培养良好的交往与合作能力-“尊重我理解他”幼小衔接社会能力培养教学案例 论文

培养良好的交往与合作能力——“尊重我，理解他”幼小衔接社会能力培养教学案例一、案例背景：进入小学阶段后，在学习环境上出现了明显的变化，孩子们也会遇到新的同学，由于缺少良好的交往能力，孩子们会缺少新朋友进而产生孤独的感觉。这也会成为他们不能尽快融入到小学学习中来的主要原因。除此之外很多学习活动都需要通过小组合作的形式进行的。这更是对一些缺少交往能力和合作能力的孩子带来了心理上的压力。消极的态度会影响他们在合作中的表现，学生的自我意识过强，也会在班级中显得格格不入，从而导致孩子进入小学后心理压力过大，无法快速融入到小学学习中去，因此在幼小衔接阶段培养良好的交往与合作的能力，是帮助孩子顺利完成衔接的重要手段。本案例将重点关注学生的交往与合作能力的培养。二、案例说明：在幼小衔接的阶段，在一些游戏活动中，对于孩子的合作交往的能力提出了更高水平的要求。但是在活动的过程中，尽管孩子们年龄有所增长，自主能力和理解能力都在不断提升，但是在开展游戏过程中依旧会出现相应问题。问题一：孩子们在开展体育项目训练的时候，总会因为抢夺体育器材出现矛盾。而当出现矛盾，孩子不会自己解决，而是过来“告状”让老师去解决；问题二：小组类的游戏是需要团队之间相互配合的。例如“拔河”游戏，需要所有的组员共同努力。但是最初，有些孩子是不愿意在拔河的时候使出全力的，问他们原因的时候，他们说：“队伍中的谁谁谁是大力士，他一个人的力量相当于我3个人的力量，他出力了，我就不用使劲了”。以上的这两种表现，都体现了孩子们在交往与合作能力上存在不足；问题三：班级内来了新同学，但是在最初开展游戏时，没有孩子主动和新同学交流与沟通，更不会主动让新同学加入到自己小组内共同开展游戏。三、应对措施及效果：1．利用主题运动会培养孩子的交往与合作能力充分发挥本月“我运动，我健康”主题利用运动会项目锻炼，培养学生的交往与合作的能力，在渐渐开展的运动会中，有一个典型的团体性运动项目，那就是“拔河比赛”拔河比赛训练的是孩子“心往一处想，劲往一处使”的团结合作的精神。在“拔河比赛”平时的训练中，我们采用了班级分组对抗的形式，通过两组的实际比赛，让孩子们总结“成功”或者是“失败”的原因。经过训练，孩子们总结到如果想拔河的时候获得胜利，一定要统一“用力”，在他们自己的研究下后来决定用“12.12”作为口号，喊到“2”的时候一起用力。整体效果提升很是明显。分组的时候，是每组选一个队长，队长通过“剪刀、石头、布”的形式，谁赢谁先挑选队员的。在开始的训练中，小组成员统一听从“队长安排”，在拔河过程中，出现问题后，孩子们勇于提出，队长积极协调，并且积极与队员们一起“协商”。孩子的交往能力也得到了提升。2．通过自主游戏提升孩子交往和合作能力对于交往与合作能力的培养，在日常中也是十分重要的。“安吉游戏”也是提升孩子交往和合作能力的有效方式。小小的奶粉罐有什么用呢？让小朋友来告诉你吧！在安吉游戏中孩子们根据自己的想象积极动手、动脑，将奶粉罐与炭木相结合搭建起了属于他们的梦幻之城。安吉游戏的实施让孩子们多了份探索，多了份勇气，多了份冒险，多了份成长的空间。孩子还化身为小小建筑师，孩子们只有合作，想象，在共同的努力下完成了小客车的搭建，虽然在搭建的过程中他们也出现了意见不合的情况。当孩子们在合作中产生矛盾后，教师会引导他们“是哪里出现了问题啊？”“你们两个都好好想一想，有没有彼此都能接受的方法啊？”“这次听你的，下次听他的，这么解决怎么样”。在幼师的引导下，孩子们能够彼此沟通、商量，有的孩子还主动做出了“让步”，这样他们的合作就越来越顺利了。3．将交往与合作能力的培养融入到日常教学中交往能力与合作能力的培养并不是一蹴而就的，而是长久且持续的过程。最好的教育方式是将交往能力与合作能力的培养融入到日常教学中来，让孩子在潜移默化中得到提升。每天早上会出早操，在早操的运动项目上，教师选择了需要两人合作的早操动作——双人健身操。在这个体操中有多个动作是需要两个人互动和配合的。这样能够培养学生的合作能力；而在教学中，教师设置了“有困难我解决”的环节。当一名孩子在学习中遇到问题的时候，教师并不是直接解决，而是将这个问题抛给其他孩子，让他们为其解决。当在“做城堡”的手工制作中，有的孩子不会规范的剪纸，会向教师求助“老师，我不会用剪刀，可以帮帮我吗？”当出现这样的情况后，教师不会直接帮助孩子解决。而是向其他孩子说“小朋友们，XXX不会用剪刀，你们谁可以教教她吗？”之后就会有孩子主动举手，为其带来帮助。通过这样的方式，让孩子交往的能力得到了提升。当一名孩子出现问题后，另一名孩子确定给与帮助的时候，两者之间会更好的沟通与交流，从而解决问题；进入幼小衔接阶段后，孩子们已经具有了自主选择的能力，所以他们会更愿意和自己喜欢的朋友在一起玩耍、一起学习。但是好朋友之间也会出现矛盾，兰兰和芳芳是一对好朋友，但是最近却出现了问题，兰兰不愿意和芳芳玩了，而芳芳也很伤心。根据了解发现，原来芳芳在交往的过程中，经常会以自己的喜好优先，选择自己喜欢的玩具，按照自己的意愿做事情，而忽视兰兰的感受。这样的情况在班级内普遍存在。因此在日常教学中，教师设计了“我是分享小达人”“我是爱心小达人”的月度评选活动。通过这样的评选活动，让孩子们能够养成换位思考、分享与友爱的好习惯。而这样的过程中，孩子也认识到了良好的交往是建立在相互尊重与平等的前提下的。效果:在孩子和幼师的共同努力下，经过1个半月的培养，孩子们的整体交往能力得到了提升，在游戏过程中，出现矛盾越来越少了，即便是孩子互相矛盾后，他们也开始尝试相互商量，相互理解，从而一起解决问题。他们有了更为强烈的合作的意识，很多活动都愿意参与合作的形式来完成。他们对于小组合作也有了初步的认识和理解。他们更愿意分享，并且学会了礼让与换位思考。班级内的氛围变得更加融洽。而幼儿们为了更好的完成交往与合作，他们的口语表达的能力也得到了一定程度的提升。由此可见，对于孩子交往能力与合作能力培养的效果是十分良好的。四、案例反思：1．教师要给与积极的肯定与支持在孩子进行自由交往与合作的过程中，他们一定会出现这样或者是那样的问题。有些孩子的想法、说法可能是错误的。但是当这样的情况发生后，幼师不应该立刻去进行干预，而是给与正确的引导，孩子改正后，要立刻给与肯定。对于一些合作能力较差的孩子，当他们在与小朋友的合作中有提升和进步之后，作为幼师，要给与充分的肯定。这样才能逐渐培养孩子们的自信心。也会更加敢于尝试和思考；此外，对于一些孩子提出的想法，教师要尽量去配合。这样也是对孩子内心的一种肯定。让孩子们更大胆，更愿意开展交往与合作。教师在日常教学中也要学会理解与倾听，给孩子们提供更多表现自我真实情感的机会，当他们学会尊重与理解后，他们才在交往与合作中获得优异表现。2．幼师要突出孩子的主体性地位孩子的行为能力和理解能力是有限的，但是他们的学习意识与成长能力是非常强的，因此在幼小衔接阶段培养孩子交往能力和合作探究能力的时