劳动教育与小学语文教学融合路径探究 论文

劳动教育与小学语文教学融合路径探究摘要：将劳动教育融入小学语文教学中具有重要意义，本文在理清劳动教育内容编排特点的基础上，提出采用渐进、渗透和隐性的课堂教学策略，通过语文的方式使劳动教育落地生根。关键词：劳动教育，小学语文教学，融合路径引言：通过挖掘语文教材中有关劳动教育的内容，不仅可以增强学生对劳动文化的理解，也可以基于劳动经验进行深度的学习，让语言建构与运用得以落到实处。我们首先需要明确将劳动教育与小学语文教学融合的重要意义，理清统编教材中有关劳动教育内容的编排特点。在此基础上，笔者结合自身的教学实践进行了策略的总结。一、劳动教育与小学语文教学融合的意义《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）中指出，在语文学习过程中，要培养学生积极的爱国主义情感和社会主义品质，给予学生正确的价值导向，树立积极的人生态度。劳动教育的主要目标在于引导学生的劳动价值取向及培养学生的劳动精神面貌，两者在目标上有所重合。基于劳动教育目标与语文课程目标的契合及语文学科教学的渗透性，赋予劳动教育与语文教学的融合以新的意义。首先，能引导学生树立正确的劳动观念。例如学生通过学习课文《挑山工》《吃水不忘挖井人》等，能够树立劳动最光荣的观念。学习《纳米技术就在我们身边》，可以发现劳动创造能够让生活更美好、社会更进步。其次，能促使学生掌握必备的劳动能力。虽然劳动教育目标与语文教学目标结合不易，不便将劳动教育全面、直接地落实在语文课堂中，教材中的相关资料也较为欠缺，但我们可以通过语文综合实践活动让学生获得部分劳动能力，充分利用有限的教材资源。例如，借助《田家四季歌》《纸的发明》《中国美食》《芦花鞋》等课文向学生普及传统农业劳动、家庭劳动及手艺劳动的知识；借助《文具的家》《小书包》《卫生间》培养学生整理收纳学习用品的能力；借助口语交际“剪窗花”“做手工”等综合实践活动培养学生的动手能力。再其次，能培养学生积极的劳动精神。语文学科具有其显著的学科优势，即人文性、情趣性、渗透性，以培养劳动兴趣而代之。基于此，以兴趣为出发点进而转向精神的继承与弘扬，更能顺应学生的学习规律，也对培养学生积极的劳动精神有所助益。例如，在教学《葡萄沟》《上学歌》时，培养学生热爱学习、热爱劳动的劳动兴趣；教学《悯农》（其二）《千人糕》等，能够教育学生珍惜劳动成果，培养勤俭节约的劳动精神；教学《鲁班造锯》《蔡伦造纸》《赵州桥》《埃及的金字塔》时，通过展现古今中外灿烂的文明成果是劳动人民智慧的结晶，激发学生开拓创新的意识和激情。最后，能培养学生养成良好的劳动习惯。学生习惯的培养，一方面需要跨学段的连续化培养和跨学科的综合性实践，另一方面要将其养成、巩固、彰显作用于生活实践。语文学科具有系统性、综合性、实践性、连续性、阶段性和深刻性、阶段性和连续性等特点。而学习习惯的培养不仅需要跨学科的综合性实践和跨学段的连续性培养，也需要将其养成和巩固作用于实践生活中。例如，《一分钟》《小兔子乖乖》等课文利于培养学生自觉参与劳动的习惯。《铁杵成针》《纸的发明》有利于培养学生坚持劳动、遇到困难不放弃、勇于创新、不断尝试的劳动品质。以上几方面意义告诉我们，要将劳动教育与语文教学有效融合，不仅要深入语文教材挖掘劳动教育的资源，也要厘清劳动教育内容的编排特点，便于在语文教学中融合劳动实践，真正实现劳动教育在学科教学中的有机渗透。二、劳动教育内容的编排特点虽然统编教材中有些许涉及劳动教育内容的课文，但在编排体系上不够完整，也缺乏连续的训练系统。因此，教师要深入挖掘教材中的劳动教育资源，并对其进行系统的整理和归纳，明确劳动教育内容的编排特点，理清语文学科和劳动教育的内在联系。1.整理劳动内容按照课文主要内容、相关劳动意蕴或劳动项目、归属类型、教学要素这四个方面，通过梳理小学一至五年级共十册教材，发现共有120余处与劳动教育有关的内容。其中有直接明示的某些劳动项目的形式或场景，如锄禾、采莲、采莲、剪窗花、扫房子等；也有间接暗示的某种劳动意蕴，如女娲补天。2.定性劳动类型根据课程纲要及课程标准的内容，可将劳动教育相关课文划分为劳动内容、劳动方式和劳动德性三个维度。劳动内容可进一步分为生产劳动、生活劳动和服务性劳动。劳动方式可进一步分为传统劳动和新型劳动。劳动德性可进一步分为辛勤劳动、诚实劳动和创造性劳动。我们不能简单地从某一种维度去定性课文的类型归属，而应依据课文的较强属性来进行归类。如《朱德的扁担》一文在劳动内容上属于服务性劳动，劳动方式上属于传统劳动，劳动德性上属于辛勤劳动。鉴于本课的劳动教育任务是体会朱德同志身先士卒、与战士同甘共苦的劳动精神，为学生树立劳动最光荣、尊重普通劳动者的观念，而非了解传统劳动的形式或场景，因为在对该课归类时，应将其定性为辛勤劳动和服务性劳动。3.明确劳动素养层次基于纲要中劳动教育的学段目标，可将语文课堂中的劳动教育要素纵向划分为低年级和中高年级两个层次，具体有专项素养的程度变化和劳动形式的变化两种表现。首先，专项素养要由浅到深。例如，培养学生的劳动精神，低年级应引导初步感知，培养团结一致等基本劳动精神，高年级则应进行初步养成，养成勤俭、创新、奋斗、创新等全面劳动精神。而低年级阶段的专项素养又有着更为细致的梯度。例如，一年级上册的《江南》一诗中，主要通过朗诵等形式来让学生了解“江南可采莲，莲叶何田田”的生动画面，学生对“采莲”这种传统劳动有了初步的感知。而在一年级下册的《池上》一诗中，学生除了朗诵诗歌，还加上了初步了解诗歌大意、想象画面等手段，进一步感受到了“小娃撑小艇，偷采白莲回”的童心童趣和劳动行为。其次，劳动形式要由简到繁。在专项素养由浅到深的基础上，劳动形式也趋于繁杂。例如在创造性劳动形式上，一年级的创新思维主要性质是感受“生活需求”，如《乌鸦喝水》中乌鸦投石喝水的聪明之举，《小兔运南瓜》中小兔子运南瓜的思维发散。二年级的创新劳动主要性质是接触“工作需求”，如《曹冲称象》中曹冲运石称象的智慧举动。三年级则更注重引导学生体验“富有特色或价值”的创新劳动，如《纸的发明》中的传统造纸工艺和纸的发明过程。四、五年级的创造性劳动形式则更加丰富多样，如《呼风唤雨的世纪》中现代科技的发明，《纳米技术就在我们身边》中有关纳米技术的相关知识和应用，五年级《集中的地道战》展示的是地道战的创新战术，是与战争或历史有关的创造性劳动，因为该学段的学生更加关注社会、思考历史。根据劳动教育的总体目标，结合不同学段学生的年龄特点和具体的教学资源，将劳动素养划分为不同的培养梯度，从而形成更加全面的、具有阶段性和连续性特点的语文劳动教育体系。三、如何在语文教学中落实劳动教育在劳动教育必修课或校内外综合实践活动中，劳动教育的基本程式为讲解说明—淬炼操作—项目实践—反思交流—榜样激励。要在语文教学中落实劳动教育，应引导学生接受马克思主义劳动观的熏陶，体会勤俭节约和勇于创新的劳动精神。每项劳动素养的实现过程，时间跨度较大，甚至一册教材。因此，我们要采取渐进和渗透的课堂教学策略，发挥语文学科的天然优势，真正做到劳动教育落地生根。1.随堂渗透，潜移默化中习得语文课程是工具性与人文性的结合。为避免劳动教育的异化或割裂，教师应在进行课堂语言方面设计的基础上，自然渗透劳动教育内容。在教学《千人糕》一课时，不适合在开篇点题或总结收尾时直接点出劳动成果的来之不易。教师应该先从题目入手进行激趣，讨论题目的含义。接着着重指导学生读好父子间的对话，体会孩子情绪的变化。通过读好人物对话，不仅能深入了解并用自己的话说清楚米糕的制作过程，还能体会到“一粥一饭当思来处不易”的道理，从而树立珍惜劳动成果的观念。教师也可以进一步引导学生在课后了解其他物品的生产过程，促进语文教学与劳动教育的实践性融合。2.聚篇成类，落实双要素教学根据文本的主体、主题、表达方式、劳动形式等的不同，可将文本分为共性文本和相悖文本，聚篇成类，则是两种不同性质文本的聚合。比如《吃水不忘挖井人》和《朱德的扁担》共同主题是赞颂热爱劳动；《千人糕》和《挑山工》则采用了共同的写作手法去介绍劳动过程，即设置悬念，教师在对共性文本进行组文教学时，应以语言的实践和探索作为明线，以劳动教育作为暗线。如在对“领导者的劳动事迹”进行组文教学时，教师的语用目标可设定为引导学生体会作者的写作手法，将人文目标设定为感受领导者自觉参与劳动、热爱劳动。对相悖文本进行聚合，有利于训练学生对文本的理解能力，形成矛盾张力，培养学生的辩证思维能力，并产生坚定的劳动态度和深刻的教育观念。《寒号鸟》和《守株待兔》等课文讽刺了不劳而获者的不幸结局；《蜂》和《慈母情深》则反映了辛勤劳动者的伟大和崇高。对相悖文本的聚合教学，能使学生更加强烈地体会到劳动使美好生活的来源。《一分钟》《小猴子下山》和《一块奶酪》中的主人公都受到诱惑，但前二者没能抵制住诱惑，最后劳而无功；后者意志坚定，最终劳有所成。对相悖文本进行聚合，能够让学生感受到坚持劳动德价值。《慈母情深》《芦花鞋》反映了普通劳动者的艰难处境，而《田家四季歌》和《清平乐·村居》则反映了普通劳动者安居乐业状态。聚合这两类相悖文本进行教学，能够让学生在感受人物形象之余，树立民族自豪感和正确的劳动价值观。3.单元整合，集中阶段训练由于不同阶段学生的心理发展水平、知识水平不同，尤其是高年级学段的课文文本或课外文本较为晦涩难懂，加之聚合教学达到的劳动教育目标较为单一，容易出现疏漏，所以在学习完一册教材后，教师应该采取单元整合的方式，将本册书中具有鲜明劳动教育特征的文本挑拣出来，进行集中教学。这种整合后的新课堂，能够帮助学生进行深化理解和多维分析，更有利于同一阶段劳动综合素养的形成。例如，三年级下册课文中共有11处与劳动教育相关的内容，可大致分为辛勤劳动类、动手实践类和创新劳动类三类，再将以上三类内容整合成一个劳动教育主题单元，并集中进行一次训练，教学目标如下：第一，能按步骤有条理地介绍手工活动过程，能按顺序将一项实验过程写清楚，能按正确的格式写一则通知和了解通知的正确使用方法；第二，能借助关键词句理解文章内容，体会参与劳动的趣味、创造性劳动的价值和辛勤劳动的意义；第三，初步养成辛勤劳动的态度，学习创新型劳动的思维特点，产生手工制作的兴趣并尝试实践。将劳动教育与学科教学进行融合，要先整理出文本中的劳动教育资源，确定劳动教育要素，然后根据学生发展特点划分劳动素养梯度，最后选择合适的课堂