教师资格之中学化学学科知识与教学能力题库练习试卷B卷附答案

教师资格之中学化学学科知识与教学能力题库练习试卷B卷附答案

单选题（共60题）1、教师通过口头语言系统连贯的向学生传授知识的方法是（）。A.谈话法B.演示法C.讨论法D.讲授法【答案】D2、下列关于分散系的说法不正确的是（）。A.所有的分散系都是混合物B.浊液中分散质颗粒不能透过滤纸C.碘酒这种分散系的溶质是酒精D.雾是小水滴的聚集体分散到大气中形成的分散系【答案】C3、对于以下烷烃，最容易由相应的环烷烃加氢开环生成的是（）。A.CH3CH2CH3B.CH3(CH2)2CH3C.CH3(CH2)3CH3D.CH3(CH2)4CH3【答案】A4、CO分子的偶极矩较小，几乎为零，是因为（）。A.碳和氧的电负性差值小B.碳原子存在孤对电子C.氧原子是π配健电子对接受体D.氧原子既吸引σ键电子对、又是π配健电子对的给予体，使氧原子略带正电荷【答案】D5、用来表示试题作为测试工具的可靠程度的指标是（）。A.信度B.效度C.难度D.区分度【答案】A6、化学课堂上，有些同学只喜欢观看教师所做的演示实验，这种兴趣属于（）。A.感知兴趣B.操作兴趣C.探究兴趣D.创造兴趣【答案】A7、《学生实验和科学探究活动指南》是指导学生顺利完成有关学生实验和科学探究活动的辅导用书。指南的内容不包括以下哪项（）。A.实验室规则、实验操作要求、实验室安全注意事项和常见事故的处理方法B.简要说明常见仪器、试剂、重要装置的用途、性能、操作与使用要求、简单维修方法等C.对具体实验和科学探究活动的指导D.对撰写实验报告和科学探究活动报告的指导【答案】B8、在《普通高中化学课程标准(实验)》中，“认识化学键的涵义，知道离子键和共价键的形成”内容标准对应的课程模块是（）。A.化学1B.化学2C.物质结构与性质D.实验化学【答案】B9、N、O、Si、S是重要的非金属元素，下列说法正确的是（）。A.N、O、S、Si的原子半径逐渐增大，非金属性逐渐减弱B.氮的氧化物和硫的氧化物既是形成光化学烟雾，又是形成酸雨的主要物质C.S、SO2和Si、SiO2四种物质均能与NaOH溶液反应，各自又能与某些酸反应D.N、Si、S的单质均能和氧气反应，生成的产物分别是NO2、SiO2和SO2【答案】C10、在学习“爱护水资源”内容时，某教师设计了如下教学目标：“初步掌握节约水的一些基本方法。”这一教学目标属于（）。A.认知性目标B.技能性目标C.体验性目标D.结果性目标【答案】D11、化学实验有不同的分类方式，按照实验主体的不同，可分为（）。A.探究性实验和验证性实验B.演示实验和学生实验C.基本操作实验、物质制备实验和物质性质实验D.定性实验和定量实验【答案】B12、下列各组液体混合物，用分液漏斗不能分开的是A.甲苯和液溴B.溴乙烷和水C.水与煤油D.饱和碳酸钠溶液和乙酸乙酯【答案】A13、在化学探究活动中，除了要考虑知识值不值得探究以外，还要考虑这个知识能不能够探究，下列中作为探究问题的是（）。A.食盐能否溶于水中B.什么样的溶液能够导电C.醋化反应按什么方式脱水D.同位素物理性质相同吗【答案】B14、建立真实、有感染力的化学事件或问题基础上的教学是（）。A.支架式教学B.情境式教学C.探究式教学D.启发式教学【答案】B15、对于反应：X＋2NaOH→2Y＋Cu（OH）2↓，下列分析中正确的是A.Y一定是氯化钠B.X和Y的相对分子质量之差为18C.X可能是CuCl2或Cu（NO3）2D.Y可能是Na2SO4【答案】C16、教学语言是教师进行化学教学时最常用的工具和手段，下列哪一项不是教学语言应具有的特点?（）A.科学性B.逻辑性C.启发性D.人文性【答案】D17、已知2NO2（g）N2O4（g）（正反应放热），该反应达到平衡后，下列条件有利于反应向正方向进行的是()。A.降低温度和增大压强B.降低温度和减小压强C.升高温度和减小压强D.升高温度和增大压强【答案】A18、在0.1mol/LCH3COOH溶液中存在如下电离平衡：CH3COOH==CH3COO-+H+。对于该平衡，下列叙述正确的是（）。A.加入水时，平衡向逆反应方向移动B.加入少量NaOH固体，平衡向正反应方向移动C.加入少量0.1mol/LHCl溶液，溶液中c（H+）增大，平衡向正反应方向移动D.加入少量CH3COONa固体，平衡向正反应方向移动【答案】B19、下列关于教学重点和教学难点的说法错误的是（）。A.教学重点是教学目标中最核心内容的表现B.教学重点对于所有学习相同章节课程内容的学生而言是一致的C.教学难点是相对于学生已有的认知能力而言的，学生能力水平不同，教学难点也不同D.教学重点一定是教学难点【答案】D20、下列一组反应的反应类型相同的是A.由溴乙烷制乙醇；由乙烯与水反应制乙醇B.乙烯使溴的四氯化碳褪色，甲苯使KMnO4酸性溶液褪色C.苯与浓硝酸、浓硫酸混合共热制取硝基苯；苯与液溴在催化剂存在下制取溴苯D.1-氯丙烷与NaOH的乙醇溶液加热反应；1-氯丙烷与NaOH的水溶液加热反应【答案】C21、以下反应最符合绿色化学原子经济性要求的是（）。A.乙烯聚合为聚乙烯高分子材料B.甲烷与氯气制备一氯甲烷C.以铜和浓硝酸为原料生产硝酸铜D.用SiO2制备高纯硅【答案】A22、（）是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定的师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略．A.教学方法B.教学设计C.教学策略D.学习方法【答案】C23、下列有关化学教学过程的叙述中，错误的是（）。A.化学教学过程是以育人为本，促进学生全面发展的过程B.化学教学过程是师生交往、积极互动、合作，共同发展的过程C.以理论知识为基础、化学用语为工具、三重表征为手段是化学教学过程的三大特征D.化学教学过程是在教师指导下，学生主动建构知识意义和认知结构的过程【答案】C24、提问是每个人日常生活中必须经历的事情，课堂提问是化学课堂教学的重要组成部分。下列不属于化学课堂提问的基本要求的是（）。A.基于知识间的内在联系设置问题B.设置开放性问题C.基于学生的认知水平设置问题D.针对优秀学生设置问题【答案】D25、“看到CuSO4溶液，你想到了什么”这一问题适用于（）。A.激发学生的认知冲突B.探查学生的已有认识C.转变学生的迷失概念D.丰富学生的认识思路【答案】B26、下列哪一项不属于现代教学设计的基本要求（）。A.以系统观点作指导B.科学性原则C.以科学、可靠、先进、合适和完整的教学理念为基础，遵循教学规律D.要从实际出发【答案】B27、在课堂开展过程中，教师需要在短时间内，控制教学节奏，保持学生的注意力，引导学生积极思考。为保证课堂教学的高效开展，教师需要注意的方面有（）。A.①②③B.①③④C.②③④D.①②③④【答案】D28、下列不属于高中教育阶段化学课程性质的是（）。A.知识的启蒙性B.学生的主体性C.模块的选择性D.知识的多样性【答案】A29、在化学课堂教学过程中，教师管理、组织学生，引起学生注意，调动学生的积极性，使其活泼、主动地学习，建立和谐融洽的课堂氛围和教学秩序，从而实现预定的教学目标，这样的行为方式称为化学教师的课堂组织。这里强调三点，不包括（）。A.强调它是教师的行为，课堂教学如何组织取决于教师预先的谋划和设计B.强调课堂组织的指向要服从于预定的教学目标，是为了教学目标的顺利实现C.强调了课堂组织要着眼于如何能够使教学过程有序，课堂气氛和谐，有利于学生注意力集中和学生活泼、生动的学习状态的形成D.强调学生的学习效率，一切为学习成绩服务【答案】D30、高中化学课程中，侧重反映化学学科的核心研究领域和核心知识的是（）。A.化学与技术B.实验化学C.化学反应原理D.化学与生活【答案】C31、学习活动组织与评价设计包括（）。A.设计教学策略B.设计教学媒体C.设计评价方式D.以上三项【答案】D32、布置课外作业的目的是（）。A.使学生进一步巩固所学知识，并培养独立学习和工作的能力B.复习已学过的教材，对已学过的知识进行巩固和加深C.使学生掌握新知识D.使学生对所学教材当堂理解，当堂消化【答案】A33、下列物质：①丁烷②2-甲基丙烷③戊烷④2-甲基丁烷⑤2,2-二甲基丙烷，按沸点由高到低的顺序排列正确的是（）。A.①＞②＞③＞④＞⑤B.⑤＞④＞③＞②＞①C.③＞④＞⑤＞①＞②D.②＞①＞⑤＞④＞③【答案】C34、教学评价的依据是()。A.成绩测验B.量化指标C.教学目标D.常模参照【答案】C35、下列说法正确的是（）A.增加反应物浓度可增大活化分子百分数，从而使有效碰撞次数增多B.改变条件，反应物的转化率增大，平衡常数也一定增大C.自发反应一定是嫡增反应，非自发反应一定是嫡减少或不变的反应D.提高温度能增大活化分子百分数，从而增大化学反应速率【答案】D36、学生在学习了二氧化碳的化学性质后．再学习二氧化硫的化学性质时．常用的逻辑思维方法是（）。A.类比B.归纳C.演绎D.分类【答案】A37、在进行“二氧化碳的密度比空气的大”这一知识点教学时，适宜的教学原则是（）。A.实验引导与启迪思维B.归纳共性与分析特性C.形式训练与情境思维D.科学精神与人文精神【答案】A38、听评课的内容主要有以下（）部分。A.②③④⑤B.①②③④②关注教学目标的达成④关注教学过程的实施C.①③④⑤D.①②③④⑤【答案】D39、学生在学习氧化还原反应的时候．教师会结合初中学过的四大反应类型的特点．让学生深入理解氧化还原反应的特点．其中运用的逻辑思维方法是（）。A.反证B.归纳C.比较D.分析【答案】C40、高中化学课程中．侧重体现化学在现实生活中的应用及其与社会发展相互关系的是（）。A.有机化学基础B.化学与生活C.化学反应原理D.物质结构与性质【答案】B41、化学课程改革的基本要求是（）。A.转变学生的学习方式B.促进每一位学生发展C.转变教师的教学方式D.改变化学课程的结构【答案】A42、对认知性学习目标水平的描述中，符合从低到高顺序的是（）。A.知道、识别、认识、理解B.说出、辨认、解释、应用C.说出、认识、比较、归纳D.能表示、举例、归纳、证明【答案】B43、教学评价是教育过程中的一个重要环节。下列选项中，不属于教学评价功能的是（）。A.导向功能B.选拔化学人才功能C.反馈调节功能D.检查诊断功能【答案】B44、下列高中化学体验性学习目标的学习行为所对应的学习水平最高的是()。A.经历B.讨论C.认同D.形成【答案】D45、下列教学目标属于“过程与方法”类目标的是（）。A.能举例说明金属的化学性质.写出主要的化学方程式B.运用变量控制的方法.探究物质燃烧的条件C.认识氧气的组成、主要性质和主要应用D.运用分子和原子的知识说明化学反应的本质【答案】B46、学生是课程的主体，学情分析是教学设计的一个重要环节，以下不属于学情分析内容的是（）。A.分析学生已经具备的与本节课教学内容相关的知识经验和能力水平B.分析学习应该达到的终极目标中的未知知识C.分析学生如何来进行学习D.分析学生的兴趣及性格【答案】D47、一般来说，喜欢化学并且对理论和抽象的东西感兴趣的学生，其认知风格大多属于（）。A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型【答案】B48、按照探究活动的形式、途径和方法，可将探究教学分为（）。A.实验探究、调查探究、讨论探究B.自主探究和指导探究C.课内探究、课外探究、课内外相结合的探究D.个体探究和小组合作探究【答案】A49、下列关于“硫酸”这一教学内容设计的教学目标合理的是（）。A.知识与技能目标：利用实验的手段，了解探究硫酸强氧化性的方法B.过程与方法目标：掌握硫酸的酸性、吸水性、脱水性和强氧化性等性质C.情感态度与价值观目标：通过浓硫酸和稀硫酸的对比，学习“量变质变规律”和尊重客观事实、实事求是的原则D.情感态度与价值观目标：通过探究硫酸的物理性质和化学性质，提高动手、动脑和运用知识的能力【答案】C50、某教师在进行“酸和碱”的课堂知识教学设计时，应考虑的因素有（）。A.①②③B.①②④C.②③④D.①②③④【答案】D51、元素在周期表中的位置，反映了元素的原子结构和元素性质。下列说法正确的是（）。A.同一元素不可能既表现金属性，又表现非金属性B.同一主族元素的原子，最外层电子数相同，化学性质完全相同C.短周期元素形成离子后，最外层电子都达到8电子稳定结构D.第三周期主族元素的最高正化合价等于它所处的主族序数【答案】D52、现代化学的元素周期律是l869年俄国科学家门捷列夫(DmitriMendeleev)首创的．他将当时已知的63种元素依相对原子质量大小并以表的形式排列．把有相似化学性质的元素放在同一列．制成元素周期表的雏形。经过多年修订后才成为当代的周期表。在周期表中，元素是以元素的原子序排列，最小的排行最先。表中一横行称为一个周期．一列称为一个族。某学生总结元素周期表的四个特征：①除零族元素外，短周期元素的最高化合价在数值上都等于该元素所属的族序数；②除短周期外，其他周期均为18种元素；③副族元素没有非金属元素；④碱金属元素是指IA族的所有的元素。其中正确的是（）。A.只有①③B.只有②③C.只有③D.只有③④【答案】C53、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到()。A.充分地传授知识B.尊重学生人格，关注个体差异C.培养学生正确的学习态度D.让学生自主地选择课【答案】B54、化学教学中．教师为了帮助学生理解化学工业对人类社会生活的影响，设计了问题“使用塑料制品对人类是有利还是有害”，由学生分别代表化工产品生产者、消费者、环保工作者就此问题发表观点．这种教学方式属于()。A.科学探究教学B.小组讨论教学C.角色扮演教学D.社会调查教学【答案】C55、下列用来表示测量结果正确反映所欲测量的特点和功能的程度的是（）A.信度B.效度C.区分度D.难度【答案】B56、化学教材是化学教师进行教学的基本资料，化学教材分析时化学教学设计的一个重要环节，以下不属于化学教材分析内容的是（）。A.分析和理解教材内容B.把握教材的重点难点C.挖掘教材内容的教学价值D.确定教材的教学目标【答案】D57、化学教学情境设计的常见途径可能有：A.①②③B.①③④C.②③④D.①②③④【答案】D58、溶解度四要素不包括（）。A.一定温度B.100g溶剂C.达到饱和状态D.单位为“Kg”【答案】D59、下列教学目标属于“过程与方法”范畴的是（）。A.知道DH大小与溶液酸碱性的关系B.运用变量控制的方法，探究物质燃烧的条件C.运用分子和原子的知识说明化学反应的本质D.认识催化剂和催化作用【答案】B60、下列有关实验的操作过程正确的是（）。A.酸碱滴定过程中，用待滴定溶液润洗锥形瓶以减小实验误差B.比较硫与碳的非金属性强弱，用玻璃棒分别蘸取相同浓度的Na2CO3、Na2SO3，溶液滴在pH试纸上，测pHC.检测某种绿色溶液中含有Fe2+：取该溶液少许向其中加入KSCN溶液。不变红色，再向其中滴加氯水，溶液变为红色D.取出分液漏斗中所需的上层液体，当下层液体从分液漏斗下端口流出后，及时关闭活塞，然后更换一个接收器，打开活塞将分液漏斗中的液体放出【答案】C大题（共18题）一、阅读下列文字．回答有关问题。21世纪以来，随着现代教育信息技术的发展。我们的教育方式正在从观念到思想、从方法到行动上都向一种全新的教育方式发展．而这种全新的教育方式也是实现从应试教育向新课程环境转轨的必然趋势和发展。要实现这种全新的教育方式．要真正实现从应试教育向新课程环境转轨．将现代化的信息技术应用于教学中显得非常必要。根据上述材料．回答下列问题：?(1)请举一个化学教学中运用现代教育信息技术的案例。(2)请简要概括一下化学教学中运用现代教育信息技术的功能。【答案】(1)电离平衡“电离平衡”在中学是一种抽象的理论课型．它研究的是我们眼睛无法看到的微观世界中的微粒变化，采用多媒体演示动画是一种非常有用的教学辅助手段。在课件制作中．可以采用Flash编辑中的按钮交互设置超级链接，进入相关的教学活动环节。(2)化学教学中整合现代现代教育信息技术，其功能主要有：①运用微观模拟，培养学生的形象思维；②使用实验录像，培养学生的实验能力；③综合信息网络，创新教学模式；④丰富教学手段，提高学生学习兴趣。二、“问题连续体”是美国亚丽桑那大学的梅克(J．Maker)教授运用多元智能理论创设的．此体系根据学生的智力发展水平构建了五个层次的教学结构，揭示了五种类型的“问题解决”情境对于开发学生潜能的作用。问题类型一，属感知层次，达到对事实的了解水平．问题类型二，属理解层次，达到对事实的理解水平．问题类型三，属综合层次，达到对概念、原理的掌握水平。问题类型四，属运用层次，达到对概念、原理的运用水平。问题类型五，属探究层次，达到自主探究及创新水平。上述五类问题可以归纳为封闭性问题(相当于第一、二类问题)、半开放性问题(相当于第三类问题)、全开放性问题(相当于第四、五类问题)。以“硫酸”一节为例。运用“问题连续体”进行教学设计如下：1．第一类问题：感知层次实验l：现有失去标签的浓硫酸、浓盐酸各一瓶(试剂瓶相同、酸体积相同)，说出鉴别方法，依据是什么由此得出的结论是什么2．第二类问题：理解层次实验2：量取2mL浓硫酸并稀释成稀硫酸。稀释浓硫酸时应注意什么为什么3．第三类问题：综合层次【答案】(1)运用层次：氯碱工业中，用浓硫酸来干燥氯气、氯化氢，为什么浓硫酸能干燥氨气吗为什么探究层次：探究防治酸雨的办法。(2)开放性问题有助于激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养创新精神和实践能力：帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养社会责任感、参与意识和决策能力；教师要鼓励学生综合运用已学知识，从不同角度、不同层次进行思考，创造性地解决问题。(3)钠与水的反应①感知层次：在烧杯中加一些水，滴入几滴酚酞溶液，然后把一小块钠放入水中，你看到什么现象②理解层次：由现象得出钠与水反应的化学方程式。③综合层次：铁、镁、铝与水可以反应吗如果能反应，条件是什么④运用层次：生活实际应用，珠江上突然飘来了几只铝桶，其中一只穿孔漏气，在水中爆炸。解释原因。⑤探究层次：④中事件发生后该怎样处理为什么三、阅读下列文字，回答问题。1756年，俄国化学家罗蒙诺索夫把锡放在密闭的容器里煅烧，锡发生变化，生成白色的氧化锡，但容器和容器里的物质的总质量，在煅烧前后并没有发生变化。经过反复的实验，都得到同样的结果，于是他认为在化学变化中物质的质量是守恒的。直到1777年，法国的拉瓦锡做了同样的实验，也得到同样的结论，这一定律才获得公认。但要确切证明或否定这一结论，都需要极精确的实验结果，而拉瓦锡时代的工具和技术(小于0，2％的质量变化就觉察不出来)不能满足严格的要求。1908年德国化学家朗道尔特及1912年英国化学家曼莱做了精确度极高的实验，所用的容器和反应物质量为10009左右，反应前后质量之差小于0，00019，质量的变化小于一千万分之一。这个差别在实验误差范围之内，因此科学家一致承认了这一定律。结合上述材料，简要回答问题：(1)请说明质量守恒定律的具体内容是什么，并说明它在中学教材中处于什么样的地位。(2)质量守恒定律及其发现过程，对学生的科学学习有什么重要意义?【答案】【知识点】质量守恒定律(1)质量守恒定律是指参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。质量守恒定律是《义务教育化学课程标准(2011年版)》一级主题“物质的化学变化”下的3个二级主题之一，是定量认识化学变化这一视角发展的主要教学载体．在中学化学教学中具有重要地位。(2)质量守恒定律明确了参加化学反应的物质问的数量关系．使学生对化学变化的认识由定性认识进入到定量认识，对质量守恒定律的本质的讨论将微观认识与定量认识有机地融合在一起，促进学生对物质及其变化的认识的发展。通过了解科学规律的发现过程．让学生意识到科学的发展不是一蹴而就的，学习科学家开拓创新的精神，培养严谨求实的科学态度，学会享受学习、享受科学。四、元素化学知识是高中课程内容的重要组成部分，但是元素化学知识比较零散，若用死记硬背的方法来学，事倍功半，易挫伤学生学习积极性。综上所述，简要回答下列问题：(1)请简述开展元素化学知识教学的主要教学策略。(2)请以“二氧化硫”为例，简要说明如何开展元素化学知识教学。【答案】(1)元素化合物知识在课堂教学中的教学策略：①联系生产生活实际，创设学习情境。②充分发挥实验的功能，增强感性认识。③重视知识间的相互联系，形成知识网络。④凸显认识物质性质的思路与方法，发挥基础理论的指导作用，培养学生的探究能力。(2)在“二氧化硫”的教学中，可以利用化学实验提供生动的实验现象，以丰富学生的感性认识。增进学生的理解。二氧化硫是无色的气体，其与水反应没有明显的实验现象，但可以借助“二氧化硫与水反应，能使紫色石蕊试液变成红色”这个事实，来说明二氧化硫与水发生了反应。为此可设计探究性实验，引导学生动手探究，在实验中观察和分析实验现象，利用化学实验提供的实验事实来说明学习二氧化硫的这一性质。五、下面是张老师关于“金属化学性质”的教学过程实录。【导入】在科学技术飞速发展的今天，我们几乎每天都要接触到许许多多的金属制品，如：飞机、船舶、汽车、铝合金门窗、家用炊具、硬币等。为什么在现代科技、工业生产和日常生活中要用到这些金属和合金?【发放学案】（包括课堂活动记录及报告）【老师】观察实验桌上的金属钠——首先观察金属钠的存放，然后打开瓶盖闻一闻瓶内物质的气味。【学生】观察并闻气味。【问题提出】金属钠为什么要放在煤油中?这与金属的哪些性质有关?【投影】阅读、观察、记录并填写活动表。【实验】1．观察盛放在试剂瓶中的金属钠。用镊子将金属钠从试剂瓶中取出。用滤纸将其表面的煤油吸干，在玻璃片上用小刀切下一小块钠（黄豆粒大小），观察钠块的切面。用小刀或玻璃片挤压豆粒状的钠。（注意：金属钠有强烈的腐蚀性，千万不要用手直接接触它。）2．向培养皿中加适量水，滴入1～2滴酚酞溶液，将切好的钠投入水中，观察现象。【实验记录】略【概括】通过上述实验现象的观察和分析得到：金属钠是一种银白色的金属，熔点低、密度小、硬度小、展性好。【科学探究】1．如何改进实验装置以验证收集到的气体为氢气?2．预测金属钠与盐酸的反应的现象。【答案】六、下面是针对同一化学学习任务设计的三种不同教学活动。【学习任务】认识氯气与水反应及次氯酸的漂白性。【教学活动1】教师通过讲授告诉学生，氯气与水发生反应生成盐酸和次氯酸，次氯酸是一种有强氧化性的酸．能使部分有色物质褪色。【教学活动2】教师进行演示实验，把氯气通入装有湿润的有色布条的试管中，让学生观察布条是否褪色：教师告诉学生，氯气与水反应生成的次氯酸使布条褪色。【教学活动3】①教师演示氯气使湿润的有色布条褪色的实验。⑦教师引导学生推测氯气与水反应可能生成的物质。③学生猜测有色布条褪色的原因．并设计实验验证猜想。根据上述案例．回答问题：(1)对比三个教学活动，评价各自的优缺点。(6分)(2)根据案例．概括出化学学习任务与化学教学活动的关系(3分)，并说明对教学活动设计的启示(5分)。(3)在教学活动3中，你认为学生猜测使有色布条褪色的物质是什么?如何检验这些猜想的真伪?(6分)【答案】(1)【教学活动1】主要采用了讲授法进行教学，教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识。优点：可以充分利用时间．使学生在短时间内获得大量的系统连贯的知识．便于教师按计划有条理地完成教学任务，充分发挥教师的主导作用。缺点：学生在学习活动中处于消极被动的地位．不能体现出学生的主体地位：对基础不同的学生均用相同方式对待，不能照顾学生的个别差异性；学生的学习方式相对单一，形式枯燥。不利于提高学生的学习积极性。【教学活动2】主要采用演示法进行教学，教师在课堂上通过演示化学实验进行教学，通过实际观察获得感性知识．以说明和印证所传授的知识。优点：使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象．把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；有利于培养学生的观察能力：使教学内容更加丰富多彩。从而激发学生主动参与教学活动的兴趣。缺点：演示实验后直接呈现结论的做法，把演示单纯变成教师演示，忽学生的主体地位，不能充分调动学生的主动性思维．【教学活动3】主要采用启发探究式的教学模式，通过创设情境，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的方法和途径．获得终身学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习．并形成正确的价值观．优点：改变了单向的师“授”生“受”的教学方式，突显了学生的主体地位．尊重和发展学生的自主性、能动性；学生设计、操作、猜想、解释，运用信息资料、运用知识解决实际问题．提高了学生的动手能力和解决问题的能力，进而培养学生的创新精神和实践能力：学生在探究中增加了与人合作交流的机会．有利于培养其合作交流的能力．缺点：由于学生的个体差异，素质不同的学生学习效果明显不同：课堂难以预测的情况较多，教学进度难以控制．课堂秩序难以维持：对教师的能力要求较高．(2)学习任务与教学活动的关系：教学活动是师生之间、生生之间交往互动、共同发展的过程，是为了实现学习任务而设计实施的一系列师生活动．对教学活动设计的启示：教学活动应当在一定理论基础之上进行设计，应当结合学习任务、学生的实际情况、教学环境、教师自身的能力、教学时间和效率等因素综合考量，制订合理的教学活动，全面完成教学任务。(3)学生猜测使有色布条褪色的物质可能是氯气．也可能是氯气与水反应生成的HClO。①将干燥的有色布条放进装满干燥氯气的集气瓶中，观察布条有没有褪色。②将氯水滴在pH试纸上，若试纸先变红后褪色．证明使有色布条褪色的物质是HClO。七、下面是针对同一化学学习任务设计的三种不同教学活动。【学习任务】认识氯气与水反应及次氯酸的漂白性。【教学活动1】教师通过讲授告诉学生，氯气与水发生反应生成盐酸和次氯酸，次氯酸是一种有强氧化性的酸．能使部分有色物质褪色。【教学活动2】教师进行演示实验，把氯气通入装有湿润的有色布条的试管中，让学生观察布条是否褪色：教师告诉学生，氯气与水反应生成的次氯酸使布条褪色。【教学活动3】①教师演示氯气使湿润的有色布条褪色的实验。⑦教师引导学生推测氯气与水反应可能生成的物质。③学生猜测有色布条褪色的原因．并设计实验验证猜想。根据上述案例．回答问题：(1)对比三个教学活动，评价各自的优缺点。(6分)(2)根据案例．概括出化学学习任务与化学教学活动的关系(3分)，并说明对教学活动设计的启示(5分)。(3)在教学活动3中，你认为学生猜测使有色布条褪色的物质是什么?如何检验这些猜想的真伪?(6分)【答案】(1)【教学活动1】主要采用了讲授法进行教学，教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识。优点：可以充分利用时间．使学生在短时间内获得大量的系统连贯的知识．便于教师按计划有条理地完成教学任务，充分发挥教师的主导作用。缺点：学生在学习活动中处于消极被动的地位．不能体现出学生的主体地位：对基础不同的学生均用相同方式对待，不能照顾学生的个别差异性；学生的学习方式相对单一，形式枯燥。不利于提高学生的学习积极性。【教学活动2】主要采用演示法进行教学，教师在课堂上通过演示化学实验进行教学，通过实际观察获得感性知识．以说明和印证所传授的知识。优点：使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象．把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；有利于培养学生的观察能力：使教学内容更加丰富多彩。从而激发学生主动参与教学活动的兴趣。缺点：演示实验后直接呈现结论的做法，把演示单纯变成教师演示，忽学生的主体地位，不能充分调动学生的主动性思维．【教学活动3】主要采用启发探究式的教学模式，通过创设情境，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的方法和途径．获得终身学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习．并形成正确的价值观．优点：改变了单向的师“授”生“受”的教学方式，突显了学生的主体地位．尊重和发展学生的自主性、能动性；学生设计、操作、猜想、解释，运用信息资料、运用知识解决实际问题．提高了学生的动手能力和解决问题的能力，进而培养学生的创新精神和实践能力：学生在探究中增加了与人合作交流的机会．有利于培养其合作交流的能力．缺点：由于学生的个体差异，素质不同的学生学习效果明显不同：课堂难以预测的情况较多，教学进度难以控制．课堂秩序难以维持：对教师的能力要求较高．(2)学习任务与教学活动的关系：教学活动是师生之间、生生之间交往互动、共同发展的过程，是为了实现学习任务而设计实施的一系列师生活动．对教学活动设计的启示：教学活动应当在一定理论基础之上进行设计，应当结合学习任务、学生的实际情况、教学环境、教师自身的能力、教学时间和效率等因素综合考量，制订合理的教学活动，全面完成教学任务。(3)学生猜测使有色布条褪色的物质可能是氯气．也可能是氯气与水反应生成的HClO。①将干燥的有色布条放进装满干燥氯气的集气瓶中，观察布条有没有褪色。②将氯水滴在pH试纸上，若试纸先变红后褪色．证明使有色布条褪色的物质是HClO。八、由硫元素和铜元素组成的一种化合物（硫化物）4．0g，高温条件下在空气中充分煅烧，只得到气体SO2和4．0g固体CuO。1．要使煅烧后的固体CuO完全溶解，可加入适量稀硫酸。计算至少需要溶质质量分数为5%的稀硫酸多少克？（要求写出计算所需的化学方程式）2．运用所学知识和上述数据进行分析，这种硫化物的化学式为。【答案】1．解：设质量为x的这种稀硫酸可与4．0gCuO恰好完全反应CuO＋H2SO4CuSO4＋H2O80984．0g5%x80×5%x＝98×4．0gx＝98g答：完全溶解这些固体产物至少需要溶质质量分数为5%的稀硫酸98g。2．Cu2S九、阅读下面文字，回答有关问题：有两位化学老师针对同一教学内容，分别以问题驱动的方式设计了两种不同类型的课堂教学。老师1：根据教学目标、教学重点、教学难点，把教学设计成一系列问题，问题与问题之间有一定的逻辑关系，形成了教学中的问题串，在教学过程中引导学生逐一解决一个个问题．老师2：根据教学目标、教学重点、教学难点以及学生实际，分析了教学中会遇到的一系列问题后，选出几个重点问题。在教学过程中，首先从一个比较容易引起学生兴趣的问题开始然后在教学中教师不断捕捉学生学习中生成的问题，并引导学生逐一解决。结合上述材料，简要回答问题：(1)请分析与评价上述两位老师的教学特点。(6分)(2)简述中学化学课堂教学中的提问与讨论的注意事项。(6分)【答案】(1)老师1是在用知识线索贯穿素材，这位教师使用素材的动机是单纯为了讲授知识，素材出现的时机完全由知识点决定。从教学目标的达成情况看，只完成了知识与技能的教学，对过程与方法、情感态度与价值观维度的目标涉及很少．老师2是在用认识性问题线索贯穿素材．这位教师更加深入地挖掘了素材的内在联系，把素材纳入到解决某一实际问题的思维序列中．素材出现的时机和顺序由学生的认识逻辑决定．老师使用素材的目的不仅仅是为了传授知识．更重要的是如何用知识解决问题，很好地体现了知识与学生生活之间的紧密联系．实现了三维目标的融合式的教学。(2)化学课堂教学中，提问与讨论应当注意以下几个方面：①要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，调动所有学生积极参与回答。②问题的内容要集中，表达要简明准确。③要有启发性，当学生思考不充分或抓不住问题重点时，教师应从侧面给予启发和引导，培养学生独立思考的意识和解决问题的能力。④依照教学的进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。⑤利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生的可能回答及处理方法。学生回答后，教师要给予分析和确认。一十、阅读下面文字，回答有关问题：某化学教师上了一堂研究课“盐类的水解”，多数听课教师认为他突出了本节课的重点与难点，但也存在一些不足，突出表现在课堂教学中学生的参与度不高。问题：(1)化学课堂教学中，提高学生参与度的意义有哪些?(6分)(2)请简述化学课堂教学中提高学生参与度的若干教学策略(至少3种)。(6分)【答案】(1)化学课堂教学中，提高学生参与度的意义如下：①提高学生的课堂参与度，可最大限度地激发学生的学习热情和调动学生学习的主动性，使学生全身心地参与到课堂中来，大大提高学习效率。②学生的课堂参与度提高，师生之间的交流增多，师生在相互交流学习的过程中，才可能找到最佳策略，提高课堂教学效率。③提高学生的课堂参与度，变“要学生学”为“学生要学”，学生在乐趣中掌握知识，从而提高教学质量。④学生的课堂参与度提高，他们可以利用知识解决生产生活中的实际问题，从而增强了使命感与责任感。⑤提高学生的课堂参与度还可以体现学生的自我价值，培养他们的创新精神和实践能力。⑥提高学生参与度不是针对部分学生，而是针对全体学生，给每一个学生平等的学习机会，能够使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。(2)提高学生参与度的教学策略可以采用如下几种：①多元互动策略多元互动策略是从多个角度、采取多种形式、利用多种资源进行个性需求的多种弄整合互动，形成多元智能的个性化教学策略，目的是培养学生自主合作探究的能力、综合建构的能力，进而促进每一个学生能够全面和谐发展。②问题情景策略问题情景策略是把若干个新知识渗透到有趣的情节、场景或故事中，在新知识和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情景中，以情景中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的热情。③信息运用策略信息运用策略是一种教会学生如何收集选择信息、加工信息，如何检索提取信息、合理利用信息的基本规则与方法。它能够培养学生快速检索、加工处理、正确评判、合理利用信息的能力。一十一、《普通高中化学课程标准(实验)》中指出：重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力。探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。根据材料，请回答下列问题：(1)探究学习的基本要素是什么(2)探究教学的基本原则有哪些(3)教师在实施探究教学时，应该注意哪些问题【答案】(1)探究学习的基本要素：提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。(2)实施探究教学，需要遵循以下几个原则：①科学探究能力的培养应紧密结合化学知识的教学来进行。②要按照课程内容的要求，积极开展实验探究活动。③科学探究能力的形成和发展是一个逐步提高、持续进步的过程。④教师要以改革的精神搞好教学，转变教学观点，经常反思自己的教学活动，针对教学中遇到的实际问题开展教学研究。(3)教师在实施探究教学时，应该注意：①创设问题情境，提高学生兴趣。②提供活动时空，优化探究环节。③适时、适度给予学生指导。④及时进行探究活动总结。一十二、下面是针对同一化学学习任务设计的三种不同教学活动。【学习任务】认识氯气与水反应及次氯酸的漂白性。【教学活动1】教师通过讲授告诉学生，氯气与水发生反应生成盐酸和次氯酸，次氯酸是一种有强氧化性的酸．能使部分有色物质褪色。【教学活动2】教师进行演示实验，把氯气通入装有湿润的有色布条的试管中，让学生观察布条是否褪色：教师告诉学生，氯气与水反应生成的次氯酸使布条褪色。【教学活动3】①教师演示氯气使湿润的有色布条褪色的实验。⑦教师引导学生推测氯气与水反应可能生成的物质。③学生猜测有色布条褪色的原因．并设计实验验证猜想。根据上述案例．回答问题：(1)对比三个教学活动，评价各自的优缺点。(6分)(2)根据案例．概括出化学学习任务与化学教学活动的关系(3分)，并说明对教学活动设计的启示(5分)。(3)在教学活动3中，你认为学生猜测使有色布条褪色的物质是什么?如何检验这些猜想的真伪?(6分)【答案】(1)【教学活动1】主要采用了讲授法进行教学，教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识。优点：可以充分利用时间．使学生在短时间内获得大量的系统连贯的知识．便于教师按计划有条理地完成教学任务，充分发挥教师的主导作用。缺点：学生在学习活动中处于消极被动的地位．不能体现出学生的主体地位：对基础不同的学生均用相同方式对待，不能照顾学生的个别差异性；学生的学习方式相对单一，形式枯燥。不利于提高学生的学习积极性。【教学活动2】主要采用演示法进行教学，教师在课堂上通过演示化学实验进行教学，通过实际观察获得感性知识．以说明和印证所传授的知识。优点：使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象．把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；有利于培养学生的观察能力：使教学内容更加丰富多彩。从而激发学生主动参与教学活动的兴趣。缺点：演示实验后直接呈现结论的做法，把演示单纯变成教师演示，忽学生的主体地位，不能充分调动学生的主动性思维．【教学活动3】主要采用启发探究式的教学模式，通过创设情境，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的方法和途径．获得终身学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习．并形成正确的价值观．优点：改变了单向的师“授”生“受”的教学方式，突显了学生的主体地位．尊重和发展学生的自主性、能动性；学生设计、操作、猜想、解释，运用信息资料、运用知识解决实际问题．提高了学生的动手能力和解决问题的能力，进而培养学生的创新精神和实践能力：学生在探究中增加了与人合作交流的机会．有利于培养其合作交流的能力．缺点：由于学生的个体差异，素质不同的学生学习效果明显不同：课堂难以预测的情况较多，教学进度难以控制．课堂秩序难以维持：对教师的能力要求较高．(2)学习任务与教学活动的关系：教学活动是师生之间、生生之间交往互动、共同发展的过程，是为了实现学习任务而设计实施的一系列师生活动．对教学活动设计的启示：教学活动应当在一定理论基础之上进行设计，应当结合学习任务、学生的实际情况、教学环境、教师自身的能力、教学时间和效率等因素综合考量，制订合理的教学活动，全面完成教学任务。(3)学生猜测使有色布条褪色的物质可能是氯气．也可能是氯气与水反应生成的HClO。①将干燥的有色布条放进装满干燥氯气的集气瓶中，观察布条有没有褪色。②将氯水滴在pH试纸上，若试纸先变红后褪色．证明使有色布条褪色的物质是HClO。一十三、阅读下面文字．回答有关问题：有位化学教师在进行高一化学1(必修)“钠及其重要化合物的性质”教学时，先让学生分组进行实验①：将金属钠从煤油中取出，用小刀切去表层，再将绿豆粒大小的钠放入盛有水的烧杯中，观察现象。然后，教师结合学生的实验开展教学。接着，教师做了实验②：在空气中点燃一小块钠，实验③：向包有过氧化钠的脱脂棉上滴少量水。问题：(1)写出该教师所用的教学方法。(2分)(2)实验②、③的实验现象分别是什么?(4分)(3)利用实验①、②、③，教师将分别开展哪些知识的教学?(3分)上述教学过程的优点是什么?(4分)【答案】(1)该教学用到的教学方法有如下两种：实验法、演示法。实验法：在教师指导下，学生利用一定的实验药品进行分组实验，该教学方法为实验法。材料中的实验①为实验法。演示法：教师在课堂上通过演示化学实验而进行教学的一种方法。材料中的实验②和③为演示法。(2)实验②的实验现象金属钠先熔化，燃烧火焰为黄色，燃烧后生成淡黄色粉末状物质。实验③的实验现象：脱脂棉燃烧起来，火焰呈黄色。(3)实验①—金属钠与水的反应：开展有关金属钠的物理性质，金属钠与空气的反应、与水反应的知识教学．同时说明实验过程中的注意事项。实验②—金属钠的燃烧：对比金属钠与氧气在加热和不加热的情况下发生反应的现象、产物的不同，对比氧化钠、过氧化钠的物理性质、结构、化学键种类的不同。实验③—过氧化钠与水的反应：探究脱脂棉燃烧的原因，说明过氧化钠与水反应的产物，结合氧元素的化合价分析反应过程中的电子转移情况。上述教学过程的优点：①通过实验探究方式培养了学生的观察能力和分析能力。②通过知识的比较、归纳，让学生逐步掌握学习化学的方法。③通过演示实验，学生能更仔细地观察实验现象。④通过学生自己动手操作，更好的培养学生的实验操作技能和实验素养。一十四、阅读下面文字．回答有关问题：检验铝与盐酸、铝与氢氧化钠反应。通常的做法是在2支小试管里分别加入5mL盐酸和5mLNaOH溶液，再分别放一段铝片，观察实验现象，过一段时间后，将点燃的木条分别放在2支试管口。下面是某老师对铝与盐酸、铝与氢氧化钠反应实验的改进：在2支小试管里分别加入5mL盐酸和5mLNaOH溶液，再各加入2滴CuS04溶液，再分别放一段铝片，观察实验现象，过一段时间后，将点燃的木条分别放在2支试管口。观察实验现象。结合上述材料．简要回答问题：(1)简述教师为什么做上述改进。(2)简述中学化学实验改进的原则。(任意写出3点)【答案】由于铝表面有致密的氧化膜．改进之前的实验往往要等40分以后才能看到铝片上产生大量的气泡，很难完成40分钟的课堂教学任务。改进之后，Cu2＋在铝表面被还原成铜单质一十五、阅读下列素材．回答有关问题：素材1公元前5世纪．古希腊哲学家留基伯和他的学生德谟克利特提出了原子理论，却无法得到科学验证，但被人接受。素材21774年拉瓦锡在大量实验的基础上提出了质量守恒定律。1791年化学家里希特通过大量的酸碱中和实验．提出了当量定律的雏形。1799年普罗斯提出了所谓的定组成定律。后来许多科学家通过大量的实验．提出了倍比定律。素材3在大量的实验基础上．借鉴前人的思想和研究成果，道尔顿在1803年提出了他的原子学说：①元素的最终组成称为简单原子，它们是不可见的，既不能创造，也不能毁灭和再分割，它们在一切化学变化中本性不变。②同一元素的原子，其形状、质量及性质是相同的；不同元素的原子则相反。每一种元素以其原子的质量为其最基本的特征(此点乃道尔顿原子论的核心)。③不同元素的原子以简单数目的比例相结合，形成化合物。化合物的原子称为复杂原子，其质量为所含各元素原子质量的总和。同一种复杂原子．其形状、质量及性质也必然相同。根据上述素材回答下列问题：(1)道尔顿提出原子学说的基础有哪些?(3分)(2)道尔顿的原子学说为什么比古希腊的原子论更具有科学说服力?(3分)(3)从上述素材概括近代化学学科发展的基本特征。(3分)(4)有人赞赏道尔顿“似乎是用他的手开始实验，却是用他的头脑来结束实验”