教师业务培训之一教学目标叙写

教学目标的叙写Evaluation

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Ltd.太原市第66中学校

2013.8.29教学目标是教师完成教学任务的基础，教师在充分分析教材和学情的基础上，下一步就需要确定本节课的教学目标。但是在课堂教学中教学目标是通过学生的学习达成的，也就是说教学目标应在教学设计中体现为学生Ev的al学u习at目io标n

，on因ly此.在表述上就ed

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Profi要改变以C往op的yr教ig师ht为2主00体4-，20要1表1

A述sp学o生se为Pt主y体Lt，d.充分体现学生在教学过程中的主动性和积极性。教学目标的确定和叙写是整个教学设计的基础。教学目标的叙写就是将宽泛的一般性目标（教学目标）具体化为特定目标（学习目标）的过程。教学目标的叙写1、三维目标的内涵2、课时教学E目val标ua叙ti写on的on基ly本.要素ed

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Profi3、C课op时yri教gh学t

2目00标4-叙20写11时As常po出s出e

现Pt的y

L问td.题整个三维目标体系分为结果性目标和体验性目标两类，在教学中的要求不同，体现的角度不同，描述的动词也不同。1、“知识与能力”目标（结果性目标）

：指要求学生掌握的学科基础知识与基本技能，这是最基本的要求。分为“知识”目标与“能力”目标，一般分开写。一、三维目标的内涵Evaluation

only.ed学wi科th基A础sp知os识e.：Sl各id学es科fo要r求.N学ET生3.必5须Cl掌ie握nt的P基r基ofi本概念、Co规py律ri、gh规t

2则00、4-定20理11和A原sp理os等e

P。ty

Ltd.学科基本技能：各学科要求学生必须掌握的基本“操作”技能。把“知识与技能”放在第一维目标，凸显它在教学工作中的重要地位。一、三维目标的内涵新课程的“知识与技能”与传统教学的“双基”有所不同首先，传统教学的“双基”是以知识为本的。过分强调系统科学性，脱离生活，新课程从学生的终身发展出发，提出教的开放性和生成性，要注重学生的兴趣和体验，注重学生的验，这正是终身学习E所v必al需u的at。ion

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wit其h次A，sp传o统se教.学Sl过i分de强s调f接or受.学N习ET，3学.习5

以Cl书i本en为t主P、ro以fi知为主C、o以py获r得ig间h接t

经20验0为4-主2。01新1课A程sp坚o持se学P习t的y

实Lt践d性.观强调学生积极主动的学习，发现与探究，获取知识与技能。总之，实施新课程决不能忽视“双基”。新课程需要的“基”是与过程与方法、情感态度与价值观三位一体的学习，“双基”内容的选择上要适应终身学习的需要，它不仅仅是受的学习，更需要在实践活动中的主动发现、探究的学习。一、三维目标的内涵行为动词：解释,比较,理解,概括,判别,猜测,推断等。迁移应用——归纳总结规律和原理，应用到新的情境（知识学习）中，用学过知识解释新问题。行为动词：分析,设计,总结,学会,探讨,改编,联系,灵活运举一反三等。体现在教学设计中就是学习活动要求的分层性。(1)知识水平（结果性目标）要求分类（三个层次）：

了解——再识或回忆、识别、举例、描述对象的特征。行为动词：描述,列举,了解,识别,背诵,认识,知道,感知理解——把握内在逻辑E联v联a系lu，at在io新n旧on知l识y.之间建立联系,e对d知wi识t作h作A出s解p解o释se、.S扩li展d、es提f供or证.据NE、T

收3.集5

相Cl关ie信nt息P等ro。fiCopyright

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Ltd.(2)技能水平（结果性目标）要求分类（三个层次）：

模仿——在原型示范或他人指导下完成操作，对提供的对象进行模拟、修改等。行为动词：尝试、模仿、临摹、重复、例证、缩写试与已有技能建立联系。

行为动词：完成、运用、使用、制作、操作、测定试验、制定。熟练操作——熟练有效使用，并有创新意识体现。行为动词：熟练使用、熟练操作、创作等。一、三维目标的内涵Evaluation

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wi类th推A等sp。ose.Slides

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Profi独立操Co作py—ri—g独h独t立2完0完0成4-操20作11，A进sp行o调se整P与ty改L进td，.尝一、三维目标的内涵其中学习水平一般应指使用课程标准中规定知识与能力目标的写作格式：写法一般是：“学习水平+相应目标”。Evaluation

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w“it行h为As动po词se”.S;lides

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Profi知识C用op语yr是ig：ht知2道00、4-理20解11、As掌po握se和P应ty用Lt等d.；比如：初步理解函数的三种表示方法：图象法，表格法和解析法；能够求简单函数的定义域；能够运用这三种表示方法表示数学问题。一、三维目标的内涵2、“过程与方法”目标（体验性目标）：过程指学生知识的学习、认知的形成、应用与实践能力形成的全部过程，强调的是学生自主学习、合作探究的过程：培养实践能力和创新精神的过程（用知识为自己生活与学习服务，解决实际问题）；情感体验的内化升华过程。Evaluation

only.ed1.w知i识th的A认s知po过s程e.；Slides

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Profi联系社会C生op活y实ri际g解ht决2问0题04的-过20程1；1

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Ltd.强化思维训练，提高思维品质，养成良好习惯的过程；一、三维目标的内涵方法指知识的学习与知识应用的方法。强调的是学生在动态的开放的思维过程中，积极主动寻求解决问题的最佳方案掌握目标达成的最好方法。在这个主动学习的过Ev程a中lu，a掌ti握o解n解o决n实ly际.问题的有效方法ed

wi发t展h

学As生p的os创e新.新S精li神d，es提f高o处r

理.N各ET种3实.际5

问Cl题i的en实t践Pr能o力fiCopyright

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Ltd.在整个“过程”中常常蕴含着一定的“方法”，而“方法是通过主动学习的“过程”来体现的。教学不是把知识教给学生，而是把方法教给学生--------（圣陶）一、三维目标的内涵过程与方法（体验性目标）层次分类（三个层次）

经历——经历知识形成的过程，独立或合作参与活动，获得初步经验，建立感性认识。行为动词：体验，参加，参与，交流，讨论，探讨，参观，观察Evaluation

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w•i体th验A—sp—os经e.历S知li识de的s形fo成r，.N并E能T

对3.知5

识Cl作ie一nt定P解r释ofi和应用Co的py过r程ig。ht

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Ltd.行为动词：关注，认同，拒绝，选择，分享。

探索——经历应用所获得的知识探索发现问题、分析和解决问题的过程。行为动词：确立，形成，养成。需要注意的是行为（学习）的主体一定是学生。一、三维目标的内涵过程与方法目标的写作格式：写法一般是“通过……过程”+“相应的科学方法，……”，或

“经历……的探究过程”等。知识用语是：掌握、感E受v、al认u识at、i运on用o等n。ly.ed

如wi：t通h

过As分p析os函e数.S图l象id，e进s一fo步r交.流N获ET得3函.数5

自Cl变i量en与t函P数ro值fi的对应关系。Co（p注y意r行ig为h主t体2学0生0书4写-省20略1，1但A依s然p体o现s出e学P生t主y体L性td）.解读：上述目标中用了行为动词“通过比较,交流……总结归纳……”，“通过分析……获得……”，体现了学生主动获取知识的过程及方法，通过这些恰当明确的行为动词,教学内容就容易落实,易于操作了。实际上最根本的是学生做而不是老师做,而且要具体明确可测。一、三维目标的内涵度、宽容的人生态度。价值观：是人生的价值追求、价值取向、价值定位，也就是生活理想,人生目的,是我们通常所说的世界观、人生观和价值观。概括地讲就是，指学生对知识价值的理解、对学习主动性积极性的提升、对学习知识正确的态度、对人生观价值观养成的正确认识等。3、情感态度价值观目标（体验性目标）：情感：是从广义而言的，指人的心理素质，包括动机、兴趣、感情、意志、品格、个性等内存心理特征。是非智力因素，它关注的是学生心理健康和人格健全。不仅指学习兴趣与热情，更是指通过主动学习学生内心情E感va体l验ua和t心io灵n的on触l动y.。e态d

度wi：t是h是指A指s最po根s本e.的S态li度d，es是f对o人r

生.N的E态T

度3.，5包C含li了e德nt育P的r全of部i内容。不仅C指op学y习ri态g度ht，2更0是04指-乐20观1的1

生As活p态os度e、P求ty实L的t科d.学态一、三维目标的内涵认同——经历学习活动后表达感受、态度及价值判断等。情感态度价值观（体验性目标）层次分类（三个层次）：感受——经历学习活动后建立的感性认识。行为动词：感受、感悟、聆听、参观、观摩、访问等。Evaluation

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Profi行为动词：Co遵p守yr、ig接h受t

、20同0意4-、20采1纳1、As拥p护os、e怀P疑ty、L抵td制.、反对等。内化——确立相对稳定的态度，表现出持续的行为，主动形成一种习惯。这是学习的最高境界（升华）。行为动词：养成、树立、具有、追求、塑造等。一、三维目标的内涵（如科学态度、学习兴趣、合作意识、团队精神、爱国热情和民族自豪感等）上达到所期望的变化。知识用语是体验、感情、形成等。例如：体会数学对自然与社会所产生的作用

；了解一些数学在人类历史上产生巨大的推动作用的事例，充分认识数学的价值，习惯用数学的眼光解决生活中的问题。正确理解自身在家庭中的角色，懂得与父母平等沟通，构建和谐的家庭关系。情感态度价值观写作格式：写法一般是“通过……过程，……”，可以理解为，通过……过程，在“情感、态度与价值观”Evaluation

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Ltd.一、三维目标的内涵标)，也就是通过这节课的学习，从知识和技能上要求学生学会什么？学到什么程度？概括讲就是“学会”。过程与方法就是完成知识与技能目标所使用的方法和经历的过程。也就是教师在课堂上采取什么样的教学策略和手段，学生采用什么样的方法和过程获得的知识和技能。概括讲就是“会学”。情感态度价值观就是通过学习知识和技能的求知过程，获得怎样的体验：成就感、挫败感、兴趣等非智力因素。概括讲就是“乐学”。前一个是结果性目标，后两个是体验性目标。4、三维目标的关系：知识技能重在智能的提升，这是学生发展的基础；情感态度价值观重在人格的塑造，是学生发展的动力；过程方法是桥梁，重在把握上述两个维度目标实现的途径与策略。三个维度形成一个有机整体。知识与技能是最基本要求，Ev是a显lu性a目t标io，n是o可nl测y量.的目标(结果性目ed

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Ltd.二、课时教学目标叙写的基本要素行为动词：理解；主体通过动词所体现的内容：布朗运动的基本特征。行为结果课时教学目标的叙写，一般包括四个要素：

行为主体、行为动词、行为条件和行为程度，再加一个行为结E果va。l老ua师ti们on叙o写n教ly学.目标时要ed

wit尤h

A为s关po注se。.Slides

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Profi举例：C通o过py在r高ig倍h显t

微20镜0下4-观2察01悬1浮A在s在p水os中e的P花ty粉L，t学d.生初步理解布朗运动的基本特征。行为条件：通过在高倍显微镜下观察悬浮在水中的花粉；行为主体：学生(体会省略后的解读)；行为程度：初步；二、课时教学目标叙写的基本要素“教给学生……”或“使学生掌握……”都不规范。规范的行为目标开头应是“学生……”，有时书面上可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针对特定的学习者的，比如“通过小组合作学习，掌握……”举例：“在课堂计算讨论中，学生能讨论出该有机物的结构”。1、行为主体。行为主体即学习者，行为目标描述的一定是学生的行为，不是E教va师l的ua行ti为on。o有nl的y.目标表述成ed

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Ltd.二、课时教学目标叙写的基本要素2、行为动词。行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。行为动词的使用情E况va直l接ua关t系io到n目on标l叙y.写的具体性。ed

wit体h现As了p不os同e要.S求l的id学es习f水o平r

（.N学E习T

目3.标5）Cl。i如en“t了P解ro”fi水平C的o动py词r，ig使h用t

“20说04出-、20背1诵1

、As辨po认s、e列Pt举y、L复td述.”“理解”水平的动词，使用“解释、说明、归纳、概述、推断、整理”，其具备可观察、可操作性，对学生学习的引导价值就会提高。所以要根据不同的学习水平（目标）的要求，选项用

恰当的行为动词进行表述。二、课时教学目标叙写的基本要素3、行为条件。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。请看下面几种类型：三是时间的限制，举例：“在10分钟内，可以……”。四是完成行为的情景,举例:“在课堂讨论中,能……”。Evaluation

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•wi一t是h

允As许p或os不e允.S许l使id用e手s册fo与r辅.助N手ET段3，.举5

例Cl：i“en可t以P（ro不fi可以）C带o计py算r器ig”h。t

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Ltd.二是提供信息或提示，举例：“给出所有原子量，能计算出……”。“根据图示，可以……”二、课时教学目标叙写的基本要素4、行为程度行为程度是指学生对学习目标所达到的最低表现水准，用以评价测量学习表现或者学习结果所达到的程度。如：“Ev至a少lu设at计i出on三o种nl方y.案”。ed

w•i如th：A“sp熟os练e地.S”li、d“es至f少or….…NE”T、3.“5百Cl分i之en…t

…Pr都ofi对”、Co“py完r全ig无ht误2”00。4-2011

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Ltd.完整举例：举例：氧化还原反应的目标的书写：“学完氧化还原反应概念之后（行为条件），学生（行为主体）能熟练地（行为程度）指出（行为动词）氧化还原反应的四种物质（学生行为所对应的内容）”。三、课时教学目标叙写时常出现的问题以高中化学学科某一教学设计中课时教学目标的叙写为例。下面是某教师写的教学目标（关注行为主体、行为动词、行为条件和行为程度）：掌握乙醇的分子结构和主要的物理、化学性质。•引导学生掌握甲醇、乙二醇和丙三醇的应用。使学生了解羟基E的v特al性u。ation

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wi•th使A学s生po认s识e识.物Sl质i结de构s决fo定r性.质NE，T性3.质5又C反li映en结t构P的rofi辩证C关op系y。right

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培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新的科学精神。

引导学生以假说的方法研究乙醇的结构，启发学生认识科学探索的基本过程，从而激发学习兴趣，培养分析和探索能力。三、课时教学目标叙写时常出现的问题问题一：

用“教学目的”代替了“教学目标”。“培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新的科学精神。培养分析和探索能力”。Ev这a些lu概a念ti性on的o叙n写ly只.是方向性的说ed

wi明t，h

对As课po堂s教e.学S无li具d体es的f指or导.意N义ET和3评.价5

C的l价ie值n，t

况Pr且ofi一课时C的op学y习ri也g是ht不2可00能4实-2现0的11，A因s而po无se法P实t现y

教Lt学d目.标的达成性。教学目的可在单元教学设计中体现。

“目的”常常是一种方向性的说明；“目标”是目的的具体化，是可观察、可测量、可评价的。下面再举一例说明课程“目的”与“目标”的叙写方式，请体会两者的区别：三、课时教学目标叙写时常出现的问题目的。通过电学课程的学习，旨在：

行为是方向性的

1．提高学生对电学在日常生活和工业上应用的认识。2．培养学生对电学作为一实用科目的兴趣。3．鼓励学生在电学上发展有关技能及提高学生在日常生活中1．描述课程涉及的电路元件的特性。运用在课程上学到的知识去解决设计问题。设计、制造及测试简单电子装置，报告该装置的制作过程。选择适当的电路元件和仪器，安全有效地去完成设计任务。遵守操作安全规程。对用电安全的意识。Evaluation

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w目i标th。A完s成po此s课e.程S后li，d学es生能fo够r：.NET

3行.5为C是l具ie体n的t

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Ltd.三、课时教学目标叙写时常出现的问题问题二：所反映的行为主体是教师而不是学生。如：“使学生了解羟基的特性。”、“引导学生掌握甲醇、乙二醇和丙三醇E的va应lu用at”io、n“on培l养y.学生以实验ed

wi事th实A为s为p依os据e.，Sl严id谨es求f实or，.N勇E于T于3创.5新C的li科en学t

精Pr神of”i等方式Co，py没r有ig体ht现2出00学4生-2在01课1堂As教p学os中e

的Pt主y

体Lt性d.。也就是说，课程标准检验的是评价学生是否达到学习目标，教师的教学成果是通过学生学习成果来体现的。所以不符合叙写的要求，也不符合教学实践的要求。我们观课要关注学生学习的参与程度、学习目标的达成情况。三、课时教学目标叙写时常出现的问题养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新的科学精神”等，缺乏质和量的具体规定，过于宽泛，无法检测、无法评价。问题三行为动词的运E用va笼lu统at、io模n

糊on。ly如.：“掌握

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A醇sp、os乙e.S二li醇de和s

f丙or三.醇NET的3应.5用Cl”ie、nt培ProfiCopyright

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Ltd.三、课时教学目标叙写时常出现的问题问题四

行为主体、行为动词教学目标的另外两个基本要素：行为条件（完E成va学lu习a任t任i务on的o条nl件y.，如通过……）ed

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Profi行C为op程yr度i（g（h学t

生2生0完04成-2学01习1目As标p的os程e

度Pt，y

如Lt基d.本上……，80%……）基本没有显现，而这是不可或缺的。因为不可能全部学生都完全掌握学习内容。由此可见，该教师的教学过程几乎没有目标

导向，只能凭经验教学。三、课时教学目标叙写时常出现的问题通过以上分析，上述课时教学目标的叙写可改为学习水平3、参加科学探究乙醇分子组成、结构和性质的基本过程，发展分析探究能力。4、在教师的引导下，对照结构模型，研究乙醇的分子结构。5、在科学探究过程中，逐步培养以实验事实为依据、严谨求实、勇于创新的科学精神和学习兴趣。经历认同领悟课时Ev教al学ua目ti标on

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Profi1、80%的学生能解释乙醇分子的结构和主要物理、化学性质。

理解2、