培养问题意识提高学生素质

第第页培养问题意识提高学生素质

福建省泉州市南安市莲塘学校陈碧英

问题是学习的起点、动力，它是贯穿学习全过程的主线。现代思维科学也认为：问题是思维起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。着名教育家顾明远也曾说过“不会提问题的同学不是学习好的同学”。一个学习不主动、没有求知欲望，懒于思索，不会提问的人也就无创新可言。而面对新时代的挑战，我们培育的同学要勇于探究、不畏权威，有敢于怀疑科学精神，会思索，勇于创新。因此，我们在教学中就要着重培育同学的问题意识以及提出问题的技能。提出问题技能的培育不但可以加强同学的问题意识，养成好问、多问、深问的习惯，而且还可以培育同学思维的深刻性、敏捷性、机敏性、独创性和批判性，可以熬炼同学的意志，提高同学的素养。那么，如何培育同学问题意识？

一、爱护同学的问题意识

在教学过程中，“问题意识”是指同学在任何活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、讨论的心里状态、它在同学思维认知活动中占有重要地位。因此，课堂教学重要的是爱护同学的“问题意识”，让同学敢问、会问、爱问。

1.创设心理安全环境，让同学大胆提问。激发同学问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主、清除同学在课堂上的焦灼感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启聪慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在能量。只有民主、和谐的氛围中，师生同等对话，同学才能张扬性格，培育起探究未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。在教学过程中，每次需要分组争论时，我总是作为小组成员加入争论的行列。这样就可以清除同学的心里障碍，师生同等对话，从而创设宽松的学习环境，给同学以心理上的安全感和精神上的鼓舞。使同学的思维更加活跃，探究热忱更加高涨。

2.创设激活思维情境，让同学主动提问。传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，同学想到哪里，同学没有自己的思维空间，没有自我进展的余地。因此，要让同学真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发觉者。教学过程中需要让同学有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到“特征让同学观测，思路让同学探究，方法让同学查找，意义让同学概括，结论让同学验证，难点让同学突破。”要培育同学的问题意识，需要尽可能给同学多一些思索的时间，多一些活动空间，多一些自我表现和沟通的机会，多一些尝试胜利的体验，让同学自始至终积极参加教学的全过程。如在教学《元、角、分》这课时，我发觉大多数同学已认识了元、角、分，我就把主动权交给同学。先让同学观测他们自己搜集的人民币，然后让同学围绕人民币提出自己的疑问和问题，再让同学分组争论他们提出的问题。问题是多种多样的，争论是激烈的：有的同学问“人民币为什么有纸币和硬币？”有的问“硬币为什么有金色的`、有银白色的？”“为什么五角的硬币比壹角的还小？”、“人民币的图案代表什么？”还有关于纪念币、币上文字等很多问题。面对这些问题，我让同学争论，解决了一些教材内容有径直联系的问题，有些问题要求同学带回家可以查阅资料找答案，也可以问家人或银行工作人员，也可以自己去猜想，看谁解答的问题多。

3.尊敬同学的劳动，实时予以评价和鼓舞。叶澜教授指出“课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为同学学习的促进者，课堂教学中，老师应积极地看，仔细地听，设身处地的感受同学的所作所为、所思所想。”积极鼓舞同学质疑、提问题，允许出错，允许改正，允许保留看法，对同学提出的一些意想不到的“高见”，要实时采用并予以充分确定，并对同学提出的问题予以恰当的评价。对不擅长提出问题的同学，一旦提出问题，首先应赞扬其志气，然后再帮其分析；对于好问，但总抓不住要点的同学，不嘲讽、讽刺，而应耐烦引导；对于提出好问题的同学，应鼓舞其进一步的探究、大胆创新。

二、培育同学剧烈的问题意识

目前数学教学存在这样一种倾向，即同学总是被要求去解答由老师或他人提出的问题，而很少有机会自己提出问题并予以解决，教育的过程几乎是一个解决问题的过程，限制了同学的思维的广度和深度，导致同学从幼儿园、学校、中学到高校，提出的问题越来越少。没有问题，就不可能擅长思索，就不可能用批判的眼光去观测世界，就不会有制造性，因此应当爱护同学的问题意识、培育他们的问题意识。在平常教学中，无论是概念教学，还是解题教学，需要给同学创设观测的场地和思索余地，让他们有机会发觉问题、提出问题。我们应尽量为同学提供发觉问题的机会，如：在课堂上老师有时可以有意留点疑问，露点马脚，在讲解过程中设置误区，引起同学的质疑，让同学思索，利用认识冲突一起争论，甚至争辩，这样不仅可以促进同学仔细听讲，大胆发觉，更有利于同学对于知识的理解和掌控。如在教学求三个数的最小公倍数时，我先用求两个数的最小公倍数的方法求三个数的最小公倍数。当我把得数写在黑板时，有几个同学在下面说“老师，你做错了。”“同学们有不同的看法，是吗？能不能说说错在哪？你有什么问题？”教室里谈论纷纷，有的同学还动起笔来，有的同学问“老师，我用我们学过的把每个数的倍数列出来，再找出它们最小公倍数为什么会和您的答案不一样？”“老师，求两个数的最小公倍数商要互为互质数，求三个数的最小公倍数的商是否也为互质数？”“求三个数的最小公倍数的商的是三个数互为互质数还是其中两个数为互质数”同学对我做的题目提出了疑问，我因势利导让同学用已学过的知识进行解决检验，从而提高了同学解决问题的技能，加深了理解，