在探究性阅读教学中教学模式的建构

【摘

要】随着人们教育观念的改变，教师越来越重视对学生素质和能力的培养。探究性阅读教学逐渐成为课堂教学的新方法。教师运用探究式教学模式开展阅读教学是语文学科的一大突破。合理运用探究性阅读教学，既能提升学生的阅读效率和能力，又能培养学生的思维能力，提高学生的探究水平。本文从激发学生兴趣、优化教师提问策略、拓展课外资源、组织合作探究四个角度对小学语文探究性阅读教学模式的建构进行了阐述，以供同行参考。【关键词】小学语文；探究性阅读；教学策略一、探究性阅读教学概述探究性阅读教学就是以学生为中心，在其主动探索的基础上，教师发挥辅助作用，指导学生进行阅读。其本质特征就是教师指导学生主动阅读和思考，同时与学生共同探究问题，以提高学生语文核心素养为根本目的的阅读教学模式。其普遍教学程序为：课堂导入；整体感知；师生互动；探究讨论；归纳评价。与传统阅读教学模式相比，探究性阅读有其独特意义。首先，探究性阅读强调学生的主动性，教师的作用是组織和引导学生阅读，而不是代替学生分析文本。其次，探究性阅读实质上是一种个性化阅读。每个学生都是具有独立思考的个体，其对文本的理解和意义建构是不同的，教师应鼓励学生多角度阅读。再次，探究性阅读实现了课堂上的多方互动。其包括教师与文本、学生与文本、师生、生生互动等多个方面，是一种合作探究的教学模式。最后，探究性阅读得以顺利进行的基本条件就是学生的问题意识。在阅读教学过程中，要重视发现问题、解决问题的思考过程，且学生形成不同理解是正常现象，要知道探究性阅读教学的根本目的是培养学生的探究意识和创新精神。二、探究性阅读教学价值（一）对教育发展的价值首先，探究性阅读教学符合新课改的要求，能够促进教育改革的深入和发展。在语文教学中，阅读教学一直是一个重点，而小学生又处于个性养成和发展的重要阶段，因此，在小学语文阅读教学中提倡探究式阅读法是必要的。探究性阅读教学将教师、学生、文本等多方面有机结合，强调学生的自主性和探究性，重视学生的阅读感受，学生在探究中体验、求知，最终实现学生的全面发展。其次，探究性阅读教学能够进一步落实素质教育。素质教育就必须重视启发式教学，激发学生独立思考和合作探究意识。探究性阅读为学生提供了思考的空间，符合素质教育理念。最后，探究性阅读教学能够推动创新教育的落实。创新教育的核心就是培养学生的创新精神和能力，而在探究性阅读教学中，教师通过启发、引导等方式，让学生独立思考、探究文本、构建知识，进而提高学生的创新能力。（二）对学生发展的价值探究性阅读教学能够关注到每个学生的学习情况和发展空间。在整个学习过程中，学生是问题的研究者、实施者，教师只是为学生创造条件和环境，引导学生开展探究活动。这种教学方法能够有效提升学生的综合素质。首先，改变了学生的思维方式和学习习惯，实现了学生全面发展。其次，为学生的终身学习奠定基础。当今社会，终身学习理念被大家普遍所接受和认可。探究性阅读教学着眼于学生的未来，注重对学生思维能力、实践能力、探究能力等品质的培养，能够为学生的终身学习奠定坚实的基础。最后，有利于培养学生的探究精神。探究性阅读教学不仅是阅读书本内容，更重要的是培养学生的探究意识和能力。三、小学语文探究性阅读教学策略（一）创新教学方式，引起阅读兴趣首先，一个好的开始能够为教师教学营造一个良好的氛围，在探究性阅读教学中同样如此。教师要想获得良好的教学效果，就要在开始课堂教学时抓住学生的眼球和注意力。教师可以积极创新课堂导入的方式。对于小学生来说，新颖奇特的事物更能吸引他们的注意力。因此，教师可以根据教学内容采取多样的导入方式，比如，故事导入法、多媒体导入法、问题导入法等。巧妙的课堂导入不仅能够吸引学生的注意力，调动学生的情绪，还能够起到承上启下的作用。一是知识层面的衔接，即对旧知识进行回顾，引出新知识；二是心理层面的承上启下。学生经过课间休息，注意力不能一下集中，而导入法能够为学生进入学习状态奠定基础。例如，在六年级学习《伯牙鼓琴》时，文言文对于小学生来说是相对较为陌生的内容，教师就可以采取学生喜闻乐见的故事导入法，帮助学生了解故事发生的背景，加深学生的理解。在具体课堂教学中，首先，教师可以这样导入：师：“在正式上课之前，老师先给大家讲一个小故事。很久以前，有一名优秀的琴师叫俞伯牙……同学们，听了这个故事好听吗？就让我们一起开始今天的学习吧。”采用这样生动有趣的导入方式，既巧妙地引出了本节课的内容，又设置了悬念，提高了学生的求知欲。其次，教师在阅读教学时，要尊重学生的观点，鼓励学生积极回答问题。由于小学生阅读水平有限，在阅读过程中可能花费较长的时间，教师就可以采用翻转课堂的教学形式。像类似于《伯牙鼓琴》理解起来较有难度的文言文或古诗，教师就可以提前布置预习任务，通过提前查阅资料，学生对所学内容就有大致的了解。在课堂教学中，组织学生分享学习成果，教师进行适当的引导和点拨，不仅能够锻炼学生发现问题、解决问题的能力，还能营造一个相互交流、相互促进的课堂氛围。（二）优化提问策略，培养探究意识探究性阅读教学的重点是师生共同对问题的探究，这就对教师的问题设置和提问策略提出了更高的要求。首先，课堂提问要体现一定的综合性。所谓综合性，就是设计问题要体现对学生要求的全面性，给予学生较大的探究空间，为学生提供多角度的探究方向，进而加深学生对文本的理解，促进学生语文素养的综合发展。因此，教师在设计问题时，既要考虑到文本内容本身，又要思考是否能够启发学生主动思考，让学生乐于探究。其次，问题设计要具备一定的有效性，即能够引起学生探究兴趣。一方面，教师可以创设一些独特有趣的、能够引起学生探究的问题情境，引起学生主动探究的兴趣。另一方面，教师可以合理利用“留白式”的提问方式，这类问题往往具有更强的开放性。小学语文课本中有很多内容是略写或开放式结尾，是很好的教学资源，这时教师就可以设计一些开放性问题，让学生畅所欲言，这类问题答案言之有理即可，没有固定答案，更没有对错之分，目的就是培养学生的发散思维。例如，五年级语文上册《牛郎织女》一文中部分故事情节都是一笔带过，内容写得很简略。教师就可以利用这个教学资源，如从“仙女们商量的内容”这个情节入手，组织学生发挥想象力，猜想仙女们商量的内容，以小组的形式组织学生进行故事扩写。最后，在班里进行故事分享，同时对表现好的学生要及时鼓励。如果时间充足，还可以组织学生进行角色表演。（三）挖掘课外资源，培养阅读习惯小学语文探究性阅读教学主要是以教材内容为对象展开活动，但其根本目的是学生将来的发展，提高学生的思维能力和水平，要想实现这个目标，仅依靠语文教材是远远不够的，这就需要教师引导学生深入挖掘课内外丰富的阅读资源，丰富学生的阅读情感，提高其阅读能力。一方面，语文探究性阅读既要立足于教材，同時又要超越教材。教师在组织学生进行课内阅读时，要结合学生接受情况适当补充文本知识，既可以由课内向课外拓展延伸，也可以整合教材内相似内容或同样题材的课文进行对比阅读。例如，在小学六年级学习《只有一个地球》后，教师就可以让学生以小组为单位，对最近两周的天气质量和学校周围环境进行调查。在调查过程中不仅能够提高学生保护环境和地球的意识，还能够锻炼学生收集、整理信息的能力，促进学生多方面的发展。另一方面，对阅读资源的挖掘也需要教师和学生共同完成。如果仅依靠教师既难以保证资料的丰富，而且学生又可能对其不感兴趣，这样教师就等于花费时间做无用功。首先，教师要讲授收集和筛选阅读资料的方法。在科技如此先进的今天，教师要引导学生科学利用网络资源。此外，还有图书馆、家庭、社会等其他有价值的资源。在挖掘资源的过程中，要注重与生活实际相联系，不能局限于文字材料、其他音频、视频、图片等资源也要积极利用起来。例如，在四年级学习《观潮》这一课时，如果学生仅依靠书本上的文字很难感受到钱塘江大潮的壮观景象，这时教师就可以利用多媒体手段播放视频，让学生直观观察钱塘江的景色，体会钱塘江大潮的奇特之处。此外，还要注重对学生阅读习惯的培养。要想深入展开探究性阅读，学生必须具备一定的阅读储备。学生知识储备的数量和质量会直接影响探究性阅读的效果。一方面，教师可以定期向学生推荐课外优秀读物，尤其可以推荐一些文学名著，其具有较高的艺术价值，不仅能够丰富阅读量，还能提高学生的文学素养。另一方面，引导学生关注生活、关注社会。建议学生多看新闻、看报纸，让学生在潜移默化中受到一定熏陶，扩大知识面。（四）组织共同探究，提升合作意识在小学语文探究性阅读教学中，教师应注重小组合作探究阅读。首先，教师要重视对学生合作意识的培养。其中小组游戏、比赛都是激发学生合作兴趣的方法。通过这种方式将全组学生化为一个整体，激发学生的竞争意识。其次，要把握好合作时机。在探究性阅读中，对一些简单问题或是学生经过思考就可以解决的问题就不采取合作探究的方式。开放性、发挥空间大的问题，教师就可以采取分组讨论的形式，指导学生分析问题，进行讨论交流。最后，重视对学生合作技能的培养。学生掌握了合作的技巧和方式，才能为以后的学习创造良好的条件。例如，在三年级学习《大青树下的小学》时，就可以灵活采用小组合作阅读的形式。首先，教师要结合文本，引导学生了解我国少数民族知识，降低学习难度。之后就可以设计合作阅读的问题，如假如你是一只小鸟，假如你是一棵大青树，看到小朋友认真学习，你有什么感想呢？进而引导学生合作探究。通过问题，教师指导学生合作阅读，帮助学生深入