分数乘整数评课稿

分数乘整数评课稿篇一:分数乘整数说课稿信息窗1:051分数乘整数，下面，我将从以下六个方面进展阐述:一、分析教材:《分数乘整数》一课是在学生把握整数乘法、理解分数的意义和根本性质，二、在课标的要求和教师对教学的反复推敲与把握下，联系学生已有的学问阅历，我将本节课的教学目标确定如下:分数乘整数》一课是在学生把握整数乘学生的学习具有格外重要的意义。二、在课标的要求和教师对教学的反复推敲与把握下，联系学生已有的学问意义和根本性质，能正确计算分数加减法的根底上进展教学的，同时也是学生进具有格外重要的意义。1、学问与技能目标:分数乘法的算理进展计算。2、过程与方法目标:在探究分数乘整数计算方法的过程中，提高学生分析、概括的力量。3、情感与态度目标:体验。教学重点:引导学生探究分数乘整数的计算方法以及算法的优化。四、为了突破重难点，完成教学的三维目标，依据教材的特点和本班学情的究、合作沟通学习，提高学习兴趣。以下教具:多媒体课件等等。六、接下来，我将重点分析一下本节课的教学过程:大体分为五个方面利用多媒体课件出示风筝的情境图。1通过观看提出问题:做这个风筝的尾巴需要多少米布条,并列出算式:2×6意识和力量。2、自主探究，猎取知12×611111111，并引导学生重点争论用乘法进展计算。通过学生沟通可知:2×6==2+2+2+2+2+2=1x66=2=2=3(米)使学生明确在数学中加法局部可以省1x61数或最简分数才能完毕，究中找到学习的乐趣，促进对学问的理解。依据刚刚学习教师提出练习计算25×，使学生在解答中觉察计算的繁琐，不便利，产生探究简洁11方法的猛烈欲望，使我要学成为学生的心声。从而引出先约分再计算的方法比较简便。题的力量。因此本环节我设计了三个层次的练习:。b综合性练习，课后3题，通过乘法式子进展计算，变向思考，促进学生思维的敏捷性。c扩展性练习，课后13题，依据实例进展计算。考察学生对学问的敏捷课的学问进展梳理归纳，正确地自评与他评。我不仅关注学生对学问的把握状况，也更加关注学生对学问的探究过程和力量的培育。5下作业:1013题，对所学学问的扩展与提高，学生适自身状况选作。科学的板书对学生学习学问具有事半功倍的效果，这是我的板书设计，力求做2《分数乘整数》评课实力源于细节，真知出于素颜 《分数乘整数》评课3精彩的课堂展现，专家们颇具匠心的教学设计与清爽自然的教育风格让我格外赏识。通过他们生气盎然的课堂教学，启迪了我在今后教学中，应如何进展课堂有效教学，领悟了一些在课改中遇到的困惑问题。给我印象最为深刻的是孙谦教师讲“分数乘整数”第一课时。下面谈谈个人的一点体会。一、课前谈话简洁有效。课的开头，孙教师以同学们欢送她给她掌声为缘“3+3+3”和“3×3”，唤醒学生的旧知，加强学问间的联系，为课打下伏笔，做好铺垫。二、课导入自然得体。通过对话，宠爱什么节日,孩子们最宠爱的固然是地引出做稠花这样的例题中来。三、授学问细腻到位。《分数乘整数》是分数乘法单元的第一课时，本课与整数相乘的意义与整数相乘的意义一样，所以这节课出例如题，通过让学生列式并追问为什么都用乘法计算，激活学生已有的对整数乘法意义的认识。学生顺数乘法的意义迁移到分数乘整数的意义中，实现了学问的正迁移。孙教师从学生实际动身，想到假设再依据一般的教学程序(呈现问题——探讨学的了。”，从而失去探究的兴趣。教师的主导作用在于设计恰当的教学形式，调动不同层次的学生的学习兴趣。中约分，而是让学生进展计算，看谁算的快，再来争论为什么算得快，从而让学生明白先约分比后约分简便，让它成为学生的内在需求。而不是教师强加于他。孙教师的课没有过多的渲染，也没有华美的词藻，但却给人沐春风的感觉，就象小溪流水清爽自然，不矫揉不做作。真是一顿让人难忘的精神大餐。篇三:分数乘整数》评课实力源于细节，真知出于素颜 整数》评课建湖县试验3展现，专家们颇具匠心的教学设计与清爽自然的教育风格让我格外赏识。通过他们生气盎然的课堂教学，启迪了我在今后教学中，应如何进展课堂有效教学，领悟了一些在课改中遇到的困惑问题。给我印象最为深刻的是孙谦教师讲“分数乘整数”第一课时。下面谈谈个人的一点体会。一、课前谈话简洁有效。课的开头，孙教师以同学们欢送她给她掌声为缘“3+3+3”和“3×3”，唤醒学生的旧知，加强学问间的联系，为课打下伏笔，做好铺垫。二、课导入自然得体。通过对话，宠爱什么节日,孩子们最宠爱的固然是地引出做稠花这样的例题中来。三、授学问细腻到位。《分数乘整数》是分数乘法单元的第一课时，本课主要让学生通过自主探究，了解分数与整数相乘的意义，知道“求几个几分之几与整数相乘的意义与整数相乘的意义一样，所以这节课出例如题，通过让学生列式并追问为什么都用乘法计算，激活学生已有的对整数乘法意义的认识。学生顺数乘法的意义迁移到分数乘整数的意义中，实现了学问的正迁移。孙教师从学生实际动身，想到假设再依据一般的教学程序(呈现问题——探讨学的了。”，从而失去探究的兴趣。教师的主导作用在于设计恰当的教学形式，调动不同层次的学生的学习兴趣。下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程几个方面来进展我的说课。1—分数乘整数》是人教版小学数学六年级上册第(8)页至第(9)页的内容，属于《分数乘法》一单元中的一节内容，经过前面的学习，学生已经学会了整数乘法、小数乘法，把握了分数加减法、约分学问，在此根底上，本课将进一步学习《分数乘法1—分数乘整数》，分数乘法在实际生活中会遇到很多，有着广泛运用，学生应当好好把握，只有学习好了分数乘整数，学生对后面课时的分数乘分数等内容把握起来才比较得心应手，也为后面马上学习的分数的除法和百分数打下重要根底。二、说教学目标依据本教材的构造与内容分析，结合六年级学生他们的认知1—分数乘整数》是人教版小学数学六年级上册第(8)页至第(9)页的内容，属于《分数乘法》一单元中的一节内容，经过前面的学习，学生已经学会了整数乘法、小数乘法，把握了分数加1—分数乘整构造及心理特征，我制定了以下的教学目标》的教案及说课稿《分数乘整数》教学设计阳丰乡罗李学校赵满科《分数乘整数》教学设计教学目标》评试验小学东校区多媒体教室里，我观摩、学习了3为专家教师精彩的课堂展现，专改中遇到的困惑问题。给我印象最为深刻的是孙谦教师讲“分数乘整数”第一课时。下面谈谈个人的一点体会。一、课前谈话简洁有效。课的开头，孙教师以同学们欢送她给她掌声为缘由，基于礼尚往来的礼节要“3+3+3”和“3×3”，唤醒学生的旧知，加强学问间的联系，为课打下伏笔，做好铺垫。二、课导入自然得体。节日，教师特地为表现好的同学戴上大红花，很自然地引出做稠花这样的例题中来。三、授学问细腻到位。《分数乘整数》是分数乘法单元的第一课时，本课主要让学生通过自主探索，了解分数与整数相乘的意义，知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计相乘的意义一样，所以这节课出例如题，通过让学生列式并追问为什么都用乘法计算，1通过这题为什么也用乘法计算,学生自然地将整数乘法的意义迁移到分数乘整数的意义中，实现了学问的正迁移。孙教师从学生实际动身，想到假设再依据一般的教学程序(呈现问题——探讨争论——得出结论)进展教学，学生就会觉得“这些学问我早就知道了，没什么可明白两种算法间的联系。四、方法优化水到渠成。算，让它成为学生的内在需求。而不是教师强加于他。孙教师的课没有过多的渲染，也没有华美的词藻，但却给人沐春风的感觉，就象小溪流水清爽自然，不矫揉不做作。真是一顿让人难忘的精神大餐。篇四:分孙谦教师讲“分数乘整数”第一课时。下面谈谈个人的一点体会。一、课前谈话简洁有效。掌声，此为切入点引出“3+3+3”和“3×3”，唤醒学生的旧知，加强学问间的联系，为课打下伏笔，做好铺垫。二、课导入自然得体。节日，教师特地为表现好的同学戴上大红花，很自然地引出做稠花这样的例题中来。三、授学问细腻到位。《分数乘整数》是分数乘法单元的第一课时，本课主要让学生通过自主探1式，通过这题为什么也用乘法计算,学生自然地将整数乘法的意义迁移到分数乘整数的意义中，实现了学问的正迁移。孙教师从学生实际动身，想到假设再依据一般的教学程序(呈现问题——探讨争论——得出结论)进展教学，学生就会觉得“这些学问我早就知道了，没什么可明白两种算法间的联系。四、方法优化水到渠成。计算，看谁算的快，再来争论为什么算得快，从而让学生明白先约分比后约分简便，让它成为学生的内在需求。而不是教师强加于他。就象小溪流水清爽自然，不矫揉不做作。真是一顿让人难忘的精神大餐。篇四》首先，说教材《分数乘整数》是人教版小学数学六年级上册其次单元内容，奠定良好的根底，所以本节课起着承上启下的作用。学问与技能:过程与方法:推理力量。情感、态度与价值观:依据教学目标，我确定本节课的重、难点:教学重点:运用分数乘整数解决实际问题教学难点:学法。课标提出了重视学生学习过程的理念，充分调动学生的主观能动性，让学学习力量，分析力量以及归纳力量，同时在学习中感受欢快。结合教法与学法的分析，下面重点说说我的教学过程。究，学习知――稳固练习，拓展提高――课堂小结第一环节:复习导入课件显示:3+3+3+3+3,(3)×(5);6+6+6+6,(6)×(4)，从左到右让学生说说并明确:表示的意义:其次环节:来实行教学。活动一:1，先让学生读懂题意，并引导学生用画线段图出三种列式:(1)2,11，2,11，2,11(2)2,11×3(,)3×2,11并让学生说说这样列式的理由，特别是(,)(,)种的列分数加数连加也可以用乘法计算(板书课题:移，现实从旧知到知。活动二:探究分数乘整数的计算法则让学生先计算(1)种列式，学生依据分数加法法则易得出结果:6/112,,,*3。引导学生依据乘法与加法的关系，引导学生把分子,个,相加写成,,,，分母不变，得出,,,,。引导学生观看分数因数中的分子和整数与结果中的分子相比较，得出分数乘整数的计算法则:分子乘整数的积作为分子，分母不变。通过引导学生归纳规律，充分表达了“以学生为主体，教师为主