读时把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的语气也读了出来。一对易混的生字，一对不易理解的词语，由于老师导向性的提问，竟然由小学生自主发现，并将字的音形义，结为一体，而且读中感悟，体验了情感、理解得多么深透啊！（2）大量阅读，在阅读中巩固认字。3、课内外并行，两条腿走路。4、关于部首查字法。二上在识字方面，还安排了学习部首查字法，这在实际使用中用得更多，音序查字法学生使用的机会不是很多。第39页，老师要用比较通俗的话讲解给学生，然后具体操练。“在字典哪一页”，这一栏的设置目的是希望我们查字典的练习不是纸上谈兵，而是学生真正用字典来查。希望学生不仅养成查字典的能力，而且具有查字典的习惯，使学生真正体会到字典是他们的好朋友，通过不断练习越查越快。建议同座位的同学互相检查，看对方是否真正通过字典查到了字。人教版二年级上册识字的编排及教学建议一、识字的编排1．识字、写字编排的基本原则──认写分开，多认少写。人们常常认为，学习汉字应该按照由易到难的顺序：先学独体字，再学合体字。事实上，这可能是书写汉字的规律，但却不是认识汉字的规律。，心理学依据：识字写字的不同认知规律，识字的难度不因笔画增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易识记。现实可能性：学前儿童识字量与写字量的巨大差异；教育价值：提早阅读，开阔视野，成为小学各科学习的重要基础，具战略意义。分步走，先识一大批字，以后再分期分批写。读准字音，不要求会分析字形。在一定的语言环境中能读准字音，而非孤零零地认，这两个标准的难易程度不同。2．识字的途径主要有三个：（1）结合课文认字，即在阅读中认字。比如，《乌鸦喝水》中，“渐渐”一词，单独讲解，学生理会不透。讲读课文时，老师结合演示，儿童亲眼见到一颗颗小石子投到瓶子里，瓶子里的水“渐渐”升高了，儿童就能比较深刻地理解“渐渐”这个词，理解了这个词，读起来就更有味道，也就更能提高阅读理解能力。本册采用了在当页文下注音的办法。《黄山奇石》一课，有的老师在教案里面写要认28个字，这个理解是不准确的。14个字与28个字的区别：14个字放在别的语言环境中也能认识，28个字只在本篇中认识即可。建议让学生放手自己读。读上一两遍，学生就能把课文比较完整地读下来。建议不要一开始就由老师泛读或放录音，这样会减少学生自主认字的机会。第9页，都字在课文里注了音，因为它是多音字，我们就随文注音。用方括号，三四册都是这样安排的。当页文下生字注音，注本音，生字在课文里很多要变调，轻声，老师在朗读或讲解时给学生提示。（2）安排独立的识字课，每组一课。内容丰富、形式多样本册教科书的识字课取消了以前集中安排识字的做法，把8课识字，分别安排在每组的开头。识字课内容均贴近每一组的专题，与每一组课文及语文活动的内容紧密结合。这样的安排，也充分体现了整合的思想。识字课的特点：一是和本组专题有联系；二是形式多样，第42页新编三字经，第83页讲团结合作，采用谚语的形式，第122页，拍手歌；三是各种形式均合辙押韵，读之琅琅上口，读字、认字、认词、积累语言相结合。如识字1：“金秋时节景色宜人层林尽染叠翠流金天高云淡大雁南飞秋高气爽山河壮美五谷丰登瓜果飘香春华秋实秋收冬藏”。以上例子表明，这些语言优美、内容丰富的识字课，不管采用何种形式，都编得合辙押韵，读起来朗朗上口。它避免了集中识字可能产生的功能单一、枯燥乏味的弊端。学生通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字片段，不仅能把识字与学词学句、练习朗读、积累语言结合在一起，同时还可以丰富知识储备，并受到思想和文化的熏陶。需要特别强调的是，这些识字课的内容不要讲解，如果学生向老师请教，可以说一说，不要破坏他们的学习积极性；愿意背诵的可以背诵，但要时刻牢记，我们的识字课以识字为重点。值得注意的是，这样的识字安排不是我们的首创，我国传统的一些蒙书即是这样设计的，比如《三字经》《文字蒙求》《龙纹鞭影》《幼学琼林》等。这些读物的功能有四种：一是学习文字；二是积累知识，如《百家姓》；三是进行道德教育；四是学习音韵，为科举考试做准备。我们的识字课，继承了古代识字读物的形式，添加了新的内容，并完成识字的任务。（3）语文园地中安排少量识字。和发现汉字规律或发现识字方法结合起来，在每个语文园地里设“我的发现”，不断引导学生自主发现并掌握新的识字方法和字、词、句中一些带有规律性的东西。如，园地一，用熟字减一部分的方法，认6个字（18）。园地二，用熟字加一部分的方法，认8个字（38）。园地三，认识几组反义词，同时认9个字（55）。园地四，认识形声字，同时认6个字（79）。园地六，两个认识的字合起来组成一个新的字，认6个字（118）。不直接把识字方法呈现给学生，而是把规律暗含在学习内容之中，并提醒学生认真观察，努力发现。这样编排，不只是让学生学习几个汉字的问题，它不但可以使学生不断增强发现的意识，逐步掌握学习的方法，并把所获得的方法迁移运用于其他学习活动中，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。另，倡导学生课内外结合，多渠道识字。第57页，从二年级开始，我们开始倡导学生课外读书阅报。第121页，引导学生课外主动认字，只要有字的就去认一认。目的不仅仅在于让学生多认字，因为这些字今后还会学。主要是为了培养主动学习语文的习惯、兴趣和积极性。二、识字教学建议1．在认写分开条件下的识字教学，关键在于准确把握识字要求，过高或过低的要求都会使教学实践出现偏差。本册安排450个要求认识的字，绝大部分都是常用字。教学时，要引导学生借助汉语拼音和字典学习生字，提倡学生运用记忆规律，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法，偏旁部件认记字形，发现识字方法，教师不要包办代替，要相信学生有独立识字的能力，鼓励学生运用自己喜欢的方法来认记这些生字。有些字词，如，“整齐”的“整”，“攀登”的“攀”，“摘棉花”的“摘”，“镰刀”“篱笆”，“躲藏”的“藏”，音义不难掌握，但字形结构复杂，笔画繁多，要初学汉字的儿童掌握书写比较困难，这些字词，没必要在认得它的同时，就让孩子书写。而以后他们学生学的字词多了，偏旁部首书写熟练了，书写也就不难解决。有些字，音、形、义儿童能掌握，但字义运用与儿童实际有一定距离，如，闪闪的，三心二意，万众一心，就暂时不要求运用。这种情况，在三四年级仍然存在，如，富丽堂皇，金碧辉煌，绚丽多彩等词语，硬是让学生学了马上运用，学生就只好依葫芦画瓢。但是，还有一些字词，如，工人、学习、劳动、上、下、日、月，音、形、义等不难掌握，实际生活中也常遇见，儿童接触到这些字词时，就要求“四会”，事实告诉我们，是可能的。误区：过细：分析到笔画，或字字要求写。有的老师持怀疑态度：不写，能巩固吗？不引导学生分析字形，学生能记住这些字吗？有些很典型的字引导学生分析字形，编编儿歌，猜猜谜语，确实有助于学生记忆。比如：“笔”。但是这样的分析一定要在认识字音之后。有些很简单的字，如“太”，很多孩子都会认了，还来分析，不是多此一举吗？在字形的指导上要从整体出发，可以考虑字形的结构特点，辅以重点部位的指导，帮助儿童建立音形义的联系，但切忌细致到指导每一个笔画，不要进行繁琐的字形分析，如，“叠”“藏”“舞”“柳”。过简：一带而过，本课中认识，搬了家就不认识了。总之，识字的第一步，就是放低要求：在语言环境中认识，就算认识。同时，通过各种形式，如，把生字和以前学过的字组成词语，句子，短文，让学生多读，让学生在语言环境与生字反复见面，从整体上把握字形。通过提早阅读来复习汉字，巩固和发展识字。从人教社学期末提供的测查意见中，可以看出我们的这一观点。《纸船和风筝》“可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”这一自然段有两个重点词“漂流”和“飘荡”需让学生理解。学生熟读课文后老师在黑板上画了简笔画“河流”和“高山”，随手将词卡“漂流”贴在河流上，将“飘荡”贴在高山上。启发提问：你发现了什么？“有水就漂，漂流的漂是三点水旁”。“有风就飘，飘荡的飘是风字旁。”学生略加思考，即抢着回答。而且再读时把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的语气也读了出来。一对易混的生字，一对不易理解的词语，由于老师导向性的提问，竟然由小学生自主发现，并将字的音形义，结为一体，而且读中感悟，体验了情感、理解得多么深透啊！（1）找到文中含有“病”字的词语。学生画圈，理解词语（病床、病房、传染病，病了）以词语为切入点，自然恰当。（2）自由读含有这些词语的句子，细细体会。畅所