有余数的除法(说课)-梁树霞

Q青岛版《义务教育课程标准实验教科书》1.1.1有余数的除法（第1课时）说课诸城市明诚学校梁树霞1说教材3说模式5说板书7说开发2说学情4说设计6说评价1说教材解决简单问题的实际问题四大领域余数和除数的关系小学数学有余数除法的意义、算式的写法、读法除法竖式的写法青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级）》2说学情（二年级上册）表内除法（三年级）学习除数是两位数的应用题3说模式（一）游戏导入激发兴趣（二）操作体验建立模型（三）应用方法拓展提高（四）课堂小结回归游戏（五）当堂检测当堂反馈小学数学新授课教学模式4说设计

结合《有余数的除法（第1课时）

》的教学设计来说明我校初中数学新授课的课堂模式一、游戏导入激发兴趣上课伊始，我拿出一排按红、黄、蓝三种颜色有规律排列并编了号的气球。对学生说：“最近，老师学了一套魔法，不管你们说是第几号气球，我都能猜出它是什么颜色？”二、操作体验建立模型

创设了“为班级之星颁奖”这一贴近学生生活实际的情境，让学生充当颁奖者并思考“10支铅笔”该怎样分给两位班级之星，巩固“平均分”这一概念，再让学生根据这一情境提出问题“10支铅笔平均分给2人，每人分几支”，引出除法算式“10÷2”，利用已经学过的表内除法知识进行计算，明确商是5，再结合刚才学生“分一分”的活动，使学生清楚地看到每个人分5支，正好分完，没有多余。学生主动说出除法的竖式。抛出“如果有13支铅笔，平均分给2人，每人又能分几支？”这一问题。先让学生用13根小棒代替铅笔，摆一摆、分一分。交流各自不同的分法，有的学生可能每人一支轮流分；有的可能先分2支，再一支一支地分；也有的学生可能知道每人能分6支，最后剩1支。总之，这一环节我给学生充分的时间操作、思考，教师巡视、点拨。然后让不同分法的同学到黑板上画一画自己的分法。分的结果可能有：第一种每人分6支，多1支；第二种一边是6支，另一边是7支。对于第二种分的结果应让学生明白，这里的前提是平均分。然后，对第一种分法中的“1”进行追问：“这剩下的1支铅笔为什么不分了？”让学生讨论、交流，明白是因为不够分，所以这些铅笔不能正好分完，这个剩下的“1”就叫余数。如此建立余数概念，不仅准确，而且学生印象深刻。三、应用方法拓展提高同学们你们爱吃冰糖葫芦吗？那你们愿意做冰糖葫芦吗？现在咱们就开始自己串冰糖葫芦活动要求：你们手里有一张纸，根据纸上的要求完成数学活动。（分组一：圈一圈；每5个山楂串成一个糖葫芦；并将分的过程列式表达写在旁边。）（分组二：圈一圈；根据每串山楂数串成一个糖葫芦；并将列式写在旁边。）分组一分组二四、课堂小结回归游戏这节课我们都有什么收获呢？1.课前的“猜气球颜色”问题。2.“□÷5＝□……□，猜猜余数可能是几？”这一道是开放题，不仅巩固了余数的含义，又为下节课学习余数和除数的关系埋下伏笔，使学生产生探究的愿望，让课堂的学习热情继续延伸下去，不因课的结束而结束。五、当堂检测当堂反馈（1）

（2）分面包15个面包平均分给4个人，怎样分？学生独立完成

出示答案，同桌互换、互批

小组记分，当堂反馈5说板书

有余数的除法（第1课时）10÷2=5（枝）6说评价当