中班幼儿告状行为的观察与思考

PAGEPAGEII中班幼儿告状行为的应对策略研究HonestToTellOnInfantBehaviorObservationAndThinking姓名：苏怡学号：11142809007026班级：14秋学前教育指导老师：周念丽教授完成时间：2016年3月20日摘要 1一、研究缘起 1（一）研究背景与意义 1（二）国内外研究综述 2（三）研究对象与方法 21.研究对象 22.研究方法 3二、中班幼儿告状行为的案例分析 3（一）“试探性”告状 3（二）“寻求保护型”告状 3（三）“寻求融入群体型”告状 4（四）“嫉妒或报复型”告状 5（五）“求赏型”告状 5三、解决中班幼儿告状行为的策略 6（一）“对症下药”的策略 61.针对求罚型告状幼儿 62.针对求赏型告状幼儿 73.针对求助型告状幼儿 74.针对陈述型告状幼儿 75.针对试探型告状幼儿 7（二）“独立解决”的策略 8（三）“分而治之”的策略 9四、意见与建议 9参考文献 10致谢 11PAGE1中班幼儿告状行为的观察与思考Honesttotelloninfantbehaviorobservationandthinking摘要：在幼儿园中，幼儿的告状行为是一种极为常见的现象，特别在中班这种现象愈发频繁地出现，教师正确认识和对待这一现象不仅有助于我们真正了解幼儿,还可以为教师提供新的教育思路和视角。本文从课题研究的相关背景入手，通过案例分析首先对中班幼儿告状行为按照“试探性”告状、“寻求保护型”告状、“寻求融入群体型”告状、“嫉妒或报复型”告状和“求赏型”告状这几类进行了具体的分析，然后针对中班幼儿告状的行为提出了“对症下药”的策略、“独立解决”的策略和“分而治之”的解决策略。关键词：中班幼儿；告状行为；应对策略一、研究缘起（一）研究背景与意义2012年国家教育局颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》，以幼儿为本，尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性？“是其重要理念；遵守孩子的身心发展规律，提供适宜的教育，使幼儿愉悦健康地成长。因此，探究教师应对幼儿告状行为的策略也是为了更好地以幼儿为本，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。雷夫·艾斯奎斯（RafeEsquith），作为一名小学教师的他以学生的发展为本充分信任孩子，培养学生的创新精神和独立人格魅力，在他的课堂上学生不再恐惧害怕，他成为了学生们信赖依靠的肩膀，创造了一间充满奇迹的第56号教室。这个例子表明，只有形成良好的师幼关系，教师以学生为本，才能让孩子依赖和信任最终才能快乐而自由地发展。这是一个小学教育领域里的例子，但对我们幼儿教育同样具有借鉴意义，无论多么完美的教育计划、教育原理、蓝图，其实施最终主要依靠师幼之间的互动来发挥其最大的价值，可见师幼互动的重要意义所在。幼儿“告状”这一由幼儿主动向教师发起的互动过程中，教师应对幼儿的告状采取了哪些策略？教师所釆取的这些策略，原告与被告幼儿是否都满意？教师对双方幼儿的应对对他们又产生了什么影响？这一系列的问题和疑问促使了本研究的开始，在幼儿社会性发展与师幼互动这两个宽广的领域和范围内，研究者以教师应对幼儿告状行为的策略作为具体的研究点和兴趣点。（二）国内外研究综述近年来，许多学者都对幼儿告状行为进行了广泛而深入的研究和分析。目前关于中班幼儿告状行为的研究主要集中在以下几个方面：（1）中班幼儿出现告状行为的动机。幼儿告状的动机主要有以下五种：寻求成人的保；希望成人对他的是非判断作出肯定；表现自我，想得到成年人肯定的评价；想逃避责任，免受批评和惩罚；嫉妒他人，企图利用告状来贬低别人。另一方面，大多数学者认为幼儿告状行为的出现与道德感的发展密不可分，也可看作是师幼互动的一部分。（2）中班幼儿告状的类型。在杨翠梅和刘晶波的《5-7岁幼儿告状行为策略分析》一文中以幼儿使用的告状策略为出发点，将幼儿告状策略分为以下三类：以自我为导向的告状策略、以他人为导向的告状策略和以规则为导向的告状策略。另外，还有学者从告状的动机、告状的目的等方面对幼儿的告状行为进行分类，如检举性告状、维护规则类告状、寻求帮助类告状、求赏型告状、辩解性告状、试探型告状、嫉妒型告状、同情心驱使幼儿告状等。（3）应对幼儿告状行为的策略。成人需认真对待，正确判断告状动机，区别对待，有针对性地采取措施；培养幼儿独立性，让幼儿学会自己处理问题；奖励正向行为，树立良好榜样；鼓励幼儿相互合作，培养协作精神，享受集体成果；与家长紧密合作，共同促进幼儿成长。对于幼儿的告状行为不能置若罔闻，更不能冒然鼓励。综上所述，目前关于中班幼儿告状行为的研究仍存在以下不足：（1）调查方向较单一，告状原因的研究较为局限。（2）随着近年生育、教育等政策的变化，一些研究结果有滞后的趋势。（3）没有深入、明确指出如何应对幼儿告状行为。（4）缺乏对告状行对幼儿的发展影响的研究。（5）大多数的研究没有针对具体的年龄班。（三）研究对象与方法1.研究对象XX市XX幼儿园中班幼儿。2.研究方法运用观察法和案例分析法，对XX市XX幼儿园中班幼儿告状行为进行观察记录，然后对中班幼儿告状行为进行分析，了解中班幼儿告状的原因和告状时的心理活动。二、中班幼儿告状行为的案例分析（一）“试探性”告状“试探性”告状是指当幼儿在看到同伴在触犯或违反规则时向教师或家长告状的一种行为。意在揭发其他幼儿的行为以试探教师的态度。案例：幼儿正在做手工课。妮妮做到一半，就开始找别的幼儿说话，并拿别人的东西玩。文文见后，马上向老师打起了小报告：“老师。妮妮不认真。还说话，还拿别人东西！”。而在手工课开始前，老师已经宣布了“不准说话、不准干扰他人”等规定。个案分析：布罗非和依伏特逊划分了课堂管理的四个阶段：幼儿园和小学低年级阶段的管理、小学中年级阶段的管理、小学高年级和初中阶段管理和高中阶段管理。在第一阶段。儿童正在学习如何上学。他们将要被社会化成一个新的角色。在这一阶段。教师偏向于直接教授课堂规则和程序。上例中。文文了解了上课的规则，说明他已经有了一定的认知和判断能力,文文的告状是想向老师再次确认规则，他希望教师能对“被告”的行为做出解释。若发现老师“毫无反应”之后。他很有可能也加入“不守规则”的行列。解决策略：面对“试探性”告状。教师应当机立断，明确班级规则。坚持原则。避免告状的幼儿学习不好行为，也可以让告状的幼儿将规则告诉做错的幼儿，得到纠正和强化。教师应及时肯定孩子的积极方面。以强化孩子的积极行为培养儿童的正确判断力和克制力。同时也通过榜样的作用。让好的行为得到张扬。遏止一些不良行为二、幼儿告状行为与社会性发展。（二）“寻求保护型”告状该类型告状是指当幼儿受到侧伴攻击或伤害时向教师或家长采取的告状行为。意在寻求保护.案例：课间休息时，一幼儿涛涛突然向老师告状：“磊磊打我！”还抓我手！而磊磊也不甘示弱：“是涛涛先抓我的！”个案分析：此类告状明显是由幼儿的攻击性行为引起攻击性行为。也称侵犯性行为。是伤害他人或东西的行为而根据布朗芬布伦那的生态环境理论以及已有的研究成果。幼儿的发展与周围的环境有着密切的联系。幼儿的攻击性行为的产生很有可能由模仿而来。如动画片中或日常生活中的打斗场面也许幼儿的告状在某种程度上就是一种变相攻击性行为。希望老师能惩罚被告状的幼儿。从而达到自己问接攻击同伴的目的。但儿童心理研究表明。儿童的许多攻击性行为并非对对方有明确的敌意。而是为了其他目的面对他人造成了伤害甚至在某种程度上只是想引起老师的注意。在此案例中。两个幼儿都是因为自身利益受到侵害而采取了告状措施。目的就是为了寻求保护。这也是社会交往技巧不成熟的表现亲社会性行为和攻击性行为都不是生而具有的、也并非随着儿童年龄的增长，亲社会性行为必然增多。攻击性行为必然减少。而需要进行相应的教育和培养。解决策略：首先。教师应先安慰受欺负的一方。鼓励其增强信心，再告诉做错的一方他的做法不对、应该改正。但是事实上，有些纠纷无法分清对错是非，教师应先缓和幼儿关系。让他们和解，再对幼儿进行移情训练、交往技能和行为训练。善用精神奖励。但也应注意到。精神奖励是一种外在强化。不应过于频繁的使用。（三）“寻求融入群体型”告状该类型告状行为是指当幼儿由于自身社会性发展的不全面行为不符合群体习性。无法顺利被同伴接纳而采取的告状行为。意在寻求成人帮助。以便融人群体之中。案例：一个幼儿进园，没多久就拉着老师指着另一幼儿说：“他不理人。而且拿我东西…”个案分析：在这个案例中。该幼儿的告状是完全没有逻辑性的。似乎只是在乱说话。该幼儿并不是真正想告状。而是希望通过老师的干涉与其他幼儿交往幼儿社会性是指个体在幼儿阶段。由于社会文化、教育等因素的影响。个体对待自己和对待别人的行为随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。有学者认为，社会能力的构成主要有三个维度：社会交往能力、亲社会行为能力、社会适应能力幼儿喜欢告状可能是因为其没有掌握正确的交往策略。不懂得如何接近他人解决策略：教师应多关注不太容易融人群体的儿童。他们多为被拒绝型或被忽略型儿童。在幼儿园实践中。教师应遵循情感支持性原则，即建立接纳和关心的情感联系、积极的情感投入和情感激发：行为实践原则。即给幼儿提供大量实践活动机会，只有在实际生活中。幼儿才能进行社会知识经验、行为规则具体学习的实践。并将与规范和自己行为有关的社会知识转化为实际行动。通过实践逐渐养成习惯。内化成为一种品质；榜样作用原则，即教师总是自身对幼儿的榜样作用。重视幼儿同伴问的影响。（四）“嫉妒或报复型”告状该类型告状行为是指幼儿出于对同伴的嫉妒而产生报复心理。意在借助教师和家长的力量实现报复案例：老师夸奖萌萌的画很漂亮，亮亮明显不高兴。告诉老师：“萌萌画画的时候抢别人的画笔，她一点都不好！”。萌萌知道亮亮告她的状后，也马上对老师说：“亮亮才不好呢！他不认真画画！他不好！”个案分析：此案例中。亮亮因为看到比自己出色而自己又无法拥有或超越时而产生了不安、痛苦、烦恼、怨恨等负面情绪，从而产生了嫉妒心理；而萌萌则是因为报复心理而告状。不好的情绪会直接影响幼儿的精神状态、社会行为甚至身心健康。机能主义者强调，为了适应现实世界和周围社会。孩子必须学会自觉控制自我情绪。正像控制他们的神经系统、认知和社会行为一样。解决策略：教师必须培养幼儿正确地抒发和调节情绪。必须让他们学会控制消极情绪，以免伤害自我价值感。当然，情绪与个体的气质类型也有很大关联。教师在平时应多注意了解幼儿，以采取相应的方法。（五）“求赏型”告状“求赏型”告状行为是指儿童通过自我表扬的方式获得成人的认可和赞赏。案例中午吃饭之前，老师让幼儿排队洗手。妮妮洗完以后跑到老师面前说：”刚才瓜瓜不好好洗。弄的到处都是水。我好好洗了，你看我干净吗？“老师给她先盛了菜。她高兴地回去向其他幼儿炫耀：“老师给我盛菜啦！我是第一个有菜的！”个案分析：该案例中的妮妮完全是为了自己得到赞赏才去告状。是为了获得他人特别是教师的认可。解决策略：此类型儿童和表现型儿童相似。但需要有物质方面的奖赏或教师口头表扬才会满足。需要他人的认可。但应注意，不应给予太多的外部强化。以免幼儿产生依赖性。还应注意幼儿是否存在“真实的自我认可”的缺陷。幼儿前期，他们主要借用成人的眼光和标准来评价周围的事物。发展到幼儿后期，幼儿就不会再依赖成人的标准了，他们有了自己的想法，有了自己对是非对错的理解。老师对幼儿的告状行为的态度十分重要，会影响幼儿那时那刻的心理状态特别是会影响幼儿的依赖性心理和批判性心理的塑造。三、解决中班幼儿告状行为的策略教师对幼儿教育理念的领悟决定着其在应对过程中运用策略的方式，因此我们首先要让老师正确地了解幼儿的告状行为。（一）“对症下药”的策略陈鹤琴先生提出“活教育”的口号，倡导“发现孩子”、“了解孩子”、“信仰孩子”、“变成孩子”，最后才能教育孩子。生活是变化多样的，孩子也悄无生息地在变化着，作为教育者的我们，更应该“活教育”，针对幼儿的不同告状类型釆取不同的应对策略，避免对幼儿所有的告状都“一刀砍”。1.针对求罚型告状幼儿因妒忌同伴面对对方进行的报复行为，目的是期望借助于老师的力量去罚对方，幼儿的行为表现出一种希望老师“罚”对方或批评对方面自己以此为满足的心理状态。针对幼儿的这种类型的告状，老师切忌一定不要让原告尝到了告状的甜头，认为老师帮助自己批评了讨厌的同伴，下次这种类似的告状会接二连三，增加老师的工作量。及时教育幼儿，扑灭幼儿不健康心理的火焰，明确告诉幼儿，老师不喜欢这样贬低别人抬高自己的孩子；培养幼儿正确地抒发和调节情绪，幼儿的妒忌心理是一种消极情绪，幼儿由于受年龄限制还没有能力去控制自己的情绪，老师可利用幼儿喜欢的动画片、讲故事的方式，慢慢渗透；切身利益，让幼儿明白，心胸宽广、懂得包容别人的孩子才能交到更多的好朋友，.自己也会更开心；与幼儿单独沟通，告诉他应该通过自己的努力让班里其他小朋友喜欢自己，成为他们的榜样。2.针对求赏型告状幼儿求赏心理源于希望得到老师的关注和认可，他们只要得到老师一个小小的奖励或者一句赞赏的话语，心理就会得到满足，目的是想获得他人，特别是教师的认可。首先判断幼儿能否认识真正的自己，如果幼儿有这方面的倾向，教师应给予少量的外部强化，以免幼儿产生不良心理。对于无意义求赏告状，教师可冷处理；.若幼儿只是单纯地求赏，教师可先肯定幼儿的良好表现，提高幼儿的积极性，同时鼓励他们继续保持这样的良好习惯，然后和幼儿一起分析被告幼儿的行为，以避幼儿胡乱告状。3.针对求助型告状幼儿求助型告状的幼儿在班里处于中游或中下游水平，他们普遍缺乏自信心，遇到超过自己能力范围之内的事情，自己无法解决时，就会求助于老师的仲裁，希望得到老师的帮助。增强自信心。在平时的生活和学习过程中，老师对这类幼儿多给予眼神或语言上的肯定和表扬，帮助其逐渐树立自信心；培养其独立自主的能力，教师教幼儿面对矛盾和攻击的具体应付方法，老师可在旁边指导，慢慢让其自己解决问题。4.针对陈述型告状幼儿陈述型告状，是幼儿语言发展的一个实际表现形式。耐心倾听，幼儿陈述型告状的过程是幼儿思路清晰地运用语言的一种可喜现象，告状幼儿的目的只是为了让老师知道这件事而已，所以教师要做的就是耐心倾听幼儿告状的内容，如果是一些无关紧要可能老师已经知道的事，教师只用听完再和幼儿进行语言沟通就可以。5.针对试探型告状幼儿为了试探老师的态度，而决定其是否该做某件事。老师需及时对幼儿给出肯定或否定的答复，给出是非标准，让其知道该不该做。如果老师听之任之，忽略了幼儿的试探型告状，随心所欲的幼儿就会增多，那些不遵守纪律的幼儿就会更加肆无忌惮。（二）“独立解决”的策略用幼儿的语言来提高其能力，丰富其生活经验岁幼儿特别喜欢生动有趣的事物。教师在平时日常教学中可穿插幼儿喜爱的动画片和故事中的人物，让幼儿自由发言讨论其中角色的行为，提高他们辨别是非的能力。随后再让幼儿扮演其中的角色亲身体验，逐渐锻炼他们自己解决矛盾的能力，减少无意义告状的发生。多与幼儿交流沟通，独立处理教师可创设一些真实情境，如事先拟定一些平时生活中遇到的问题，让幼儿说说有什么办法可以解决。再创设相同的真实情境，让幼儿把自己思考的办法用在真实的情境中，让幼儿获得的经验迁移到问题解决的过程中去，提高幼儿独立处理事情的能力。培养幼儿的分享意识现代社会大多数幼儿都是独生子女，小部分告状的幼儿由于常常以自我为中心，不懂得与同伴分享，与同伴的相处中也不考虑别人的感受，如争抢位置、玩具等。培养幼儿学会换位思考和分享意识，可以进一步减少无意义告状。作为与幼儿朝夕相处的教师，要尽量给幼儿一个空间去自由交往，参与活动时提出要与同伴互相合作、交流，抓住教育契机让幼儿懂得分享、慢慢学会分享，知道遇到冲突要与同伴商量以解决问题。用直接的方式教幼儿学会去解决让幼儿在平时的生活中对老师家长同伴都要使用礼貌用语，学会说“请、谢谢、对不起”，学会谦让，不计较。例如，平时就很热心的涛涛非要帮蕊蕊摆椅子，蕊蕊想自己摆弄，却又制止不了涛涛的行为，于是跑去告状：“老师，他抢我椅子。”这是老师就可以直接告诉幼儿“你可以对涛涛说谢谢你的帮助，我现在可以自己摆不需要你的帮助。”抢着帮她的涛涛听了很心地离开了。引导幼儿学会谦让、道歉、原谅和合作，是一个化解幼儿之间冲突的好办法。进行有目的的训练，训练幼儿的独自面对的能力。对减少幼儿的告状行为有重要作用，例如，可组织“我把小小法官当”等活动，有意识地让那些常常爱告状的孩子扮演“法官”的角色，让他们有真实的体验；教师帮助幼儿解决各种纠纷和不符合院所规则的行为。（三）“分而治之”的策略孩子们特别关注自己在教师及家长心中的印象，父母、老师的态度也成为孩子们判断是非善恶的最高标准。教师在幼儿园的策略与方法首先，教师要对幼儿告状事件有一个正确的认识，体会“告状的美”。幼儿教师平时工作本身就烦琐杂，幼儿的告状事件太多太频繁，当再有幼儿来告状，教师可能还没听清幼儿告状的具体内容就已经产生了烦躁情绪，心想“又来告状了”。久而久之可能还会担心爱告状的幼儿会不会因此形成不健康的心理。但是，一方面从教师来看，“告状”可以使教师及时了解班里孩子在其成长发展过程中可能出现的问题、孩子们的动态、及小朋友之间的相处状况，有利于更深入地了解幼儿的交往心理等。另一方面从幼儿角度来看，幼儿向老师告状时，可以提高其语言表达能力和辑逻思维水平。其次，重视提高老师对幼儿“告状”性质的判断能力。要在了解事实，找准原因，选择好教育方法的基础上，做出不同的处理。事实上，不论哪种性质的告状只要老师拥有一颗爱心和童心，予以正确分析，教育引导得当，都会获得有益的教育效果。老师可以根据幼儿的告状内容来了解本班儿童的活动情况、心理需求、认知状况，以便于做好教学计划，也有利于提前备好课。譬如，班里来了一位新老师，她对班里的情况及孩子们的习惯、性格都不了解，但是她在与孩子相处的过程中很用心地将孩子们的告状内容都综合在一起，课后写教学反思，从孩子们的告状内容中她总结出几点班里目前屡次出现的问题：孩子们在上课或户外活动中，出现最多的就是不按教学常规来，老师分析是因为孩子们对这些规则还不理解，没有内化为自己的行为。这样一来，这位新老师根据掌握的这些情况，制定出了这个月教育计划应该增加的侧重点，以各种形式来加强幼儿的常规训练，慢慢打入幼儿内部。四、意见与建议本文从相关理论入手，对“试探性”告状、“寻求保护型”告状、“寻求融入群体型”告状、“嫉妒或报复型”告状和“求赏型”告状这几类中班幼儿告状行为进行案例分析，然后针对存在的问题提出了解决中班幼儿告状行为的策略，主要包括“对症下药”的策略、“独立解决”的策略和“分而治之”的策略。具体来说有以下几点：（1）根据不同类型幼儿进行对症下药的策略针对报复型告状，老师要及时教育幼儿，扑灭幼儿不健康心理的火焰；培养幼儿正确地抒发和调节情绪。针对求赏心理告状，教师要首先判断幼儿能否认识真正的自己，如果幼儿有这方面的倾向，教师应给予少量的外部强化，以免幼儿产生不良心理。对于无意义求赏告状，教师可冷处理；若幼儿只是单纯地求赏，教师可先肯定幼儿的良好表现。针对求助型告状，教师要帮助幼儿增强自信心，培养其独立自主的能力。针对陈述型告状，教师要做的就是耐心倾听幼