人本教育让我们的数学课堂更精彩

人本教育，让我们的数学课堂更精彩林朝玲“人本教育”是要确立以人为目的的教育，把人的潜能开发,能力发展和个性张扬作为教育根本目标的教育。《新课标》指出数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。在数学课堂中实施“人本教育”，把学习的主动权交给学生，能充分发挥学生的潜能，让学生在合作交流中探索、学习，激发了学生的学习兴趣，使数学课堂更精彩。人本教育让数学教学充满人文色彩，流淌着生命的动感，使课堂更加灵动。首先，唤醒学生对身边与数学相关事物的好奇心和求知欲。在我们的课堂教学中，少不了创设情境，一个好的情境创设是对教材最好的补充和教工，对孩子好奇心和求知欲的唤醒和提升起到非常重要的作用。例如，在“可能性”的教学中，创设“喜羊羊抽大奖”的动画情景，当学生面对自己喜欢的动画形象以及对抽大奖热情时，他们对数学的求知欲也就油然而生，课堂上也就会特别踊跃。其次，让学生在学习活动中收货成就感和自信心。学生在数学的学习中，难免会遇到挑战，有挑战就会有困难，在克服困难的过程中，孩子们就会体验到失败的沮丧和成功的喜悦，这两者在他们成长的道路上都可以成为宝贵的经历和体验。例如，在“求平行四边形面积”的教学中，孩子们从不会求面积到通过切拼等方法推导出求平行四边形面积的方法，从简单的求面积到灵活的运用解决生活中相关的问题，这样求知的过程，是我们的数学教学多了一份对人性的关注。人本教育让数学成为孩子们自己的数学，成为孩子们生活的外延，使课堂更加有趣数学原本来自于生活，必须回归与生活，数学只有在生活中才是灵动的，有活力的。因此，我们要把“书本的数学”变为“孩子们生活的数学”。1、要把生活资源开发成数学课程教学资源。我们数学的学习和现实生活有着千丝万缕的联系。在小学的数学教学中，多一些“生活味”，是对孩子学习情感最好的关注，也是数学学习更加有趣，有用的最好体现。例如，我们将枯燥的小数乘法计算和超市购物联系在一起，就会使学生在学习中感受到计算是有用的，有趣的，不再为学习计算而学习。2、要从学生的生活实际出发，生成数学课程。学生对知识的主动建构，来自于已有的知识和生活经验，人本教育就是要关注学生已有的知识和生活体验，在此基础上，让孩子在数学活动中产生新知识，形成新技能。例如，在教学讲解“墙面缺了几块砖”，老师不是一味的让学生在练习本上画，数，而是让学生去观察发现墙体砖块的排列规律，使学生有了体验，从而生成新知。三、人本教育让数学成为对话的数学，让我们的课堂在对话中更加精彩。对话的数学就是在数学课堂上，教师和学生，学生和学生，师生和文本之间的在真诚、民主、互相信赖的氛围中交流，沟通，互动、协商，它不仅是单纯的语言交流，也是双方精神，情感的对话，在对话的启迪下，师生能产生交流后的欣赏和愉悦，从而使我们的数学课堂在师生、生生思维碰撞中更加精彩。如何使我们的数学成为对话的数学。首先，对话数学要以民主、平等为基础，对话一旦离开了民主和平等，就成了“训话”。在课堂教学中，教师要放下“居高临下”的姿态，和学生平等参与;少一些急于表态，对孩子多一些耐心倾听；少一些激昂陈词，多一些引导鼓励。孩子的答案无论对错与否，每个答案后面都有着他们的思维过程，他们的想法有时还能给教师以启发，所谓教学相长就是这样的。只有这样，教师才能成为一个好的组织者，引导者，参与者。其次，对话数学要注重互动和交融。在课堂上教师既是组织者，引导者，又是启发者，聆听者。教师要和学生一起沉思，一起感受成功的喜悦，在学生疑惑时要适时给予点拨，在与学生的对话中教师要把自己的感受、感悟以及情感融入其中，不露痕迹却不忘引导。例如，数学课堂中的小组合作交流，在数学课堂的学习中发挥了很大作用，也有很好的学习效果。课堂上让学生根据已有的知识和经验自己探究新知，再通过学生之间的交流。老师讲解比较少，对学生不易理解的知识，老师才做出适当的引导，而老师的“无为”，却造就了学生在课堂上的思维碰撞的火花，使课堂精彩纷呈。第三，在数学对话中，鼓励孩子超越和创新。学习数学需要孩子们在超越和创新中进行一次次的重新发掘，在一次次的超越和创新中渗透着孩子们的智慧、感悟和灵性，孩子们的潜能也在发掘中得到了激发和飞跃。例如，在学习“统计知识”中，孩子们不仅会看统计图表，得到信息，发现问题，解决问题，还会在日常生活中，根据需要绘制统计图表，说明问题，孩子们超越的不仅是知识、自身，还有生活和社会。人本教育使数学蕴含着美好的人性，是呼唤学生