《统计图》的教学反思

《统计图》的教学反思《复式折线统计图》又是另一种统计方法，这也是统计中最根本的方法。

鉴于上一节课条形统计图的教学方法，在本节课中，我采纳了一样的方法。放心大胆的放手让学生去做。首先我让学生回忆了前面所学的折线统计图的画法以及折现统计图的特点：反响变化趋势。然后让学生在画复式折线统计图时也是一个一个的单个画。这样学生也不会出错，有了上一节课的学习方法，在本节课的学习中，我提出了学习要求，然后放手让学生去做，学生能够很好的完成学习任务。

但在本节课中也存在着一个问题，是学生的语言表述不够精确，所以在本节课的学习中，我的重点是让学生学会表述，主要采纳的方法就是多做练习题，先让学生跟我学习，再过渡到学生自己完成，效果也比拟好。

《统计图》的教学反思2

本课的教学重点是使学生把握条形统计图的制作方法，并从中进展观看、分析。由于学生是第一次接触条形统计图，对于条形统计图的制作方法、分析等方面存在肯定的困难，给学生的思维也带来了肯定的难度。本课的教学设计力求表达：数学问题生活化，关注学生的学习兴趣和阅历，注意培育学生的自主性学习力量和实际操作、思维发散力量。反思本节课的教学，我认为比拟胜利的有以下几点：

一、创设情景，激发兴趣

兴趣是探究的起点。课堂引趣，要“精”，要依据所学内容，创设一个引人入胜的情境。一开头先让学生观赏一组上海申办世博会胜利的图片，让学生说说感受，从整体上创设了一个统计上海申办世博会各轮投票状况这样一个情境，引起学生学习的兴趣，然后同时出示统计图和统计表，让学生通过自己对表和图的第一印象来说说感受，然后引出课题。

二、小组合作，自主探究

数学与信息技术的整合教学不但因两者有不行分割的渊源，互为依存，而且这种整合也是数学应用思想的连续和进展。在教学条形统计图的组成时，我让学生采纳小组合作的方式，以学生为主体绽开教学。而制作条形统计图，教材上主要是要求学生会制作简洁的条形统计图。教学中我充分利用多媒体信息技术，让学生直观感知统计图的构造，以小组合作的形式学生通过操作学习，尝试着自己来制作条形统计图。这种自学探究活动的开展，可以培育学生的独立性和学生之间的合作意识，是学生进展“终身学习”和“可持续进展”的根本途径，是培育学生创新意识和实践力量的根底载体。学生能学的教师肯定不讲。借助于信息技术这一软件载体来学习统计图的制作、分析，通过信息技术的链接、转换功能表现得淋漓尽致。在观看、比拟、思索中加深学生对学问的理解和把握，并且丰富了原有的学问构造，增加了对学问深层面联系的感知。

反思这节课的缺乏主要是：

（1）在小组沟通的形式上可以再多方位一些，发言面可以再广一些。在学生制作条形统计图时，可以增加一些现场统计的内容，让学生通过选择生活中的数据制作统计图，这样对学生分析的力量又是一种提高。

（2）本节课在教学评价方式上略显单一。

（3）这节课的内容比拟枯燥，学生的兴趣不是很浓，课堂气氛也不是很活泼。练习的形式比拟单一，没有过多的结合日常生活的实例。

在今后，我将不断学习，以课改精神为指导，仔细钻研教材，讨论学生，反思教学行为，勇于改革和创新，扎扎实实上好每一堂课。

《统计图》的教学反思3

扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的熟悉，教学反思十一。但是，学生对于扇形的学问尚属于空白，教学时，教师充分考虑了学生的学问现状，从扇形的感性熟悉入学组织教学。

1、在学生已有阅历根底上进展教学

课程标准指出要从学生已有学问阅历动身，让他们亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。基于这样的理念，教师注意让学生与已学过的条形统计图进展比照，在比照中理解和把握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和把握，而且通过比照，学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。

2、给学生供应生活化的学习材料。从生活中选择数学素材，会让学生深刻体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学效劳于生活，教学反思《教学反思十一》。

3、让学生仔细观看课件上面的扇形统计图状况，使他们进一步体会到扇形统计图是用圆代表总数量，即单位“1”，扇形代表各局部数量占总数量的百分比；结合扇形统计图供应的信息，运用所学学问能提出或解决简洁的实际问题，进一步体会到扇形统计图在实际生活中的作用，感受到生活与数学的亲密关系。

4、给学生供应争论沟通的平台。争论沟通是一种开放式的学习，通过在教学过程中，围绕某一问题绽开争论，学生会相互补充，产生各种灵感和火花，从而在争论中不断完整自己的学问。

《统计图》的教学反思4

在课堂教学中落实新课程理念是我的不懈追求，但抱负与现实之间总有肯定的差距，教学的胜利与圆满也会相依相伴。反思这一节课的教学，我认为比拟胜利的是在敬重教材的同时制造性的处理了教材与教学的关系。详细的说，主要表现在以下的几个方面：

1、在教学中我找到数学与生活的联系。学生在课前自己找生活中见到过的扇形统计图（如我国的地形、海疆、家庭各项支出、每天中所吃的食物等环节），目的是充分让学生在熟识、亲切的生活背景素材中自然地抓住新旧学问的连接点，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，从而缩短学生已知和未知的差距。

2、让学生自学沟通学习效果。自己分组沟通争论，靠着自己的发觉、自己的想法来探究扇形统计图的特点，切实从学生的生活阅历和已有学问背景动身联系生活讲数学，把生活阅历数学化，表达“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。

3、加强与学过的两种统计图的比照。让学生在丰富且熟识的生活问题中（如某地区的降水量等），复习条形统计图和折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；初步熟悉到用条形统计图和用扇形统计图表达时所需的数据不同等；为学生下面进一步学习新知做好学问点的预备。

4、加强应用，在练习中选取、呈现与学生生活学习联系较亲密的扇形统计图，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息（教会学生从整体到局部进展观看，弄清局部量占总量的百分之几，能说出最大和最小的量等），使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。引导他们观看、比拟两种统计图的异同点，让他们在小组沟通争论、合作探讨中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据的独特点，使他们倾听力量、合作力量、思索力量等均得到不同程度的进展，为学生的终身学习打好根底。

缺乏之处：没有加强操作，也就是让学生依据扇形统计图的特点，自己依据供应的数据和信息，通过计算自己绘制扇形统计图。应在以后的教学中加强训练。

《统计图》的教学反思5

《条形统计图》教学反思今日我执教的内容是人教版小学数学四年级上册第七单元条形统计图第一课时内容。本节课是在学生已有的阅历根底上初步熟悉简洁的条形统计图，会绘制简洁条形统计图，并能依据条形统计图进展简洁的数据分析。下面我将结合本节课的教学实践，谈谈自己的感受：

1.注意数学和生活的亲密联系本节课一开头我从近期的天气状况引入，出示紫阳县20xx年10月的天气表，激发孩子们学习的兴趣。通过问题导入，引发学生的学习动机，产生收集数据的需求，使学生主动参加统计过程，体会数学与生活的亲密联系。

2.充分发挥学生的主体地位把课堂真正还给学生。教学中充分调动学生已有的认知进展水平和已有的活动阅历，利用小组合作，让学生自己选择喜爱的方法来表示数据。通过自主探究、同伴沟通在比照中发觉并把握条形统计图的特点和优势，经受学问的形成过程。

3.课后练习具有针对性和层次性在习题的设计上，通过“鞋店一周销售状况统计图”和“汽车通过状况统计图”，进一步培育学生识图、看图、制图的力量，进展学生的数据分析观念。

4.注意数据分析观念的培育数据分析是统计教学的核心。教学中通过引导学生解决生活中的一些简洁实际问题：“每种天气各有多少天？你能清晰的把它们表示出来吗？”引导学生整理数据，用自己喜爱的方式表示数据，引出条形统计图。在后续的教学中，通过对条形统计图的分析，如：“从图中你获得了哪些信息？”“假如你是鞋店老板，在下次进货时，你有什么想法？”等，培育学生运用数据分析问题、解决问题的力量，从而进展学生的数据分析观念。课后反思整节课，教学中还存在以下缺乏：

1.学情的把握不准，预设和生成之间存在较大差异，这也对我今后的教学敲响了警钟，要在备教材的同时更要做到备学生。

2.小组合作缺乏时效性，组内成员分工不明，导致时间的铺张。

3.评价语言单调，缺乏针对性，没能很好的调动学生学习的积极性。

4.课堂调控力量有待改良，时间前松后紧，练习量不够。

《统计图》的教学反思6

我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培育学生具有从纷繁简单的状况中收集、处理数据，并作出适当的选择和推断的力量，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中熟悉复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。

我在教学本节课时，注意了以下几方面：

（一）从生活中引出折线统计图

参与跳绳竞赛是学生很熟识的生活场景，每个学生几乎都经受过，因此，用这个作为载体，并且是5个数据，学生无论是在数据呈现，还是制成单式的折线统计图和复式的折线统计图后，都是比拟简单看出来的，所以学生很感兴趣，这样就更简单发觉折线统计图的优点。

二、留意细节的处理：

在学生意识到要把两张单式的直线统计图合并起来以后，我在课件上先消失了两条黑色的线，让学生来考虑有什么方法来区分这两条线，学生说出可以用颜色来区分，也可以用虚线和实线来区分，在说线的时候，学生自然而然地意识到要留意图例的说明。这样，在无意之中，就让学生对复式折线统计图的根本格式有了更准确的了解。

三、让学到的学问回归生活

在这节课的练习设计中，我设计了王芳偏胖的体重，从单式到加上标准体重，让学生进一步体会复式折线统计图的优越性。接着又设计了让学生观看小学生身高状况的复式折线统计图，以及向经理推销A、B两种品牌的彩电的销售状况的折线统计图，让学生充分感觉到这种复式折线统计图在我们的生活中处处都有，最终我设计一个奥运金牌条形统计图，目的是让学生感受到条形统计图不能整体观看金牌的增减趋势，再次呈现出折线统计图的魅力。

通过这节课的教学，我觉得教师在备课之前，应当先读懂教材，思索你要教会学生些什么？用怎样的方法让学生简单承受你所教学的内容。然后确定你要完成的教学目标，教学的重点，难点。再多从学生的角度去思索问题，然后再来细心地设计你的教学过程，这样我们的`数学课肯定会更加精彩！

《统计图》的教学反思7

《折线统计图》是西师大版五年级下册的内容，它是在学生已经把握了收集、整理、描述、分析数据的根本方法，会用单式统计表和单式条形统计图来表示统计结果，并能依据统计图表解决简洁的实际问题；了解了统计在现实生活中的意义和作用，建立了统计的观念的根底上，又一次熟悉一种新的统计图——单式折线统计图，单式折线统计图的特点除了可以表示一个数量的多少之外，最主要的作用是表示一个数量的增减变化状况。我在教学本节课时，注意了以下几方面：

（一）、从生活中引出折线统计图

数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。在创设情境局部：通过非典资料引入“折线统计图”

（二）、在探究中熟悉折线统计图

让学生观看折线统计图，通过重点熟悉点和线来了解折线统计图，并说说你在生活中见过的折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，培育学生解决问题的力量。

（三）、在练习中加深对折线统计图的熟悉

数学源于生活，生活中又布满着数学。在练习局部，我设计的练习都是与生活亲密联系的，让学生体会到折线统计图的用处的确是很广，让学生产生了极大的兴趣。

《统计图》的教学反思8

折线统计图是在学生学习了条形统计图，初步把握了统计学问的根底上进展学习的。折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，条形统计图侧重于几个详细数量的多少和比拟，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的进展变化，展现的是事物进展的趋势。在学习时，我注意了以下两点：

一、利用生活实例，在生活中学习折线统计图。

数学来源于生活，又应用于生活，只有学习生活中的数学，学生才有兴趣。因此，在教学时依据学生的实际状况，选择学生身边熟知的例子，由此绽开教学。我借助前段时间的体检结果，把其中一个同学的身高制成统计表，引领学生依据统计表制作折线统计图，把握制作方法：描点、标数、连线。由于学习的材料接近学生的生活实际，因此学生学习兴趣深厚，兴致较高。

二、注意在分析数据与猜测中体会统计的意义和作用

新课标提出，统计教学应让学生经受统计的过程，并能依据统计的数据作出简洁的推断和猜测。这节课中有许多题目需要进展猜测，比方说猜测奥运会上中国的金牌枚数、猜测下一年的身高等富有现实意义的素材，使学生不但能依据折线统计图对数据进展简洁的分析，提出问题、解决问题，而且能依据折线统计图数据变化的趋势做出合理的推想。同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义，培育了学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的力量，激发了学生学习数学的兴趣。

《统计图》的教学反思9

统计的思想和方法在日常生活中有广泛的运用，新课程改革非常重视培育学生的统计观念。而统计学问的教学重在激发学生对数据的兴趣，熟识统计的根本思想方法，逐步形成统计观念。为了培育学生具有从简单的状况中收集、处理数据，并作出恰中选择和推断的力量，本节课教学中我追求让学生在生活情景中熟悉折线统计图、会制作折线统计图、更重要的是会分析折线统计图。

依据以往的教学阅历，我认为统计很好教，教学内容不多，也不难，一节课下来我也很满足，但是学生的作业却问题不断。究其缘由其实是学生统计的应用价值、统计意识不高，所以在本堂课的教学中，我注意了以下几个方面：

一、创设情境，激发兴趣。

教材供应了一幅条形统计图和一幅折线统计图，看上去单调、枯燥。怎样激发学生学习的需求呢？我从生活中引出折线统计图，先和学生一起观赏全国青少年机器人大赛的参赛作品，使学生感悟科技与生活相关更与数学统计相关，再让同学们回忆了过去学过的统计表和统计图，说说条形统计图的特点，然后引出学习内容折线统计图，比拟自然地从旧学问过渡到新学问。当学生熟悉了折线统计图后又让同学们沟通展现课余搜集到的一些折线统计图。选择比拟典型的同学上台展现。当听到要上台展现时，全班同学都积极举手。这样一来，既培育学生的课外实践活动力量，又使学生感受到统计图运用相当的广泛，同时学生也真实感受到数学就在我们的身边。如此一来，学生在宽松、和谐、自主的环境中进展探究学习，才能敢想、敢说、敢做、敢疑心、敢标新立异。

二、运用比拟策略，感知特点。

“学源于思，而思源于疑。”常有疑点才能常有思索、常有探究、常有发觉、常有创新。折线统计图“能反映数量的增减变化状况”这一特点，在相应的一些条形统计图中同样可以表达，只是折线统计图比它表达的更清晰而已。任何让学生有效地感知这一特点，我认为让学生经受从条形统计图到折线统计图的演化过程比拟重要，就实行了加强比照的策略。通过出示条形统计图和折线统计图两幅图来进展比拟，这样可以让学生很清晰的看出它们之间的不同点和一样点，这样不仅沟通了两者在反映数量变化趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。

固然，从思想，从现实意义上来说并不是全部的条形统计图都可以用折线统计图表示，所以教师在通过练习初步建立折线统计图的表象后，安排了在不怜悯况下选择统计图的争论与练习，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使学生对折线统计图有明确的熟悉。

在整个教学过程中我注意学生的整体发挥，而对于每个学生独特的思想和做法，我不急于赐予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思索、推断、比拟的思维空间。如在案例中，给学生供应自主学习探究的空间，充分信任学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探究，去思索，最终，在各方面的反应中，让其它学生在感悟、选择、反思、订正中学到了学问。这样的课堂不仅使学生获得了共性的进展，还进展了学生的共性。更主要的是让学生感受到数学统计图在生活中的广泛应用，真实的体会到了数学的作用。

《统计图》的教学反思10

折线统计图是在学生学习了条形统计图并初步把握了统计学问的根底上进展教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，都可以清晰地看出所需要的信息，但条形统计图侧重于几个详细数量的多少和比拟，而折线统计图则能直观地看出某一事物增减变化趋势。我在教学时，注意了以下几方面：

一、从情境中引出折线统计图

数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习群众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是新课程理念下的数学观。用两个城市的人均公共绿地面积这一个情境贯穿了整个教学过程。让学生通过绘制一个城市的人均公共绿地面积回忆条形统计图的学问，然后出示还可以用折线统计图，从而熟悉了折线统计图，并且强调读统计对象和工程、读点、读线和读整体趋势四个方面，逐步提高学生的识图力量。读点又从直观读与坐标读两个层次进展；读线不仅从线读出数量的增减，而且从线的平陡读出数量增减的快慢；不仅关注线的局部，而且关注线的整体进展趋势，这样完整的解读了折线统计图所反映的数据。

二、体验折线统计图的特点

折线统计图“能反映数量的增减变化状况”这一特点，在相应的条形统计图中同样可以表达，只是它更清晰而已，如何让学生有效地感知这一特点？比拟重视让学生经受从条形统计图到折线统计图的演化过程，且实行加强比照的策略解决它。通过出示两幅图来进展比拟，这样可以让学生很清晰地看出它们之间的不同点和一样点，这样不仅沟通了两者在反映数量变化趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。

固然，从数学的现实意义上来说并不是全部的条形统计图都可以用折线表示，所以在通过练习初步建立折线统计图的表象后，安排了在不怜悯况下选择统计图的争论与练习，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使学生对折线统计图有更明确的熟悉。

三、体会统计意义和作用

新课标提出，统计教学应让学生经受统计的过程，并能依据统计的数据作出简洁的推断和猜测，本节涉及这样的例题是小明的身高状况、某病人的体温图，这些题富有现实意义的素材，使学生不但能依据折线统计图对数据进展简洁的分析、提出问题、解决问题，而且能依据折线统计图数据变化的趋势做出合理的推想。同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义，培育了学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的力量，激发了学生学习数学的兴趣。

统计内容的教学，可以让学生自己经受一个调查统计的过程，并争论用什么样的统计图呈现，使学生更好的熟悉折线统计图和条形统计图的区分和应用。

《统计图》的教学反思11

这节课我让学生上网查找出与生活有关的扇形统计图，在课堂上展现。在搜集的过程中，学生实际上已经自学了扇形统计图了，对它有了必需的感性熟悉。让学生在小组内说一说从自己搜集到的扇形统计图，获得了什么信息？最终我让学生思索思索，扇形统计图有什么特点？

整个教学过程中，学生的学习兴趣相当深厚，专心性很高，感觉做的比拟好的有以下几点：

1、在学生已有阅历根底上进展教学。让他们亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展释与应用的过程，让学生与已学过的条形统计图进展比拟，在比拟中理解和把握扇形统计图的特点和作用。这样不仅仅有助于学生对扇形统计图的理解和把握，而且透过比拟学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。

2、给学生带给生活化的学习材料。从生活中选取数学无素，会让学生深刻的体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学效劳于生活。

3、给学生带给争论沟通的平台。围绕某一问题展形争论，学生会相互补充，产生各种灵感和火花，在争论中不断完整自己的学问。

《统计图》的教学反思12

扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的学问。但是，学生对于扇形的学问尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的学问现状，从扇形的感性熟悉入手组织教学。

首先，我带着学生复习我们已学的条形统计图和折线统计图的学问，让他们回忆统计图的作用和优点。

接着，我提醒本节课的教学目标是学习扇形统计图，让学生自学教材。在学生自学时，出示学习提纲：

1、扇形统计图是把什么图形分成了若干份？

2、是用什么线来分的？

3、各局部与整个圆是什么关系？

4、扇形统计图由哪些局部组成？

在学生自学后，沟通学习效果。

胜利之举

1、激发学生思维，给学生更多的思索空间

课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。如：从这幅图中你能想到什么学生答复五花八门，多是浅薄的问题，但参加面很广。接着其次次提问：从这幅图中你还能想到什么学生的答复转向一些详细问题。如：我们一般用圆表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示等等。

2、促成情感目标的落实

如提问：作为进展中国家的公民你应当怎样去做。从而激发学生的民族自尊心。

败笔之处

1、有些题目讲的太快局部学生没有跟上，特殊是计算扇形表示的人数和表示公顷数时讲的不透彻。

2、没有把握好时间，整节课前松后紧，以至于有点拖堂。

《统计图》的教学反思13

统计问题是最常见的生活问题，让学生学习有价值的数学学问是新课改的目标。如何真正让数学贴近学生生活，让数学理论联系学生生活实际，让数学与学生生活触觉、碰撞和交融，如何让学生在学习数学学问的过程中获得肯定的情感教育是我这节课主要讨论的内容。针对以上目标我反思如下：

1、注意数学与生活的联系

数学来源于生活，数学教学应从学生熟识的生活现实动身，使生活材料数学化数学教学生活化。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。因此，我不管在课前的谈话引入还是新授时的引导学生走进观测气温这个生活情境中，以及稳固运用时所选择的三个题目，都是有目的而选取的与生活严密联系的题，从而培育学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会依据折线统计图上的数据去分析、猜测大事的进展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用。让学生在现实、好玩、富挑战性的情境中学习折线统计图，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，有效地调动学生学数学的兴趣，促进了学生学习的主动性，加深学生对折线统计图的理解和把握。表达“数学从生活中来，并效劳与生活”的课标理念。

2。注意共性和学生共性的进展

在整个教学活动中，我注意学生整体的发挥，而对于每个学生独特的思索和做法，我又不急于赐予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思索、推断、比拟的思维空间。如在案例中，我给学生供应自主学习探究的空间，充分信任学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探究，去讲解，最终，在各方面的反应中，让其他学生在感悟、选择、反思、订正中学到了学问，这样的课堂不仅使学生获得了共性的进展，还进展了学生的共性，为学生共性的张扬搭建了舞台。

3、注意学问和学生素养的融合

“一道数学题，除了数学学问以外，承载着更多的是情感态度价值观方面。”这句话是我国出名的特级教师吴正宪教师所说的。在教学中，我要充分利用好每一道题目，使学生的思维、思想得到不同程度的进展，从中也受到了多方面的教育。例如：当学生在折线统计图中获知我国家庭拥有计算机台数越来越多时，我紧紧抓住这个契机，让学生想一想这说明白什么，学生充分发表自己的见解，感受到人民生活水平的提高；当学生在读“心跳状况统计图”前，我又不失时机的引导学生体会“生命在于运动”这句话的含义；当学生从“奥运金牌图”上读出我国奥运健儿努力拼搏喜获佳绩时，学生的积极性可以说是整节课的最顶峰，学生都充分显示出了爱国留意精神；当学生从“1999年到2023年城镇生活污水排放总量统计图”中获知我国生活污水还是比拟严峻时，学生们都以仆人翁的态度去积极地想方法，提出各种环保建议。通过这一类活动，学生的情感态度价值观有了大大的提升，学生喜爱运动、喜爱祖国、喜爱家乡等一系列的思想教育也渗透进去了。

总之，教师不惜花时间，给学生充裕的思索、沟通的时间是为真正实现：“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必要的数学”；“不同的人在数学上得