写作教学在小学语文课堂中的应用探讨获奖科研报告

写作教学在小学语文课堂中的应用探讨获奖科研报告摘要：作文是小学语文中的一大重点考察点，其以考查学生的表达能力，讲述能力，描写能力为主，教师能够从学生的文章中看到学生的态度和学生的想法，能够进入学生的思想情景，感受到学生的感受。我们不仅要让学生能够评析他人的优秀作品，学会欣赏别人的优秀写作手法和风格，还需要让学生能够自主进行文章创作，学会表达，学会感受身边的事物，用自己的语言表达下来。

关键词：写作教学;小学语文;鼓励写作;教授手法;明确观点

教师在采取写作教学时，需要通过不断的言语和行为鼓励去促进学生进行作文写作，鼓励学生自由进行文章创作，主动表达自己的思绪;并且在进行写作专题的课堂上要教授学生一些常见的和好用的写作手法，让学生学会写作，学会利用方法进行知识写作，提升作文的语言魅力;在写作时，学生也应该意识到写作观点，围绕着中心思想和文章主题进行表达和延伸，使得文章的脉络清晰，结构条理有序，读者能够看得懂，记得住。

一、鼓励自由写作

被动性质的写作和主动性质的写作又不相同，学生被动写作时，学生的感情也并不是显得那么真实，其产生的主观创作情绪不高，不易创作出好的作品;当学生主动进行创作的时候，学生的心情和感情都会融入到写作当中去，那么这个文章就是注入了学生的感情和汗水的，展现出的效果也更为显著。

例如，教师在教授《习作：推荐一个好地方》这一章节的语文知识内容时，推荐一个好地方让学生像导游一样去介绍这个地方的景象和特色是这一类型习作的特点，而如何写好这一类型的作文呢？这就需要学生在日常生活中多积累、多阅读、多体会，学会将亲身经历表述给大家听。例如，当学生今天去了一个好玩的地方，此时，教师可以积极的鼓励学生将在这个地方的所见所感书写下来，也可以鼓励学生向身边的朋友推荐这个地方，介绍这个地方的景色。那么，在课堂上教师就需要不断的锻炼学生的观察能力，向学生强调观察的重要性。例如，当学生今天去了不同的地方做了不同的事情的时候，学生可以有意识的记忆住这个地方的名字，感受自己做的事情，并且体会这件事给自己带来的感受，将其內容记录下来。例如，学生可以通过写日记的形式去表达自己经历过的事情，也可以通过口头表述的形式去表达这些事情，可以画下来，写下来，说出来。在创作作文上，教师要给予学生更多的空间，让学生自由进行写作，比如，不规定作文字数，不规定作文格式，不规定具体主题，充分的给学生自由的创作，让学生能够自由的感受表达和创作的乐趣，减轻学生的束缚感。

二、教授写作手法

写作不是简简单单的将文字写下来，它也包含着一定的具体知识，需要学生掌握相应的写作技巧，作为一篇文章来说，要想读者能够深入内涵，看明白主旨大意，就需要合理构思这一篇文章，对于文章的结构、内容、表达形式都需要产生一定的注意和重视，使得文章合理化。

例如，教师在教授《飞向蓝天的恐龙》这一篇语文文章时，这一篇文章讲述的是远古时期的生物——恐龙。我们观察文章，文章的第一句话：“说到恐龙，人们往往想到的是霸王龙……”这一句话开门见山的将文章要说的主题“飞向蓝天的恐龙”很好的点明。在学习的时候，教师就可以根据文章的开头去分析文章是如何从一开始去介绍文章主题和文章思想的。第三段：“恐龙是如何飞向蓝天的呢？”这一句话很好的引发了读者的疑问，作者接下来就这一问题进行了解释，其使用了疑问句、排比句等去丰富文章的内容，让读者能够全身心的投入文章当中。此时，教师就需要根据文章的写作手法要求学生也模仿对比写作，学会使用写作手法和描写技巧，提升学生的写作水平。

三、明确写作观点

一篇好的文章需要一个好的主题，它是文章的主要思想，也是文章的领头部分，所以，在学生进行写作的时候，需要明确好写作的主题，形成一个写作观点，将这个观点写多写充分写丰富，形成一篇观点鲜明、理由充足的文章。

例如，教师在教授《写作：我学会了——》这一板块的写作内容时，像这种半命题的作文就需要学生根据题目进行思考，拟建作文题。例如，“我学会了感恩”，那么像这种题目的主要核心描述对象就是感恩，那么学生就需要围绕着“感恩”这一事件去描述文章，提取相关的写作素材。而在学生提取素材的时候不能够主次不明，避重就轻。所以，教师就需要花费一定的功夫进行知识教学，让学生学会将自己的观点讲清楚，立明白。如，当我们要讲一件事情带来的感受时，我们应该用大量的笔墨去写这一件事，而之前的铺垫不能够占用半篇文章的篇幅，需要进行合理的字数安排，像总“总—分—总”这样的结构是比较好的文章结构，在前面一二段利用少量的字数将事件牵引出来;重点的二到三段可以用半篇文章的篇幅去将自己要描述的事件、素材讲述清楚，把细节描写好，一个眼神、一株植物、一个场地等都进行生动的表述。然后最后升华主题，把自己的观点重复阐述一遍，并且产生升华性的语言，结束整篇文章。