基于情景教育的小学语言课堂多媒体的应用

基于情景教育的小学语文课堂多媒体的应用【摘要】“学启于思，思源于疑”。孩子要学习得好，学习要趁早。如今的社会，传统的教育方式已经不再适应当下的孩子了。为了能达到陶冶学生性情，净化学生心灵的目的，教师要善于运用生动的语言，多媒体展现等方法再现课文所提供的艺术形象和具体画面，激发学生的思维，使学生的情感沿着作者的思路，进人作者的情景之中，和作品表达的情感相通，实现读者与作品所描写的景物、塑造的人物、抒发的感情、论证的道理，在情感上和谐共振，丰富他们在学习过程中的情感体验，让学生走进作品中，与人物一起体验人生的悲欢离合。在语文教学中创设教学情景的方式是多样的，其中最重要的就是以多媒体展现情景。本文就以此为目的，探索多媒体在小学语文课堂中情景创设的对策。【关键词】情景教学；小学；语文课堂；多媒体

一、情景教学概述情境教育的根本灵魂就在于一个“情”字。在运用情境教学进行审美教育的探索过程中，学生在教学现场的反应告诉我，“美”能激“情”，进而促使我在情境教学如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的实践与研究。情景教学法主要由以下几个特征：形象逼真、情感真切、融乐于教。情景教学都是从学生的身心发展来进行设计，将学生周围的实际生活联系到教学目标上，并且老师采用多媒体信息技术，将学生自有的情感予以发泄出来，从而让学生参与到学习的状态。最后老师就不知不觉的完成教师的授课内容，达到教学的目标而对新课标的要求，小学语文教师在教学中必须注意转变教学观念，实现人本化的教学方式，采取有效的措施，实现体验式教学，常态化的生活化的教育，做到一切从生活实际出发，从学生所具备的生活开始，让学生运用学习到的语文知识尝试养去解决现实生活中的问题，并且学会将知识进行迁移，加深自己对知识的理解和感悟，进而挖掘自身的潜能，培养各方面的能力。情境教育某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围。情景教学法在语文教学中的具体运用，可以引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，促进他们对作品的感悟和体会，从而提高课堂教学的效率，巧妙设计教学情景，不仅有利于教学目标的完成，帮助学生加深对文本的理解，而且能使学生在特定情景中产生的情感体验借助情景得以巩固，从而丰富和陶冶学生的情感，让学生形象地感受到作家的态度和看法，并受到感染，从而提高自身的思想境界。二、多媒体在小学语文课堂中展现情景的作用在整个小学阶段，学生的思维以形象思维为主，也是口语和文字表达的重要的发展阶段。在教学中运用投影或动画创设课文情景，能帮助学生掌握感性知识，提高口语表达和文字表达能力。在教学口语交际《学会求救》时，可以多媒体播放出生活中常见的几种状沉：遇火灾，遇抢劫，遇到有人车祸受伤……让学生看后，说说如果自己遇到这样的情况要怎么求救，有哪些方法？多媒体很快把学生带入情景之中，各抒己见。学生在学到了知识的同时语高表达能力也得到了锻炼和提高。在教学《爱之链》一课结束时，可以多媒体出示了一幅画面——乔依的妻子在亲吻丈夫时，乔依醒来……接着让学生结合课文内容，以《乔依醒来》为题目，展开想象写一段话。学生们表达的积极性一下子被调动了起来，通过这样的练习，既使学生加深了对课文内容的理解，又发展他们的想象，更提高了他们的表达能力。现在的多媒体功能强大，综合性强，多方面应用，如多媒体计算机、电视、录像、投影、录音等，为学生再现具体可感的情景。多媒体教学图文并举、视听结合、信息丰富的特点，多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，为学生提供了直接生动的感知，能迅速有效地调动学生的多种感官，并以生动的具象接通学生的生活经验，加深学生对实境的感受和理解，启迪学生的内心情感。小学语文教学中，利用诸如多媒体之类的教学手段进行情景创设，往往可以取得良好的教学效果。优美的旋律、精美的画面，营造出了诗作的氛围，学生们沉浸其中，就能较快地克服学习障碍，轻松得把握作品的思想感情。伯牙善于弹琴，钟子期则善于欣赏音乐，促成他们为传世经典的知音。由于音乐长于表达感情，很容易引起欣赏者感情上的共鸣，因此，把音乐引人小学语文教学，作为情景教学的一种重要手段也就为越来越多的小学语文教师所青睐，把文学想象和音乐联想结合起来，借此引导学生深人感受文学艺术并理解其中蕴含的深刻含义，使学生得到文学与音乐美的双重享受。既可以加强教学氛围，引人入胜，充分调动学生参与的积极性，又可以通过音乐辅助教学，锻炼学生丰富的想象力，激发学生学习兴趣。三、基于情景教育的小学语文课堂多媒体的应用策略（一）运用多媒体，构建情景教学角色无论是在现实还是虚拟世界中都起着非常重要的作用。在情景教学中，要求以学生为中心，进行师生之间的角色转换，教师成为传授者、灌输者，引导学生进步。与传统教学对比，多媒体教学方式作为一种全新的教学模式，多媒体网络技术成为了重要的教学工具。老师在进行讲解时要逐步将学生引入到情景当中。比如，老师在讲解《司马光砸缸》时，为了引导学生展开丰富的联想，鼓励学生分析司马光砸缸行为的好处与坏处，并创设情景，提问学生在遇到此情况时应该采取的措施，有的学生认为砸缸的碎片可能会伤到小朋友，有些学生为砸坏一口大缸感到叹息，学生对司马光砸缸行为的看法不一，这些新意，充分展示了建构者的主动性和新意义的完美结合。在讲解《在希望的田野》中，在开始导语前，可先放映一段视频或者图片，展示一幅炊烟袅袅、其乐融融、万物伊始的美好乡村情景中，使学生快速进入希望的田野带来的欢乐和希望中。（二）结合多媒体巧设情景，激发兴趣新鲜感都是源于最初，一部好的电影要想吸引广众，开头很重要。我们知道，每教一课，开始的一小段时间是学生最感新鲜的时间，是接受知识的最佳时段因此我们要充分利用好这一时段，精心设计导入的内容与形式，创设最有利于学生迅速进入文本学习的情景。多媒体化的导入，能够迅速引导学生进入文章的意境之中，有效调动学生学习的积极性，促使学生带着极大的兴趣很快走进文本。要注意创设的情景不能弱化学生的思维，即提供的相关信息不能过多，使课文内容一览无余，并与后面的学习环节造成重复。前苏联教育家苏霍姆林斯基十分反感课堂导入时夸夸其谈的“演讲”，认为这是对学生的犯罪。因此这一课导入时，不如充分利用多媒体，给学生创设视觉碰撞的情景，让学生感受该文章表达的情感，唤起学生的内心情感，引起学生的共鸣。这里需要说明的是，我们语文教师不能过分夸大多媒体创设情景的优势。语文教学，其文本的言语世界、形象世界、情感世界等都具有抽象性和模糊性，这就需要学生用心去体悟、领会，如果用多媒体直接“情景化”处理反而让人索然寡味。因此我们要注意让学生通过学习自己去发现特定情景，获得积极的情感体验，从而体会文本的意蕴美。（三）运用多媒体诱入情景，激起写作冲动不入虎穴，焉得虎子。语文写作指导，应该诱导学生进入写作的情景中去，激发起他们的写作兴趣、欲望和冲动。而多媒体技术恰恰能够打破时空限制，利用图片、音乐、视频等呈现写作对象，提供多样化的感官刺激，让学生感受更直观更具体，从而给学生提供有利写作的氛围，产生表达欲望。比如2012年开展向在煤气爆炸事故中勇救老人的教师周福如学习的活动，假设要求学生写一写周福如的先进事迹，如果布置一下题目简单介绍一下情况就完事，那学生必定是少兴趣，写出来也多是枯燥乏味、令人难以卒读的作文。如果用多媒体播放电视台制作的周福如先进事迹的视频资料，或者精选南通市教育局组织的周福如事迹报告会上的激情演讲进行播放，设置了让学生有感触、有启发的写作情景，那情况就会很不一样，同学们就会有兴趣，从而有话可说，有内容可写。（四）运用多媒体创设情景，激发学生口语交际的欲望口语交际是现实生活中的沟通枢纽。教学教材中每一单元中的口语交际内容，如果我们按照阅读教学的模式去教，因为内容的浅显，那就没什么可教，也无法激发学生的兴趣和交际的欲望。这就要我们语文老师在课前花一番功夫，根据口语交际的主题、要求，查找资料，设计展现原生态的自然的言语交际的多媒体课件，创设让学生跳出课堂、生动逼真、极富感染力的生活情景，触发学生的言语交际的兴趣，产生表达的欲望。此外，在语文教学中，教方法是极为重要的，口语交际教学也不例外。在这方面，英语教学可以给我们以启示。现在小学英语教材的内容基本上就是对话，就是口语交际，实际上是让学生在口语交际中培养语感，掌握词汇，并形成构句能力。我们语文教学完全可以借鉴，在口语教学中，也可以用多媒体展示口语交际的实例，比如播放演讲、访谈、辩论以及一些对话场景，组织学生讨论其中运用的方法、技巧、词语、手势以及表情，然后提出课堂口语交际的任务，让学生模仿示例，运用这些方法和技巧，注意语言的感染力、说服力，注意适当配以合适的手势及表情。这样就能有效地让学生掌握口语交际的技巧，提高他们的口语交际能力。（五）多媒体创设情景，调动学生综合性学习的欲望运用多媒体技术进行综合性学习，可以创设情景交融的画面，激起学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，产生强烈的学习动机。比如在“唱一曲爱国之歌”古诗文综合性学习中，可以用多媒体播放《牧童》音乐渲染课堂气氛，极大地激发学生的爱国热情，以这一感情为纽带，学生对活动入情之际也正是教学动机形成之时。情景引发了学生的共鸣，学习兴趣就产生了。也可以用学生自己的作品导入。譬如，以雾霾为主题的综合性学习，课堂上就可以播放学生自己拍摄或下载的各种雾霾及雾霾造成的交通堵塞、交通事故等照片，因为是学生自己的作品，让学生感到很亲切，也能极大地激发起学生学习、讨论的热情。总结情景教学法在语文教学中运用，能够帮助学生正确迅速的理解教学内容，训练学生思维，拓展学生想象力，提高了课堂教学效率。情景教学法在语文教学中的综合有效地运用，能够有效激发和陶冶学生的情感，很好地引发学生探究的欲望和兴趣，加深学生对语文教学内容的理解，促进小学语文教学又好又快的发展，而多媒体可以实现以学生为主体进行情景创设，简单易行，既提高了学习的兴趣，活跃了课堂气氛，又加深了学生对教学内容的理解，充分发挥学生的主体作用。参考文献[1]刘琳.语文“情景教学”的现实与理想[D].福建师范大学,2007.[2]赵萌.小学语文阅读情景教学初探[D].天津师范大学,2014.[3]张平平.语文情景教学有效策略研究[D].四川师范大学,