小学阅读教学的策略获奖科研报告

小学阅读教学的策略获奖科研报告关键词：阅读;问题意识;激发

引言：

我教学快二十年时间了，根据我的教学经验，我觉得阅读教学在语文教学中占有重要的位置，阅读教学也能有效的提高学生的语文素养，针对阅读教学这块我有自己的一些看法：

第一、课堂阅读教学应减少提问次数。

一节课中，教师如能提出两三个精彩的问题往往就可以赢得一节精彩的课堂。课堂上教师提的问题过多，肯定会影响学生的学习和思考。其实，检验课堂教学实效的依据不是我们教师讲了多少，而是学生得到了多少，得到了多少对他们今后发展有价值的东西。大多数学生要在讲究课后经过一定的思考才能掌握，有的还要通过不讲或经过一定的训练才能领悟。因此，课堂上老师需要留出时间让学生看书、思考、提问、归纳、训练和巩固，这就是要求老师精讲、少讲，甚至不讲。

第二，阅读教学中，我们可以通过以下两种方式让学生读书感悟文本

让学生抓住整体去读。读文悟文必须从全篇着眼，深入探究文本中作者思想感情的变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据。“从全篇着眼”就是指引导学生抓住文本的中心问题整体朗读感悟，每读一遍都要有明确的目标。

让学生自读自悟。学生与文本直接对话，是所有对话的前提，学生对所学的知识，总要通过自己的头脑加工整理后才能消化、理解。学生通过自读自悟，实现内在的学习需求，才能不断体验成功的喜悦，而没有自主、个性化的阅读，学生就不会有独特的感受、体验。

第三、增多学生的阅读时间我认为，课堂上应尽可能多留时间让学生参与阅读

老师只要“精讲”即讲重点、难点、方法及规律;学生要自己反复地朗读领悟，就能够将课文读通读懂，进而形成自己的语文能力。我认为阅读是个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的朗读实践。

第四、同时还得激发学生的问题意识。

在实际教学中，我们学生的问题意识比较薄弱，许多学生随着他们年龄的增长，他们的问题意识却渐趋淡薄。我分析其原因主要表现在两方面：一是不敢或不愿意提问题。据调查结果显示：在上课听讲遇到问题时当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%等等这些学生虽然有一定的问题意识，但是他们没有表现出来，呈潜在的状态。二是不善提出问题。不善思考思维惰性，问题意识匮乏。这对于教师来说，能否有效的激发学生的问题意识，直接关系到我们的教学质量，影响学生的终身发展。激发学生的问题意识，有利于促进学生认知的发展;有利于学生良好个性的发展，有利于培养学生的能力尤其是创造力。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学或试验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待问题，都需要有创造性和想象力，这标志着科学的真正进步。”

同时我也总结了一部分激发学生的问题意识的基本措施：我觉得应该从以下这几个方面来努力：（1）营造民主氛围，促使学生敢问。美国心理学家詹姆斯说：“人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”（2）创设问题情境，引导学生想问。可以将问题创设在学生熟悉的现实生活情境中，或者运用多媒体教学手段创设丰富的情景，是学生的多个感官受到刺激，进而迸发出“问题火花”。但是一定要注意适时、适度、合理。（3）构建自主探索，培养学生会问、善问。教师要适时的给与指导，会联系实际，有意识的多问一些“为什么？”，增强思维意识。我觉得还应该再说一下激发学生问题意识应注意的一些问题，我觉得他们对激发学生问题意识很重要：首先、更新教育观念。学生是学习的主体，具有自主能动性。其次、改变只注重学习结果而不注重思维分析的过程。再次、提出的问题是否关键，有挑战性。第四、应该扩大和调整信息储备，学生掌握一定的學科基础知识，再教育他端正学习态度，创造机会学习一些教学研究领域的历史内容、前言内容及最新的进展，并重视其他学科的融合。这就是我的微薄见解，愿与大家共勉！

结束语：

作为教师，我觉得肩上的责任更大了，任务更重了。还得不断学习，对自己“不断充电”，不断提高自身的专业素质，解放学生的脑、手、眼、时间、空间等，进而提高学生的想象力和协调能力，发挥学生的创造力。不断激发学生的主动意识和进取精神，真正的把课堂还给学生，倡导自