生活化下的初中物理课堂构建

【摘

要】树立生活视角，培养学生用科学的眼光来分析和看待生活中的现象和问题的习惯。在积极的科学意识的引领下，促进学生积极的问题发现、能动的问题探究、灵活的问题实践能力的培养和发展。将生活视角融入到初中物理教学中，以外在兴趣牵动内在需求，提升学生的内在参与机制，让学习活动的效果在生活化的驱动下，在同学们的有效合作与能动探究的过程中，得到充分凸显。【关键词】初中物理；生活化；课堂；策略《义务教育物理课程标准（2022年版）》中强调，在物理教学中，应当“遵循初中学生身心发展规律，贴近学生生活、关注学习生长点，用具体事实、鲜活案例、生活经验和基本概念等引导学生进行理性思考”。物理学科是以学生生活着的自然科学领域内容为基础展开学习和研究的。本阶段的物理学习主要是培养学生的自然视角，提升学生的相关问题的分析和解决能力，促进学生积极的自然观、科学观的形成，在学生对自然问题、科学问题等的积极分析和研究的过程中，促进学生积累有效的方法策略，引领学生积极地展开问题分析和研究，助力学生科学的价值观的有效建构。接下来，本文以初中物理教学实践为例，谈谈生活化课堂构建对初中物理课堂教学的意义，以及如何构建生活化物理课堂，开展高效教学。一、生活化物理课堂的构建意义（一）激活观察兴趣，培养深度思维物理是以自然领域的现象问题为对象的科目，物理学科指向的学习内容直接指向学生丰富的自然生活和社会生活领域。进入到初中阶段，学生接触到的学习科目更多，物理学科在学生的感觉上来说，是有一定的距离感和恐惧感。教师在教学活动中，将生活化观念融入到具体的教学实践中，为学生提供丰富的生活表象，让他们在学习活动中通过事物间的具体联系的建立，形成对客观事物的积极的科学观察意识，培养学生用科学的视角和方法来分析和看待生活中的事物的习惯。在积极的科学思维培养和问题分析能力养成等的过程中，促进学生的科学思维的有效发展。（二）促进学习迁移，提高学习效率在生活化的教育观念的引领下，将丰富的生活资源融入到物理学习的具体过程中，让学生在对生活现象的观察、分析和质疑等的过程中，提出积极的科学问题，结合问题情境，积极地探索和研究问题，积极地合作、交流与沟通问题等。在学生对学习对象的能动观察、深度交流等的过程中，促进问题的有效发现，在学生的生活观察和问题发现解决的过程中，能够将对生活问题的观察和问题解决能力有效地迁移到类似的问题情境分析和研究的过程中，在科学的方向确定，有效的策略支持等的助力下，促进学生的学习效率的积极提升。（三）强化学习体验，丰富学习视角在生活化视角的引领下，学生所撷取的观察视角不同，最终所表现出来的观点和意见也会产生相应的差异。在学习活动中，教师要尊重学生的观点和认识差异，引导学生通过具体的探索和发现，在积极的探索和发现过程中，获得丰富的感性经验，找到可靠的理论支持，在学生的思想与行动的有效结合的过程中，促进学生的多元视角的有效培养，促进学生的思维发散，实现学生的合作交流能力、探究实践能力等的有效提升。二、生活化下的初中物理课堂构建（一）生活对照，激发好奇，“奇”动课堂学习需要好奇心，在强烈好奇心的驱使下，学生在学习活动中的自主参与和能动实践的意识会极大地提升。特别是在学习活动中，当学习的对象与学生的日常生活中的观念和认识存在很大的差异的时候，特别容易诱发学生的认识结构的变化。在学生对学习对象的积极观察对照的过程中，激活兴趣课堂，点燃探求动机，提高学习效率。例如，在学习《机械运动》时，学生习惯上用“我”的视角来分析和看待问题，即典型的自我中心视角来看问题。如观察马路上的车辆，静止的自己看任何驶来的车辆，都是行驶着的。但是坐在车上的自己看着车上的乘客，却并不能感受到大家在动，而看向窗外，却能够感受到外面的物体的位移；这在现实生活中不是很平常的事情吗？是很平常的，但学生很少想到，为什么同一个人，对事物的认识会出现两种甚至多种不同的判断呢？这是由于所选取的参照物不同导致的，作为坐车的同学，以汽车为参照物，车上的人和物都是相对静止的；而车外的事物，如公路、树木、路灯、建筑等是运动的；相反，车外的同学以公路等为参照物，观察车子是运动的，而建筑物、路灯、树木等则是静止的。这就和学生以往的观念中的運动和静止观念相悖，动就是动、静就是静，动静不能颠倒过来。这是传统的观念上学生的认知。但是在今天这次对照观察课上，学生的认识领域发生了一次大的地震。选取的参照物不同，你会发现事物的运动静止状态也会不同，将观察的角度重新回落到生活中，学生将生活中丰富的参照物与具体的运动情形进行对照分析，在积极的对比观察过程中，促进学生的物理视角的有效培养，激发学生的生活观察、探究意识等的有效发展。（二）生活游戏，快乐探索，索引科学生活在物理教学实践中，教师结合丰富的生活游戏活动组织和开展，将丰富的生活表象与具体的物理知识经验有机地融合起来，让学生在对生活现象的探索和研究的过程中，发现丰富的生活现象中蕴含着的丰富的知识规律。游戏轻松愉悦的节奏和玩法，为学生的学习活动开展带来了丰富的契机，点燃了学生的学习动机，提高了学生在学习活动中的能动参与。在快乐的生活探索和实践中，促进学生积极地将物理知识导引生活，界定更好的生活方式。例如，在学习《光的色散》时，教师给学生每组准备一个三棱镜，学生利用三棱镜，对射入教室内的光进行了光的色散分解。太阳光射下来的是白色光束，当白色光束通过三棱镜的时候，学生发现了神奇的情形，原本白色的光经过了三棱镜后，竟然分解成了一条彩色的光带，投射在白色的墙面上，得到的色带形成了红橙黄绿青蓝紫这样的光带。是不是我们只要有三棱镜，就能够将光束分解成七色光呢？学生提出问题。老师让学生根据课堂实验情形，自己展开游戏探索，在实验过程中，学生发现，光束、三棱镜两个要素并不能让七色光呈现，那么在课堂实验中，缺少了什么条件才让七色光得不到呈现呢？原来，学生忽视了白色墙的承接作用。当他们将白色承接板安排上，再结合前面的步骤，进行实验时，理想的效果再次得到验证。在这里，学生用科学的方法手段，验证了彩虹之谜，了解了彩虹的产生方法和手段，在生活游戏实验与具体的学习活动科学结合的过程中，提高学生的学习兴趣，提升学生的学习参与的同时，促进学生知识融会贯通能力的有效提升，促进学生的学习效果的积极凸显。（三）生活智慧，动态激活，活化学习过程随着现代教育技术手段的发展，智慧化教学在物理教学中的有效应用，将复杂抽象的物理知識原理，通过现实生活中学生常见的现象情形来展现，在现实生活中的运动表象与具体的物理知识的有效结合的过程中，促使学生更好地理解和把握物理知识经验，实现对学习对象的内化吸收。例如，在学习《物体的浮沉条件及应用》时，教师通过智慧技术手段，为学生呈现曹冲称象的故事。学生通过形象地观察船在大象没进入小船时，小船的吃水量；当大象进入小船时船身的吃水量，并做上标记。然后大象被带出来，石头搬上去，当石头达到和大象一样的刻度时，测量石头的重量，就能够得到大象的重量。小时候读不懂的故事，在形象的动画演示视频的作用下，得到了生动的展示和呈现。在此基础上，结合智慧技术，进一步讲解物体沉浮的条件要素：船在水中，受到的力有两个，一个是向上的浮力，一个是向下的重力，当浮力>重力时，船就会上浮；当浮力=重力时，物体受力平衡，悬浮状态；浮力<重力时，船就会下沉。在对知识现象的动态智慧分析过程中，学生对生活中的具体知识经验展开了积极的探索和发现，智慧化的技术手段，形象化的知识演绎过程等，为学生的物理学习提供了丰富的学习资源，促进学生的学习经验积累，引导学生的生活实践的高效开展。（四）生活探索，多元促进，促进科学思维在现实生活中，劳动人民的智慧是无穷的。特别是对一些生活生产工具的制作和运用，老百姓绝对是这方面的智者。在学习活动中，通过积极的生活探索实践的开展，学生将积极的问题解决意识与具体的物理知识原理等有机地结合起来，让学生在能动的生活探究实践中，激活多元视角，开展多元探索，形成多元探究意识。例如，在学习《杠杆》时，学生结合生活中丰富的钳子、剪刀、指甲钳、镊子……这些基础的工具，让学生在具体的实践应用的过程中，找到了省力和费力知识在具体的活动实践中的有效应用。学生结合省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆等的概念与生活中的具体素材进行对照和分析。在生活化的探索实践中，在具体的应用过程体验中，引导学生感受杠杆的省力、费力等方面的特性。特别是一些生活中经常见到的现象，如钉图钉、起图钉时所采用的就是不同的杠杆。面对同一个工作对象，用到的知识原理竟然会表现出不同的特点和性质。生活中本来很不经意的动作，在物理学上却蕴含着丰富的智慧。如起图钉的过程，就是一个杠杆。学生在生活中只看到了用力起钉这个过程，而结合专业的物理知识，就是在起图钉的过程中，找到支点、动力、阻力、动力臂l1和动力臂l2这些基础的点。点与点之间的相互对应关系，力臂与力臂之间的对应关系等。通过对力、力臂等之间的关系讨论，建构对省力费力杠杆等概念的形象具体认识过程。在积极的对比分析和观察实践的过程中，引导学生的探索实践，激活学生的学习动机，让学习活动的过程在学生对知识信息的多元分析和讨论的过程中，有效地发现知识内涵，有效地了解学习对象的工作原理和过程，形成对物理知识表现的生动活泼的感性认识体验。在结合感性认识的基础