2023年力的说课稿

2023年力的说课稿力的说课稿1

说教材：

通过本课劳动作品的观赏使学生体会到劳动的宏大。知道和理解美术作品所表现的劳动性质和劳动情节并有所体会。感受作品中的劳动场景和人物的劳动心情和看法，从中得到审美的体验。

说教学过程：

一、导入：

首先让学生观看一些劳动的场景片段或图片提问：这些人们在做什么？他们的表情和动态表现出什么样的心情等等？学生回答：劳动的场景。让学生沟通片段中劳动的体会和相识。

老师总结引入：劳动是艺术创作常常表现的题材之一。劳动创建世界。

二、我们课本上有许多表现劳动的艺术作品，同学们观赏一下。

1、思索：这些作品表现什么样的劳动场景？（捣练是什么意思？）这些美术作品所表现的劳动性质和情节是什么？（结合时代的特点）对作品中人物的劳动心情和看法有什么感受？

（提示学生进行换位思索）

2、师生共同分析范画：（学生可依据前面的问题作为切入点进行深化分析）

如：《粮食》表现的是什么场景？人物的劳动心情和看法是什么样的？总结：劳动、丰收的喜悦。

如：《牛耕》表现的是什么劳动？

《纺织女》表现的是什么情节？人物的动态表现了什么样的心情？

《播种者》表达的是什么样的希望？

3、学生分组探讨：

（分小组探讨）：在你的成长过程中经验过什么劳动让你最难忘，通过这节课的观赏，你对你所经验过的劳动有什么新的感受？你认为劳动是一种美吗？

（可以让学生进行角色转换，可以让学生描述或仿照某幅作品中的人物，体验劳动者的动态、心情，从中体会劳动者的.美妙创建，感受人类劳动的意义，结合时代的特点让学生在观赏中体会劳动的宏大。）

4、老师总结：

确定学生的探讨成果，激励学生的创新思维。

可结合学生自身的某些体会，赐予提示，体会动手劳动后的喜悦，进而相识劳动和我们的生活是紧密联系的。劳动是人类创建力的源泉。

说作业：

依据我们的观赏我们体会到，不同时代的作品表现的劳动题材的主题是不同的，例如：

1、《夯歌》、《捣练》里面表现的劳动场景我们现在还能不能见到？他们有什么样的时代和社会特点呢？

2、《清明上河图》所选的是局部，那么他的全景又是什么样的？

3、《戈射收获图》是汉代的画像砖，那么画像砖是用来干什么的，你还能找到什么样的画像砖或画像石的作品？

这些问题我们同学们可以课下查阅相关资料，看谁能把资料搜集的最全面，下节课我们共同来探讨、学习。

力的说课稿2

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《力的合成》是人教版必修（一）第三章第四节内容.。本节内容是对以前所学内容的延长扩展，是中学物理理学部分的一个重点。进一步介绍矢量运算普遍遵守的法则——平行四边形定则，这是矢量运算的工具，同样是中学物理的基石。

力的合成是解决力学问题的基础和工具。因此这节课在物理学体系中的地位和作用至关重要。

2、重点与难点

重点：

1．分力、合力、力的合成的概念贯穿本章始末，所以这些概念的建立是本节课的重点。

2．对“力的合成”所遵循法则的探讨，须要运用以前所学旧学问来解决新问题，因而对理论分析和推理论证实力要求提高了，因此这个学问点也是本节课的。

难点：“平行四边形定则”的理解和运用对学生的迁移学问实力有很高的要求，所以，这个学问点是本节课的难点。

二、教学目标

A、学问与技能目标

（1）.能从力作用的等效性角度说出合力、分力的概念；

（2）.探究求合力的方法---力的平行四边形定则

（3）.运用作图法和直角三角形学问求共点力的合力；

（4）.指明合力大小和分力的关系

B、过程与方法目标

（1）.说出等效思想的价值。

（2）.评价求合力的方法---力的'平行四边形定则所用到的探究方法，应用数学学问来解决物理问题。

C、情感看法与价值观

列举出日常生活中常见的应用到力的合成的现象，并建构起简洁的物理模型加以分析。

三、学情分析

任教班级学生是高一学生，多数学生上进心强，学习看法端正，有良好的学习习惯，也有肯定的探究探讨问题的实力。

学生在初中已经学过同始终线上二力的合成；在中学已学习位移、加速度等矢量，学习了力的图示和三种基本性质力，这些都对本节内容起了良好的铺垫作用。

四、教学方法

高一学生具有肯定抽象思维，但也须要对直观现象进行详细、形象的思维来获得学问。因此我采纳探究试验法为主进行教学，同时辅以启发式教学，并辅之以电教多媒体等多种形式的教学方法。提高课堂效率，培育学生对物理的爱好，激发学生的求知欲望，让学生亲自去体验、去探究、去得出结论，充分体现以老师为主导，以学生为主体的原则。

四、教学过程

１、新课引入：

以创设真实情境导入新课。学源于思，思源于疑，由书上两个小孩提水为什么会和一个大人提水产生相同的效果的漫画，引出合力与分力的概念。让学生思索、列举生活中和教学中遇到的利用等效替代来解决问题的例子，加深对等效替代思想的理解。再通过设问：在提水的例子中大人用的力与小孩用的力在大小和方向上有着怎样的关系呢？引出下一个环节：探究活动

２、探究活动：

在老师的引导和启发下，让学生对提出的问题进行合理猜想，可能会有学生猜想合力肯定大于分力，合力等于分力之和等。为打破学生对‘合成就是求和’的思维定势，这时老师适时的进行试验演示：用弹簧测力计拉钩码，模拟大人、小孩提水桶的例子，使学生相识到合力与分力不是简洁的代数和的关系，好像还和夹角有关，如何探究他们之间的关系呢？进入下一个活动环节“设计试验，进行试验”

如何进行试验？学生面对器材可能会觉得无从下手。

此时老师首先演示相互垂直的两力的合成，为学生的探究作铺垫。然后让学生探讨

A试验的目的是什么B怎样保证合力与分力等效

C力的大小怎样知道D力的方向怎样确定

对四个问题的探讨，使学生对探究的各个环节印象起先清楚起来。

学生分组试验，相互合作，记录角度合力，分力，及分力方向等。老师巡察解惑。

3、归纳总结、得出结论

学生探究之后，请每一组同学在白纸上作出分力和合力的图示，以分力为邻边做出平行四边形，画出分力所夹的对角线，看看合力与对角线是否重合，汇报结果，老师补充总结。得出结论：平行四边形定则（播放动画）加深理解。

4、例题分析，强化主题

1、例题：运用平行四边形定则求互成角度的两个力的合力。

力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N，方向竖直向上，用作图法求解合力F的大小和方向。

老师要引导学生规范作图，得出合力，培育学生科学严谨的作图习惯

2、阅读课本63页两图，强调：力的平行四边形定则只适用于共点力

5、课堂互动

带同们玩一个嬉戏，打算一根绳子，两边分别站着四五位同学，同学们分别往两边拉，老师在绳子的中间轻轻往自己这边一拉，两边的同学都被我给拉过来了，让同学们建构起简洁的物理模型，并加以分析，调动学生学习的主动性和主动性，并让同学们能够将所学学问运用到实际生活中。

6、布置作业

为了让学生真正驾驭平行四边形定则，减轻学生的负担，为学生全面发展供应时间，作业量限制在一般学生15分钟的时间，因此，作业为课后其次题和自作合力随着分力的方向改变而改变的演示教具。

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一、说教材分析

（本节教材的内容、地位及作用、编写特点和意图）

本节内容由怎样相识力、力的作用效果、力的三要素、力的示意图、力的作用是相互的等四部分内容构成，教材引导学生经验感知力、描述力和分析力的相识过程，让学生初步形成力的概念。

它是学生进一步学习重力、弹力、摩擦力以及压强、浮力、机械效率的基础。在这之前学生已经学习了运动的描述和运动的快慢，教材这样支配也有利于驾驭本节课的内容。

教材体现了让学生从生活走向物理的相识过程，体现了现代生活与力的联系是最为亲密的。本节教材充分利用学生熟识的生活素材，比如人推车、双手拉弹簧、推门、提水桶、人拉车等现象，来激发学生的求知欲。

二、说学情分析

1、认知水平。学生在生活中对力已有一些肤浅的相识，能列举诞生活中与力有关的例子，对本节课的学习奠定了基础。

2、学习实力：通过一个学期的学习，学生具有初步的试验探究实力，初二学生的思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意主动引导学生应用已驾驭的基础学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，发展抽象思维实力。

三、说教学目标

1、知道力是物体对物体的相互作用，能通过生活实例，归纳总结出这一概念，并能说明有关现象。能正确写出力的符号和单位。

2、能通过试验和生活阅历感受力的作用效果。能用力的作用效果说明生活中一些力的现象。

3、知道力的三要素，能用力的示意图表示力。

四、说重点、难点及突破

重点、难点：力的作用效果、力的示意图

突破措施：一是设计一些活动，让学生亲身体验：压弯锯条、拉长弹簧、用磁铁吸引钢珠、手捏橡皮泥等，让学生体验力的作用效果，二是用课件出示大量的实际案例，强化学生对这一问题的理解。

五、说教法与学法

1、试验探究：充分体现试验教学是物理教学的重要组成部分，本节课上，让学生在推、拉、提、压的动手体验中思索，获得学问。

2、学案导学：细心设计导学案，明确学习指令，整过学习过程主要包括四个学问点。精选学习问题，让学生知道学什么，怎样学，学到什么程度；

3、合作沟通：充分发挥学习小组的作用，加强合作沟通，把问题更多的放在小组内得以解决。老师的作用就是提出问题、视察、倾听、点拨。

4、多媒体协助：充分发挥多媒体课件的形象、直观、便捷的作用。

六、说教学流程

1、课题导入

我们在日常生活中和工农业生产中经常提到“力”这个字。如一个人推了别人一下，就有了推力；同学们上课要集中留意力；要提高战斗力等。请学生说出在哪些地方经常提到力？

（学生思索，搜集有关力的一些说法，由此引出，我们今日要学习物理上特别重要的一个概念“力”）

2、要点探究：四个要点

要点一：力的概念

首先提出问题：

请同学们依据下列现象：人推车、拉长弹簧、推土机推土、用水桶提水等，归纳总结这些现象有什么共同特点？

学生一般能总结出产生“力”有以下共性：

①有两个物体；

②有动词。告知学生，物理中常把生活中所说的推、拉、提、压等概括为“作用”，这样，我们可以说，力是物体对物体的作用。

针对以上力的概念，老师引导学生且强调：

①力不能离开物体而单独存在；

②发生力的作用时肯定有两个或两个以上的物体。

留意：这里的板书特别重要。假如没有板书，仅凭学生头脑中有关力的'事例，是很难得出力的概念的。

要点二：力的作用效果

设计两个学生试验：将橡皮泥捏成各种形态，拉长压短弹簧，引导学生归纳得出：力可以变更物体的形态。

跟踪练习：请列举生活中力使物体形态发生改变的实例。

接下来，让学生在小组内参照课本第三页图7、1——2有关说明，完成试验。

归纳概括试验结果的共性特征——力可以变更物体的运动状态。这是本节课的重点和难点，这里，要让学生明确“物体的运动状态”发生改变包括哪些方面，再做一个跟踪练习：请列举生活中力使物体运动状态发生改变的实例。

要点三：力的三要素和力的示意图

首先提出问题：影响力的作用效果的因素有哪些？

结合演示：用力拉弹簧、打台球，由此知道力的作用效果与力的大小、方向有关系。

老师可以接着演示推门，引导学生视察总结力的作用效果与力的作用点有关系。但这个试验不能让每个学生体验，所以，可以给学生供应核桃钳子，让学生在扳手不同位置使力，体验力的作用效果。

教学中，可以利用学生对光线的相识，迁移到力的示意图的学习。达到会运用抽象的科学方法描述力。明确画法，规范作图，使学生达到能识图，会画图。对详细步骤和画法要提出较规范的要求。在老师示范的基础上，完成课本第5页画力的示意图2、3题。

要点四：力的作用是相互的

完成力的作用效果的教学内容，是促进学生对力的概念形成整体相识的重要环节，也是本节课的难点之一。

让学生亲身体验：学生完成用手拍桌子，用左手拍右手，用手提凳子等体验，感受手对其他物体施力的同时，手也受到力的作用。

进一步完成图7、1—5试验，总牢固验结论：一个物体对另一个物体施力时，另一个物体也同时对它施加力的作用，也就是说，力的作用是相互的。

在这个教学环节中，注意学生的实践体验，并利用整理、归纳的方法较清楚的反映各实例的共同特征，从很大程度上降低了学生分析、归纳的难度，起到了肯定的引导作用，帮助学生形成对“力的作用是相互的”整体相识。

另外，对力的作用是相互的相识须要巩固。教学中，可以引导学生尝试利用这一相识去说明一些生活中的现象，比如火箭升空、游泳等现象。

3、梳理反思：给学生3分钟时间，梳理反思刚才学习内容，补充修改导学案，构建学问网络。

4、达标检测：依据学习目标，设计3个题目，让学生独立完成，老师出示答案，学生小组互批。

5、课后延长：

布置一个联系生活实际的问题，让学生运用所学物理学问解决实际问题，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”和动手实践的课程理念。

七、说板书设计

学生构建的思维导图。

力的说课稿4

敬重的各位评委：

大家好！

我说课的题目是《试验：探究加速度与力、质量之间的关系》。

首先，我对本节课进行了具体教学前设计，下面我将从教材分析、学情分析、三维目标分析、教学重点及难点、试验仪器分析、教法学法、教学过程、教学评价八个方面来向大家汇报。

教材分析

探究性试验是中学物理新课程中一种重要的试验方法。探究“加速度与力、质量的关系”一课正是探究性试验，试验支配在学习牛顿其次定律之前，对于学生来说，比验证性的试验难度要大，所以对本节教材主要做以下两点分析：

1、从教材前后联系来看，本节内容具有承上启下的作用，上一节学习了质量是惯性大小的唯一量度，探究加速度与力、质量的关系是认知过程的必定，这一节又是《牛顿其次定律》的试验和理论基础，所以本节课试验能否胜利对于下一节的学习特别关键。

2、从教材内容来看，本节课涉及到限制变量法、图象法，是中学物理试验常用的方法，所以更要好好把握。

学情分析

1、具备的学科学问分析

学生在前面已经知道了加速度的物理意义，知道力是变更物体运动状态的缘由及质量是惯性大小的唯一量度，但学生对加速度与力、质量的关系的理解只是简洁的定性关系。

2、学生实力分析

学生已经基本驾驭探究性试验的探讨方法，在本试验中，老师只要作一些必要的指导，学生都能完成试验操作及数据处理。但运用限制变量法探讨问题方面实力有限，应加强引导。

教学三维目标

1、学问与技能

了解影响加速度大小的因素；能通过试验探究得出物体的加速度与所受的外力成正比，与物体的质量成反比。要重视学生试验技能的提高，培育学生获得学问和设计试验的实力。

2、探究过程与方法

通过限制变量法，使学生充分体会探究问题，与小组成员合作设计试验方案，操作试验，借助多媒体协助，利用图象法对试验数据进行处理，探讨分析与沟通，最终总结出试验结论。

3、情感看法和价值观

使学生经验科学探究的过程，体会探究过程中所用的科学方法，体验胜利的喜悦；激发学生的学习爱好。

教学重点

1、使学生驾驭限制变量法的运用；

2、加速度与力、质量的关系的探究过程。

教学难点

引导学生在猜想的基础上进行试验设计，提出可行的试验方案、完成试验并得出试验结果。

教法设计

将学生分成两人为一试验小组。两个试验小组为一探讨小组，在试验中设置若干小问题，引导学生完成试验的探究过程，其中穿插适当的探究性探讨和探究性提问，边探讨边试验，通过对试验结果沟通探讨，最终对学问的理解达到共识。

学法指导

探究过程中渗透科学方法。

教学器材

教学设备：多媒体教室、课件

学生分组试验器材：气垫导轨、气源、两个光电门和与之配套的数字计时器，滑块、滑片、细线、小桶、天平、砝码、细沙、弹簧秤、小车、木块、钩码、一端带有滑轮的长木板、打点器、纸带、秒表、毫米刻度尺、垫木、橡皮筋等。

教学过程

下面，谈谈我的教学过程，包括六个环节：

第一个环节是提出问题。

创设问题情境，提出预设的两个问题：

1、质量接近的一般轿车从0加速到100Km/h时至少10s而F1赛车须要时间不超过2。5s？为什么赛车的加速度比较大？

2、并驾齐驱的`大货车和小汽车在同样大的制动力作用下，哪种车更简单刹车？

借助多媒体显示，利用了信息技术中图文并茂，丰富多彩的学问表现形式，克服了文字说明的抽象乏味的缺陷，展示来源于学生实际生活中相关现象，引导学生依据生活阅历与所学学问进行思索，吸引学生留意力，激发学习爱好。

请同学们从生活阅历动身提出自己的看法，并举例说明。（同时老师利用课件供应一些图片，对学生进行启发。）

其次个环节是引导学生进行猜想与假设。

我通过引导学生对实例分析与沟通探讨使学生获得感性相识：加速度大小既与力有关，也与质量有关。力越大，加速度越大；质量越大，加速度越小，为下一步定量探讨做好铺垫。

第三个环节是引导学生制定安排与设计试验：。

提出：探究加速度，力与质量三个因素之间的关系，我们采纳什么试验方法？通过引导学生探讨、沟通，让学生体会限制变量法的思想，并用多媒体显示限制变量法的含义。我追问：详细如何限制？引导学生得出运用限制变量法的详细思路，即先保持物体的质量不变，分析加速度与力的关系，再保持物体所受的力不变，分析加速度与质量的关系。

接着通过设置新的问题：1、怎样测量（或比较）物体的加速度？2、如何为运动的物体供应一个恒定的外力？又如何测出这个外力呢？让学生思索，引导学生对试验方案的设计进行定向的探究，并逐步走向自由探究，这个环节中主要包括引导学生选择试验器材、制定试验方案与试验步骤。就设计过程而言，学生主要是在进行才智技能的学习。老师不妨以一个参加探究者的身份，参加到活动中去，对个别重要条件予以提示，如须要平衡摩擦力，小车质量需远大于钩码的质量等，但不过多干涉学生的活动。

最终引导学生设计试验数据记录的表格。

第五个环节是组织学生进行试验与收集证据

这一步骤主要要求学生能正确进行试验操作，会运用基本的试验仪器，能用多种方式收集数据。并且能做到照实记录试验数据，相识到科学收集试验数据的重要性。我进行适当引导以突破做好试验这个难点，培育学生的试验实力，加强学生探究实力。

引导学生把试验数据记录到设计好的表格中。激励学生用不同的试验方案进行试验，并记录数据。

第五个环节是师生共同分析论证，得出结论

我将有代表性的三组试验数据输入到excel表格中，然后组织学生对试验数据分析，引导学生动手画a—F与a—1/m图象，探讨加速度与力、质量的定量关系，之后我再借助CAI软件画出这两个图象，引导学生得出试验结论，使学生对“加速度与力成正比，与质量成反比”的结论达成共识。

最终一个环节是对引导学生对本节课进行评估与反思

结合教学前设计的评价标准引导学生对本节课的探究活动进行评估、反思，引导学生总结本节课的内容、方法、须要改进的方面与希望进一步探讨的问题。

教学反思

最终谈一谈我的教学反思：

我认为这节课的胜利之处有以下几点：

一个是本节课能遵循教学规律，通过多样化的教学方式、有层次地组织教学，进而突出了教学重点和难点。

另一个是在探究过程中，有效地促进了学生的参加程度与认知程度。

最主要的是，本堂课合理地运用了多媒体电脑的协助功能设置了由浅入深、前后连贯的几个问题，引导学生探讨、沟通，从定向探究把学生逐步引向自由探究，最终确定了试验方案，对学生有困难的时候，照实验装置的安装和试验操作过程中我利用巡察指导学生试验的机会，解答学生遇到的困难和问题。使学生能在科学探究的海洋中，增加了参加意识，呈现了学习的主动性、主动性，最终达到了学有爱好、学有所得的目的，实现了本堂课的教学目标。

存在的不足主要是：

1、大班授课，学生人数多，高效率、全方位地组织教学方面仍需改进和加强。

以上就是我的说课内容，请各位评委多多指教，感谢大家！

力的说课稿5

《二力平衡》一课是苏科版八年级下第九章第一节，是学生在第八章已经建立了力的概念的基础上进行学习的，二力平衡是物体受力平衡最简洁的状况，体现了由简洁到困难的认知规律，为后面探讨牛顿第肯定律、分析力与运动的关系、压强、浮力的学习等设下伏笔。起到了承上启下的作用，所以学习这节课有重要的意义。

依据学科、教材的特点、课程标准及新课程改革教学理念。在教学中应重视学生的视察和试验，从详细到抽象的认知规律，重视学生的逻辑思维，分析实力的培育，对本节课制定了以下目标：

（1）、对于平衡态的物体进行受力分析，相识平衡力的概念

（2）、知道二力平衡的条件

（3）、知道二力平衡时物体的运动状态

（4）、会用二力平衡条件解决简洁的平衡问题

通过视察演示试验得出二力平衡条件，进一步体会限制变量法的应用，通过分析实例加深对学问的理解

通过对试验的视察、分析、探究、领会科学探究方法，养成实事求是敬重自然规律的科学看法，体会自然现象中的奇妙与和谐，培育学生对自然的酷爱，加强学生之间的沟通与合作。

二力平衡是本章的重点，是今后对物体进行受力分析，学习压强和浮力，分析力与运动的基础，所以二力平衡条件是本节的重点。初中学生的推断实力普遍停留在阅历的水平上，抽象思维实力还没有完善，对物体受平衡力都的分析推断比较盲目，因此运用平衡条件解决实际问题是本节的难点。

1.学生已有的学问基础

学生在第八章已经建立了力的'概念，学习了弹力、重力、摩擦力，会画力的示意图，知道了物体间力的作用是相互的。这些为本节课供应了必要的学问基础。

2.学生已有的科学探究方法基础

学生在学习速度、密度学问时，对限制变量法有了肯定的相识和应用，可以迁移类推到本课，并通过比较、概括、归纳得出结论。这些都为本节课的学习供应了有利的方法基础。

3.学生的思维障碍

学生现有的阅历相识存在肯定的错误性。如物体静止在空中要使它匀速上升或下降，所用的拉力必定大于或小于物体受到的重力。这一错误的相识造成学生对物体在平衡状态下，对平衡力大小的理解产生思维障碍；学生已学习了相互作用力，相互作用力与平衡力在大小方向上有共同的特点，学生很简单混淆，对物体受力分析方面有思维障碍。

依据教材内容、学科特点、学生认知规律结合我校的实际状况，在教学过程中采纳视察法、演示法、探究法、探讨法、分析归纳法、练习法等多种教学方法，激发学生的学习爱好，提高学生相识的深度和广度。

利用多媒体图片、列举生活中的实例，提出问题：这些物体处于什么状态？它们受力作用吗？分别受哪几个力的作用？探讨总结出几个力平衡和平衡状态、二力平衡等概念。

引导学生从两个力的三要素去探究；启发学生用限制变量的方法

演示探究二力平衡的条件：介绍试验装置，探讨操作方法。

归纳总结二力平衡条件：

为了便利学生记忆，把试验结论概括为：同体、等大、反向、共线。这样更为清楚明确，便利学生记忆运用。

（1）物体受平衡力作用时，能保持静止或匀速直线运动；物体受非平衡力作用，运动状态发生变更。

（2）比较平衡力与相互作用力的异同

大小相等、方向相反、作用在同始终线作用在不同物体上作用在同一物体上以便学生建立精确的概念，正确的进行受力分析。

学以致用，物理课来源于生活应用与实际，关键在于培育学生解决实际问题的实力，我从平衡力的推断、方向大小应用等方面设置了练习题，以便学生坚固驾驭所学学问并敏捷运用。

1、平衡状态、平衡力、二力平衡

2、二力平衡条件

3、平衡力和相互作用力的异同

4、二力平衡条件的应用

对所学内容进行归纳小结，培育的学生分析归纳的实力，去粗取精，条理清楚，加深学生对各个学问点逻辑关系理解，形成学问网络，帮助学生更好的驾驭所学内容。

课堂时间有限，学生程度参差不齐，肯定数量的作业，有利于学问内化、实力的提升。

以上是我依据课标、学情、学科特点谈的我的教学设计，请各位老师指责指正。

力的说课稿6

我的说课题目是《力与运动的关系》，是苏科版版教材八年级下册第九章第三节内容。我将从教材、本节课的教法、学法指导、课堂教学过程，绽开分析。

一、说教材

1教材内容的地位

本节教材内容是对第八、九两章中关于力与运动的关系关系的一个总结，是学生建立力与运动的关系关系的关键。

本节教材特点：一是通过生活实例和演示试验进行分析，符合学生认知规律。二是书中的插图有启发性和趣味性，有利于激发学生的学习爱好。教材较以前的编排有很大的变更，将力的作用效果，力与运动的关系的关系放在一起使学问相对集中，并且便于将力与运动的关系关系讲解并描述的更加透彻。

学生状况分析分析：新课标特殊强调学生的主动学习，这一观点恰好和建构主义理论相符合，所以，我们就必需分析学生的原有的认知结构，

①第八章学了力可以变更物体的形态、牛顿第肯定律和二力平衡条件为本节课的深化探讨奠定基础。

②学生在生活中见到很多力的作用效果的例子，对二力平衡现象也比较熟识。

③但学生在生活中对力与运动的关系的关系可能有一些错误的相识，例如：“认为物体运动方向的变更，不属于运动状态的变更”，“认为力是维持物体运动的”，等其它一些错误的相识都是我们这一堂课要解决的.问题。

2、教学目标

1）学问与技能

①知道什么是物体运动状态的变更

②通过视察和分析，激发探究力的作用效果的爱好，从而进一步相识力能使物体发生形变或使物体的运动状态发生变更

③知道物体受力不平衡时运动状态如何变更

④培育学生的探究实力、沟通合作实力以及创新实力。

2）过程与方法

①能在探究过程中，培育学习的爱好；

②通过探究活动，获得提出问题和解决问题的实力；

③学会用视察、比较的方法进行归纳和总结。

3）情感、看法价值观

①培育对科学的爱好，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理，拉近生活、社会、科技与物理的距离；

②渗透科学、技术、社会（STS）教学的指导思想。

③通过对情景、图片的视察与思索，使学生相识到，单靠一个人的实力，很难取得胜利，只有人与人之间相互合作才能共同发展。

二、说教法

分析教化哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互沟通的活动。老师应依据不同的教学目标和内容，以及学生的实际状况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个开心和充溢智能挑战的过程，营造民主宽松的心理氛围，有利于培育学生的创建精神。

淡化课本结论，注意学问的来龙去脉，再现学问的探究过程和方法，使学生的理智过程获得实质性的发展和提升。

在这学问的再生产中学生经验了改造自己头脑的创新训练。学生在将学到的学问进行迁移、整合、推演，不难找到解决问题的新方法、策略，竞争中取胜的创新实力自然得到提高。

所以本堂课采纳：讲授、探讨、概括归纳的方法进行教学

三、说学法

学生在经验了视察、思索、探讨、沟通等一些学习过程，从中总结出力可以变更物体的运动状态，理解力与运动的关系的关系，对生活中的一些物理现象有了更加深刻的认识。学生在探究新知的过程中，由对科学的新奇而产生的锲而不舍的执着追求等情感、看法、价值观方面的非智力因素得到提高，无疑，创新精神和实践实力这份厚礼也会回报给勇于探究的学生。

四、教学过程

“引题”心理学探讨表明，一般状况下人们须要维护自己的观点或信念的一样，以爱护心理平衡。倘如在某种新的情境中，出现了与人们原有的观点和信念不一样的地方，这时就出现了认知冲突，问题意识便油然而生，人们就要力求变更自身的观念或行为，以达到认知平衡。

所以在引题时，我先利用学生熟识的力可以变更物体形态的试验，使学生回忆起这一学问，然后再利用几个视频设置新的问题，因为在这些图片中力并没有变更物体的形态，从而引发学生的认知冲突，进而激发学生的求知*望。

1、关于力可以变更物体运动状态的教学

（1）通过引题创设的情景，引导学生分析各视频的含义分别得出，力可以使物体的运动状态由静到动、由动到静、由快变慢、由慢变快。这一过程总老师主要供应素材、创设情景，引导学生自己分析，使学生驾驭分析方法并能对学问进行总结。

（2）运动状态的变更包括速度方向的变更，这一点学生不易接受，缘由有二，其一学生不知道速度是有方向的物理量，其二源于学生的前意识，他们看到物体速度不变时，就自然而然产生状态不变的想法。所以，这里应当是本堂课的一个难点，我的突破方法是设计一个用磁铁变更小球运动方向的试验，通过试验使学生在获得感性相识的基础上，建立方向变更也属于运动运动状态变更的正确观念。

（3）学法指导

教会学生学习是每一个老师的幻想，其实这些幻想的实现就是在平常下功夫，在上面的分析过程完成之后对整个过程进行回顾，帮助学生梳理我们的分析过程和分析方法，教会学生遇到问题该怎样分析，从哪些角度去分析，这是我们课堂教学的关键。

2、力与运动的关系的关系

（1）整体思路：这一学问点分三步讲解并描述，首先分析物体不受力的状况，其次分析受平衡力的状况，最终分析受非平衡力的状况。

（2）不受力的教学支配

先提出问题，然后复习牛顿第肯定律，引导学生分析，最终得出运动状态。

（3）受平衡力的作用

给出条件“物体受到两个大小相等、方向相反、且在同始终线上的力，会怎么样运动？”，结合实例“静止在课桌上的书本”、“悬挂的电灯”得出物体可能处于静止状态。再结合实例匀速运动的火车，分析得出物体可能处于匀速直线运动状态。

（4）受非平衡力的作用

这里分一下几种状况探讨

①非平衡力，但有两个力

A、提问：“车要加速运动应满意什么条件？”，学生分组探讨、沟通，老师引导学生总结，“动力大于阻力，物体加速运动”

B、提问：“车要加速运动应满意什么条件？”，学生分组探讨、沟通，老师引导学生总结，“动力小于阻力，物体减速运动”

②非平衡力，但只一个力

A、以自由落体（不给学生提这个概念）为实例，引导学生分析球的受力状况，视察它的运动状况，得出结论。

B、以平抛运动为实例，先让学生分析受力状况，在复习受力分析、惯性的同时，再视察球的运动状态，然后进行总结。

（5）学法指导

①先对这一部分的探讨进行总结，得出力与运动的关系的关系。

②提示学生留意我们的学习方法，先分析物体不受力的状况；再分析受平衡力的状况，这里面又分析了运动和静止两种状况；最终分析受非平衡力的四种小状况。这样做有两个目的，其一使学生构建一个完善的学问体系，使学生的学问根深蒂固，枝繁叶茂。其二教会学生怎样探讨问题，从简到繁，逐条探讨。

五、小结

先让学生总结本节课学过的主要内容，让这些学问同化到学生原有的学问体系中去，以形成新的学问体系。

力的说课稿7

教学目标：

1、学问与技能

相识力的作用效果，能用力的示意图描述力。

2、过程与方法

通过参加科学探究活动，学习拟定简洁的科学探究安排和试验方案，能利用不同的渠道收集信息。

学习从物理现象和试验中，归纳简洁的科学规律，尝试用已知的科学规律去说明某些详细问题。

能在视察物理现象的过程中，发觉一些新问题，有初步提出问题的实力。

3、情感看法与价值观

培育学生乐于视察生活，视察自然的情趣。

在解决问题的过程中，能主动与他人合作，有克服困难的信念和决心，从中获得胜利的喜悦。

教学重点：

相识力的作用效果。

教学难点：

相识物体间力的作用是相互的，并说明有关现象。

教学方法：

试验探究法

教学用具：

弹簧、锯条、乒乓球、溜冰鞋等

教学过程：

一、引入新课

我们在这一节中要学习一个新的物理概念——力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念，也是物理学中一个重要的概念。这一节我们就来学习有关力的一些学问。

二、新课教学

（一）力的作用效果

1、力可以变更物体的形态。

（1）试验：用手将弹簧拉长。

老师：弹簧受到拉力时变长了。

（2）试验：手用力使锯条变弯曲。

老师：气球受到手的压力时变扁了。这说明力可以变更物体的形态。

2、力可以变更物体的运动状态。

（1）老师：足球静止在地面上，脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动。汽车关闭了发动机后，由于汽车受到阻力，速度渐渐变小，最终停下来。可见力可以使物体运动的速度变大，也可以使运动物体的速度变小。

（2）老师：乒乓球向我们飞来，我们挥拍打去，球的`运动方向改变了，又向对方的球台飞去。可见力还可以变更物体运动的方向。

（二）力的三要素

1、力的方向

请学生举例说明力的方向对产生效果的影响。

2、力的大小

请同学举例说明力的大小对产生效果的影响。

3、力的作用点

说明：力的作用点确定在受力物体上，举例说明各种力的作用点，如推、拉、提、压、托等作用的作用点。

我们把力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。

（三）力的示意图

画力的示意图的要领：确定受力物体、力的作用点和力的方向，从力的作用点沿力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，在同一图中，力越大，线段应越长。

还可以在力的示意图旁边用数值和单位标出力的大小，把力的三要素都表示出来。

（四）力的作用是相互的

1、演示试验：用手拍桌子，手也感到疼。

2、演示试验：一位同学穿着溜冰鞋用力推墙，人往后退。

总结：一个物体对别的物体施力时，也同时受到后者对它的作用力。物体间力的作用是相互的。

三、小结：

四、布置作业：

课后“动手动脑学物理”

板书设计：

第四节力的作用效果

一、力的作用效果

1、变更物体的形态

2、变更物体的运动状态

二、力的单位：牛顿（N）

三、力的三要素：大小、方向、作用点

四、物体间力的作用是相互的。

力的说课稿8

一、说教材

本节内容是苏科版八年级下册第九章运动与力第1节二力平衡。力学是初中物理的重点内容，二力平衡又是力学中的重点之一。第八章《力》，为学生学习二力平衡做了充分的学问打算，而二力平衡的学习是学生学习牛顿第肯定律、力和运动的关系以及压强和浮力学问的重要基础，所以，本节学问是联系新旧学问的纽带，在力学中起着承上启下的作用，是解决力学问题的理论基础。

二、学情分析

八年级的学生，对新生事物有剧烈的新奇心和求知欲，擅长视察，热衷于动手试验。前面学生已经学习了力的相关概念和同始终线上二力合成，为本节课的学习做了学问铺垫；他们也经验了一些简洁的探究活动，具备肯定的试验操作实力和合作的意识。

三、教学目标

依据教材的内容和学生的特点，我制定了以下三维教学目标

1、学问与技能：

（1）知道什么是二力平衡及二力平衡的条件。

（2）知道物体在平衡力作用下保持匀速直线运动状态或静止状态。

（3）进一步理解力是变更物体运动状态的缘由。

（4）能利用平衡条件解决简洁的平衡问题。

2、过程与方法：

（1）通过组织学生探讨并对物体受力分析，理解二力平衡的概念。

（2）通过组织试验探究得出二力平衡的条件。

（3）通过运用学问分析实例，加深对学问的理解，培育学生的分析概括实力。

（4）形成从实际现象中分析并获得物理规律的推理意识。

3、情感、看法、价值观：

通过视察生活中的平衡现象，初步领会自然现象中的奇妙与和谐，培育对大自然、对生活的酷爱，和谐相处的情感。

四、重点难点

二力平衡条件是本节的重点，应用二力平衡的条件解决实际问题是本节的难点。

五、教法与学法

情境引入、引导探究、指导探讨、演示突破的教法，

视察现象、亲历试验探究、小组协作、探讨归纳的学法。

六、教学过程分析

1、创设情景，引入新课：

通过几幅图片（如静止在桌上的花瓶、黄山飞来石等）引导学生分析它们分别处于怎样的状态？它们分别受到那力的作用。引出凡是保持静止或匀速直线运动状态的.物体处于平衡状态。由生活中见过的事物和手指支撑起杯子和伞的好玩试验引入新课，觉得新颖 好玩，学习主动性被调动。引发学生思索，使学生留意力集中，学习目的明确，引出二力的平衡的概念。

2、新课教学

（1）二力平衡概念的教学

分析课本图9-1中的各种物体的状态、受力状况。学生上黑板画受力示意图，既复习了上一章“力的示意图”的画法，又调动学生听课的留意力和主动性。

由学生分析概括出"平衡状态”及受力状况。老师适时进行引导总结出二力平衡的概念。

这时用“抢答”的方式使学生留意力更集中，并加深对“平衡状态”的理解和应用实力

（2）二力平衡的条件的教学

日常生活中体会到物体的其它状态，例如，火车刚出站或将要进站的时候处于平衡状态吗？明显不是！那么处于平衡状态的物体应当具备什么条件呢？设置这样的过度语能够为学生探究新知留下悬念，激发其解决问题的欲望。

1、试验步骤：重点放在学生试验方案的设计上，不干脆告知学生该如何试验，而是引导学生“探究木块或小车在木板上有摩擦力；挂在空中小车重力太大，不是二力平衡了。考虑不受摩擦力和重力影响应当选择什么样的物体作为探讨对象呢？”绽开探讨，考虑摩擦力、重力等因素，最终制定用硬纸片、钩码等作为试验器材。设计环环相扣的问题步步诱导，层层递进的方式深化思路，引出问题。

让学生更多角度地参加学习活动。真正体现学生的主体学习地位，变灌输教学为引导学习。

2、进行试验：为了克服学生试验的盲目性，试验前按①在细线的两端悬挂质量相同的钩码；②在细线的两端悬挂质量不同的钩码；③把卡片扭转一下，使两个力的作用线不在同始终线上；④将卡片从中间剪开，四步对学生提出要求，使学生思维清楚，明确目的。

在整个学生的探究试验中，老师的刚好引导再加上前面演示，体现老师的主导作用。

3、在得到二力平衡条件的基础上，老师再进一步引导学生对结论进行提炼处理，使学生易记、易用。老师最终总结成八个字：同体、等大、反向、共线。这样不仅能够加深对条件的记忆和理解，也能培育学生的概括思维实力。

(三)二力平衡条件的应用

趁热打铁，用多媒体向学生出示随堂练习，能够起到紧扣重点、化解难点的作用，进一步巩固所学的内容、培育解决问题的实力。

七、说小结

这节课学生从已有认知动身，以视察平衡现象为切入，经验探究、分析、归纳等一系列思维活动和动手活动，不但学到了学问，而且发展了实力。

六、说作业

作业要尽量少而精，既达到巩固本节课重难点的目的，又不加重学生的课业负担。

力的说课稿9

今日我说课的课题是八年级物理第八章运动和力中的第3节摩擦力。

这是我说课的流程，共六部分，分别是教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学流程和设计思路。

一、教材分析

20xx年审定的人教版新教材，本节与以往教材不同之处有两点，一是从学生们的亲身体验入手感知物理学问，二是增加了一些更直观的有关摩擦力的彩色插图，更多的从生活中理解摩擦力。这是本节的学问体系，包括相识摩擦力、影响摩擦力大小的因素和生活中的摩擦力三部分。

教材的地位和作用：

（1）摩擦力是学习了弹力、重力后的又一种重要而常见的力，是力学的基础。

（2）这不仅是二力平衡的应用，而且为后面的功和简洁机械的学习，甚至中学学习做好铺垫，在力学中具有承上启下的作用。

（3）不但使学生们学习到摩擦力的有关学问，而且是学生们对探究、分析和解决问题实力的升华，同时也渐渐培育学生们养成科学探究和重视学问应用的好习惯。

二、学情分析：

初二学生们虽具备了初步的归纳实力，但探究实力有差异，学问应用实力有待提高，在探究过程中乐学、会学，提高实力是关键。

三、教学目标：

1、学问与技能：

(1)知道什么是摩擦力。

(2)知道滑动摩擦力大小与什么因素有关。

(3)能运用所学学问解决增大和减小摩擦的详细问题。

2、过程与方法：

感受体验试验探究、归纳总结定义结论、巩固应用解决问题。

3、情感看法和价值观：

激发学习爱好、增加学习信念、加强团队合作、培育创新精神。

重点：（1）影响摩擦力大小的因素；

（2）说明生活中摩擦现象。

难点：探究影响摩擦力大小的因素。

难点突破的措施：激趣诱导，以多种方式指导教学，把时间教给学生们，发觉问题，解决问题。

四、教学方法

老师是课堂的主导者。通过嬉戏引入、激发爱好；创设情境，形成新知；设疑启发，引导探究；辩论竞赛，巩固新知，对学生们进行适时正确的引导。

学生们是课堂的主体。学生们利用对教材的预习，通过师生合作，生生合作，最终形成物理学问、技能和方法。

五、教学流程

教学流程分六个环节，分别是嬉戏引入、感受体验、科学探究、学问应用、回顾反思、作业布置。

1、嬉戏引入:

初二学生们活泼好动，对学问的渴求欲强，在新课起先我采纳嬉戏引入，男生用一个涂油的碗，女生用一个干净的碗，在学生们都不知情的状况下，竞赛抓碗嬉戏，而力气小的女生却出乎意料的赢了。创设情境教学，引人入胜，引出新课，为这节课顺当的进行打下基础。

2、感受新知:

问题是学问的产生点，通过自己的亲身感受体验，老师用拟人的`口吻，类比拔河，提出问题，贴近学生们的生活实际，便于学生们接受，使师生间的距离拉近。

生生合作，说出摩擦力的定义，培育学生们的归纳总结实力。

然后采纳抢答的方式说出作用点和方向，不仅巩固新知，还活跃了课堂气氛。

摩擦力的方向是理解摩擦力的一个难点，学生们对运动方向和相对运动方向混为一谈，而且生活中的一些阅历使学生们总认为摩擦力就是阻力，老师通过引导学生们分析人走路，同时解决了上面两个问题。而采纳举手指的形式增加学生们的参加度。

我设计了摩擦力大搜寻这一环节，把学生们分成两大组进行举例竞赛，在这种沟通中学生们的表现欲被调动，使两个学问点顺当连接，为突破难点做好铺垫。

3、科学探究：

依据学习金字塔的理论，只有让学生们动手操作，甚至是教别人或立刻应用才是最高效的学习方法。在本环节学生们说出自己想探究的问题，从生活阅历进行多方位的猜想，拓展学习思路，小组自行合作设计试验方案，特殊是如何探究影响摩擦力的因素，通过生生沟通学会，通过我设计的火眼金睛环节等多种方式，真正学会限制变量法这一科学的探究问题的方法，学生们在尝试胜利的喜悦之后，信念更足了，而老师此时刚好确定他们的猜想，，激励他们合理分工后动手去验证，引导他们进行数据分析，而对于学生们的其他猜想，也广泛探讨试验，本试验依据学生们的猜想变量太多，小组合作分两个阶段有秩序的进行试验，使课堂活而不乱，得出规范的结论，最终沟通与评估。老师不仅仅关注学生们学习的结果，而且还重视学生们的学习过程，即使是失败了，反思后再实践验证，这也是一种收获。本环节，我采纳小组试验竞赛的方式，选出几个优胜小组来。

目的一是学会科学的探究问题的方法，增加学习信念；二是培育学生们的主动性、创建性、合作意识和团队精神；三是突破了本节课的难点。

为了让学生们多角度、多方法解决问题，开拓学生们的思维，我设计了通过手和桌子探究摩擦力的方法，简洁且可操作性强，有利于学生们对影响摩擦力的这两个因素的进一步理解。

4、学问应用：

依据学生们学习留意力不长久的现象，在此掀起课堂的高潮，我设计了辩论赛这一环节，主要有四个目的，一是在课堂中引用竞争机制，以新奇的形式激发学生们的学习爱好，调动学习主动性；二是增加学生们的应用物理学问的实力；三是培育学生们的语言表达实力；四是顺当的进行学问点间的过渡。

再薄的一张纸也有它的两面性，通过上面的辩论我们知道了生活中的摩擦力的两面性，所以要增大有益摩擦，减小有害摩擦，通过实例说出了详细的方法，从系鞋带到磁悬浮列车，加上老师展示的一些图片，使学生们大开眼界。这样不仅教会学生们辩证的看问题，同时也培育了学生们的发散思维，激发了对学问的渴求和对科学的热忱。通过聪慧屋的这一环节，，等到学问的升华。

5、回顾反思

达标测试环节，检验学生们在本节课的学习效果。

小结部分，先让学生们主动总结，学生们沟通，看谁的收获多，查漏补缺，让学生们学会学问的梳理，形成系统的学问体系。

六、作业布置：

作业题设计注意学问的应用和创新，简洁而新奇，让不同层次的学生们都有所收获。

这时我的板书设计，一目了然。

七、设计思路

我们学校始终推行“1525高效生命课堂”教学模式，目的是把更多的时间交给学生们。在这节课中，老师激趣诱导，情景教学；学生们探究发觉，合作探究，同时加强合作沟通，打造高效而有生命力的课堂。

以上是我对这一节课的看法，特别希望得到各位专家、同仁们的指引、帮助，进一步提升自己的专业素养。

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力的说课稿10

一、教材分为两部分：

第一部分：物体运动与摩擦力，通过摩擦力的定义、感受摩擦力让学生相识摩擦力。通过测量摩擦力知道摩擦力有大小，为下面环节打算。

其次部分：探讨摩擦力的大小影响因素，经验假设、设计方案、试验、数据分析、得出结论的过程，培育学生的探究实力。

二、学情分析

学生在学习了：拉力、重力、弹力和反冲力之后引入摩擦力，关于摩擦力学生已经有了初步的感知，这为本课学习供应基础。

3、教学目标：

科学概念：

⑴、一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力。

⑵、摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关：表面越光滑，摩擦力越小；表面越粗糙，摩擦力越大。

⑶、摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小。

过程与方法：测量摩擦力的大小；推想、设计试验检验摩擦力与接触面和重量的关系；做摩擦力大小的对比试验。

情感、看法、价值观：形成仔细试验、依据数据得出结论的科学精神。

三、教材的`重难点：

重点：探究影响摩擦力大小的因素，训练学生识别和限制变量的科学方法。

难点：通过测量摩擦力的大小，感知静摩擦力的存在。

教学打算：

1、演示试验材料：供拉动的小物品若干、弹簧测力计、塑料盒子、钩码、100目砂纸一张。

2、分组试验材料：玻璃球10个、筷子一双、橡皮泥、棉布、线绳、弹簧测力计、塑料盒子、50g的钩码、一100目砂纸一张。活动记录纸。

教学过程：

（一）创设情境，对比视察，感知摩擦和摩擦力

⑴、课件出示新旧轮胎，新旧运动鞋图片，请学生视察对比，发觉它们的表皮发生了什么改变?

⑵、是什么使它们变得光滑了？

⑶、我们生活中还有哪些物体也会有摩擦现象发生？请学生举例。

⑷、15秒夹玻璃球竞赛。

思索：对筷子怎样改动能在15秒内夹得更多？

⑸、小结：（课件出示）由于摩擦，运动物体要受到一种阻碍运动的力（阻碍物体运动的力），这种力叫摩擦力。（老师板书）

（二）物体运动与摩擦力

1、测量摩擦力

⑴、出示鞋子请学生思索鞋子往右运动时，摩擦力会朝哪个方向？（左）

⑵、鞋子受到的摩擦力会是多大呢？我们可以用什么仪器测量？（生：用测力计测量）

师示范，“一小格，两小格，三小格……六小格”（物体刚运动时读数）

⑶、师：通过测量我们知道鞋子受到的摩擦力为“n”，这是刚刚能够使鞋子运动起来的力。

2、探讨摩擦力的大小与什么有关系。

⑴、（出示几种有代表性物体）这些物体运动时受到摩擦力的大小一样吗？物体运动受到的摩擦力与什么有关呢？

⑵、组织学生分小组探讨、揣测。

⑶、提问：摩擦力有大有小，那么摩擦力会与哪些因素有关系呢？

让学生充分探讨，提出假设。

通过探讨，引导学生提出以下假设：

摩擦力的大小可能与两个物体的接触面的光滑程度有关系；

摩擦力的大小可能与物体的滑动或滚动有关系；

摩擦力的大小还可能与被拉动的物体的轻重有关系。

⑷、老师小结：看来摩擦力的大小可能和许多因素都有关系，我们今日先选择“表面粗糙和光滑哪个摩擦力大？”“物体的轻重不同，哪个摩擦力大？”这两个问题进行探讨。

（三）试验探究摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系。

1、组织学生揣测：摩擦力的大小与物体表面光滑程度有怎样的关系呢？说说你的理由？

2、师：在探究摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系时，试验中哪些条件要相同，哪些条件要不同？学生沟通，老师填写在活动记录纸上。

3、同学们的揣测好像有肯定的道理，但这些都只是我们的揣测，我们还须要用试验来验证我们的想法。老师今日给你们供应了一个测力计、塑料盒子（里面有两个50g的钩码）、一张砂纸。你们能用这些材料设计试验来验证自己的揣测吗？请你们小组探讨，设计试验方案。（填写试验安排表）

4、试验提示。

⑴、砂纸两面的区分

⑵、正确运用测力计

5、小组探讨，制定试验安排。

6、组织沟通试验安排表，老师适时询问：试验要变更什么条件？怎么变更？试验中不能变更什么条件，怎么保持它们不变？我们的试验做几次比较好？

7、学生分组试验（填写试验记录单1），老师巡察个别指导。

8、沟通反馈，得出结论：通过刚才的探讨，我们发觉“物体间接触面光滑，摩擦力小；物体间接触面粗糙，摩擦力大。”

（四）探讨“物体轻重不同，摩擦力哪一个大？”（整个过程放手由学生分小组独立完成）

1、摩擦力大小与物体重量会有怎样的关系呢？

2、请同学们先揣测（物体重，摩擦力大；物体轻，摩擦力小。）

3、请学生谈谈试验中我们要留意什么？（不变更的条件，变更的条件，怎么变更？）

4、请各小组独立完成试验并填写记录单2

5、生试验并填写试验记录单2，老师巡察指导。

6、学生依据试验报告单反馈试验结果：物体重，摩擦力大；物体轻，摩擦力小。

（五）实践活动

1、课堂小结：通过以上试验的探讨，你发觉了物体在运动中，摩擦力的大小和哪些因素有关系？

2．摩擦力既然和接触面的光滑程度有关，和物体的重量有关，那我们在生活中该怎样来增大或减小摩擦力，使之为我们服务呢？大家一起来看一看。

课件演示：汽车在雪地行驶时加防滑练，工人在自行车的转轴上刷油……

3．生活中还有哪些现象是增大摩擦力，哪些是减小摩擦力？

学生沟通。

4．做个小小设计家

张大爷家最近买了一套新居，这两天打算装修卫生间了，装修公司的老板催他把地砖买回来。请你帮他出出办法，买什么样的地砖好呢？

力的说课稿11

各位评委老师，上午好！我是号，我今日说课的教材是苏教版小学科学四年级下册第四单元第4课——摩擦力的隐私。本课是在前三节课的基础上，特地介绍一种特殊又普遍存在的力——摩擦力。我准备用二个课时来支配本节课的教学。现在请让我用说课的方式说一个教学片段：

（一）嬉戏导入，感受摩擦力

在正式上课之前，老师想先请2位同学上来玩个嬉戏，竞赛用筷子夹玻璃珠，看看一分钟内谁夹的多。谁来？

好，小红和小明上来。现在小红这边是A组、小明这边是B组，打算，起先。

时间到，现在老师请个同学来跟老师一起数数看哪队夹到的珠子更多呢？来，小军上来跟老师一起数。小军告知同学们竞赛结果，谁夹的多？

小红的比小明的多好多。

哈哈，老师听到下面有男生不服气了，说要他们2个人交换再比一次。好，那就交换再比一次。来，预备，起先……时间到，小军再帮老师数数，谁的多？

小明多。

这回怎么又变成小明多了呢？

哦！小华同学说：老师供应的筷子有问题，两边的筷子不一样。

有的同学视察的很细致，发觉两边用的筷子不一样，来，看看，A、B组的筷子终归有什么不同？

嗯！小明同学说：A组的筷子套有橡胶，B组的没有。

A组的筷子老师是给套上了橡胶，而B组的筷子老师给涂上了一些洗洁精。

通过刚才的2次竞赛，同学们有没有发觉竞赛取胜的要害是什么？

嗯！许多同学都说是套上橡胶的筷子

恩，很好，橡胶是关键，那同学们知道橡胶在这里起到了什么作用呢？老师提示一下，橡胶供应了一种力来帮忙夹珠子。同学们开动脑筋好好想想这是一种什么样的力？

很好，小晶同学主动举手回答问题。她说：橡胶增大了筷子与珠子间的摩擦力。

同学们觉得对不对啊？有没有不同看法？都没有啊？可见大家都很才智，小晶同学说的很对，橡胶就是起到了供应摩擦力的作用。

老师接着教你们做个试验：来大家把手拿起来，放在自己的大腿上，由前向后移动，同学们体会一下有什么感觉啊？

哦！小乐同学说：裤子被搓起来了；越用力移动越慢；感觉移动的过程中手变热了；没有想象中那么轻易……

恩，老师听到了好多答案，大家知道为什么会有这么多现象吗？

嗯！许多同学都说是摩擦力的作用

恩，现在大家对摩擦力有没有一个具体的印象了？

（二）从生活中发觉摩擦力，建立摩擦力的`概念

好，同学们大家还能不能找一找生活中还有哪些地方有摩擦力？有没有同学能举例说明呢？

或许许多同学在日常生活中没有意识到有些现象就是摩擦力，那我们现在来看段录像资料，同学们一边看一边试着想想用自己的语言概括摩擦力是一种什么样的力？

好，录像看完了，有没有同学自告奋勇举手回答老师刚才提出的问题？很好，小辉同学来，试着回答一下。

嗯！小辉同学说：一个物体在另一个物体表面运动，产生的力就叫摩擦力。好，请坐，回答的还有些不完整，有没有同学要补充的？好，小军你说。

嗯！小军同学说：一个物体在另一个物体表面运动，产生的阻碍物体运动的力叫摩擦力。

还有没有同学要补充的？都没有啊？那老师来说。小军同学刚才补充的很好，点出了摩擦力的特点是阻碍物体运动，但是大家都忽视了一点，摩擦力产生在什么地方啊？

哦，接触面。

所以精确的是应当是当一个物体在另一个物体表面运动时，在两个物体的接触面产生的一种阻碍物体运动的力，就是摩擦力。今日，我们就一起来揭开摩擦力神奇的面纱。

（三）入情入景，发觉问题。

大家已经知道了什么是摩擦力，那老师想问问大家知不知道摩擦力产生须要哪些条件？

嗯！要运动；要有接触面

恩，很好，同学们这次考虑的很全面，既然这样，同学们看老师这里，老师这里有火柴盒、粉笔、木块、橡皮擦，老师把它们这样平放在讲台的一块木板上，大家想一想：这时候有没有摩擦力产生？

嗯！没有

那么，要怎样做才能使这四个物体与木板之间产生摩擦力？

嗯！小辉同学说：用手推动他们

老师只有2只手，没方法一下推动4个，还有没有更好的方法？

小军同学说：把木板的一边抬起来

恩，这是个不错的好方法，那我们来试试。同学们细致视察老师在抬板的过程中，4个物体有没有要运动的趋势，有的话赶快告知我。

老师，要动了，要动了。

嗯！好，那我们先固定在这个角度，同学们来揣测一下，老师再继承抬高的话是哪个物体先滑下来？

粉笔；火柴盒；橡皮擦……

好、好、好，老师听见了好几种答案，大家记住自己的答案，老师来接着抬高木板看看哪种物体最先掉下来。

大家看到了吗？最先掉下来的是粉笔，之后是火柴盒，然后是木块，最终是橡皮擦。老师想先问问大家，这个过程中有没有产生摩擦力？

嗯！有

那为什么不同的物体下滑的速度不一样，会有的快，有的慢呢？

许多同学都说因为它们的摩擦力不一样。

摩擦力的什么不一样?

嗯！大小不一样。

很好，所以说摩擦力的大小会影响物体下滑的速度？

（四）运用方法，解决问题

依据刚才的4种物体，你们认为摩擦力的大小可能与哪些因素有关？

嗯！物体的重量、接触面积、接触面的光滑程度、物体外形

正好我们班分成了4组，一组选择一个你们组觉得最值得研

究的假设进行验证，但是每组挑的不能一样哦，然后小组探讨探讨怎样设计试验来验证所选择的假设。探讨好了以后，各小组进行探讨方案的汇报，大家相互评价，提出修改看法。

……

恩，经过汇报和同学们间相互提看法，老师发觉同学们都很有水平的选择了对比试验，那老师要再跟大家强调一下对比试验最重要的就是要明确哪些条件是要保持不变的，哪些条件是须要变更的，还要注意变更的方法。而且要留意各小组要有特地记录数据的同学。各组依据自己所探讨的问题，选取好试验器材后，就可以起先动手试验了，老师这里供应一个试验记录的基本格式给大家，记录的同学就根据这个格式经行记录。

老师刚看了看大家的试验都做的差不多了，那现在请各小组来回报下试验说明白什么？

第一组探讨的因素是物体的轻重，结论是：物体越重，摩擦力越大。

其次组探讨的因素是物体的接触面积的大小，结论是：摩擦力与接触面积无关。

第三组探讨的因素是接触面的光滑程度，结论是：接触面越粗糙，摩擦力越大。

第四组探讨的因素是物体的形态，结论是：摩擦力与物体的形态无关。

由此可见，摩擦力的大小跟物体的轻重和物体接触面的光滑程度有关。

（五）学以致用，拓展延长。

同学们看老师展示出来的图，路面上油罐车漏油了，经过的自行车和摩托车都滑倒，同学们能不能利用我们刚刚得出的影响摩擦力大小因素的结论来解决这个问题呢？

嗯！用水把油冲洗干净；在油上面撒上几层沙子把油盖住……

同学们说说哪个方法好？为什么好？

哦！在油上面撒沙子，使得轮胎和路面的接触面变得更粗糙，就增加了摩擦力。

恩，回答的不错，撒沙子是最快最有效的方法，但是用水冲行不行啊？其实也是可以的，只是用水冲洗没有铺沙子快，不过最终解决的方法还是要用水冲洗。

同学们看，老师这边有一把生锈的钳子，用起来已经很不顺手了，同学们有没有方法帮帮老师？大家视察下生锈的地方，发觉什么？

生锈的地方是摩擦最厉害的地方

同学们视察的很细致，那就是要减小摩擦力咯？怎么减小？

把油滴在生锈的地方。

不错，看来大家对摩擦力已经有肯定了解也知道摩擦力有好有坏了，就像上面的2个例子，有时摩擦力会带给我们好处，须要增大摩擦力，有时摩擦力会带给我们麻烦，须要减小摩擦力。我们只有科学的动手、动脑，恰当的运用好摩擦力，才能使我们的生活更加美妙。

由于时间关系各位评委老师我的说课就说到这里，感谢！

力的说课稿12

一、教材的分析

1、教学目标和要求

《力的合成》一课是在学生了解力的初步概念和常见力的基础上，探讨多个力的合成问题，它是前几节内容的深化。中学必修本（必修1）支配这节课的目的：主要是从等效代换思想动身，理解合力、分力的概念；体会试验探究物理规律的方法；并初步驾驭用平行四边行求合力的方法。

由以上的教学目的确定了本节课的教学要求：这节课不全是让学生知道试验的结论，重点是学生通过试验探究得出“平行四边形定则”的过程。把验证性试验改为探究性试验，让学生变被动地接受学问为主动探究新学问，主动参加教学过程的每个环节，从而引导学生手脑并用，分析与综合相结合，以提高探究探讨及创新的意识和实力。

2、教材在整个中学物理学问体系中的地位

本节课在整个中学物理中的作用和地位是重要的。因为力的合成是解决力学的基础和工具；“平行四边形定则”则始终贯穿在物理学问内容的全过程中，具有基础性和预备性，为以后学习速度，加速度，位移，动量，电场，磁场等矢量运算奠定了基础；而本节课所涉及的等效代换思想贯穿在以后的学习过程中。因此，本节课不过关，后续课的学习，就无从下手，本节课是后续课程的学问打算阶段。

3、教材重点和难点

矢量概念是中学物理教学中引进的重要概念之一，是初中学问的扩展和深化，在初中物理中，学生只学习了同始终线上力的合成。“代数和”的运算在头脑中已成定势，造成学生思维断层，如何突破思维定势，是本节课成败的关键。因此对平行四边形定则的探究、应用是教材的重点也是教材的难点。所以在教学的过程中无论是课堂讲解，还是试验的设计操作、习题练习、课后作业等，都应围绕平行四边形定则绽开。

另外在作用效果相同的基础上理解合力与分力的关系，学生由于缺乏较多的感性相识，对此还是比较生疏，不简单理解，所以也是教材的'一个难点。

（下面，为了讲清重点，难点，使学生达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈自己的观点）

二、关于教法

矢量合成是重点也是难点，要让学生心悦诚服地接受平行四边形定则，增加学生的感性相识，发展学生的感知实力，就要让学生亲自试验探究，这是实践出真知的要求，也是突破重点和难点的关键。针对此因素本节课应选择试验法进行教学，这是教材内容和相识规律的客观要求。在教学方法的实施过程中，要引导学生做到动手操作，记录数据和方法，画出两个分力的图示，合力的图示，比较得出结论。从而培育学生的试验实力和严谨仔细团结协作的科学看法，有效地为突破教材重点、难点服务。

三、对教学过程的够想

为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下构想：

（一）引出新课

启发引导学生思索，在探讨力的作用效果时能否出现一个力效果与几个力作用效果相同的状况。激发学生的新奇心引出新课。（二）新课教学

1、讲合力与分力的概念：合力与它的分力是“等效代替”的关系，学生不简单理解，是教学的难点。教学中，应当通过多个实例表明事实：由多个力作用在一个物体上时，物体所体现的“运动状态的改变”，跟某个力作用于该物体时，物体所体现的“运动状态的改变”相同。然后在这些客观事实的基础上引出合力与分力的概念。

2、平行四边形定则的建立：

通过“思索与探讨”栏目明确提出了如何解决两个力的合成问题。并以“试验”栏目设计学生的探究活动。通过试验让学生相识到“力的合成”并不是简洁的代数运算。老师再让学生依据合力、分力的图示，猜想一下合力与分力间是什么关系？在得出合力、分力间可能符合平行四边形定则的猜想后老师应当指出，我们必需进一步做多种尽可能精确的试验来检验猜想是否正确．接着让学生按学生试验的装置细致做试验，要求试验尽量精确．老师说明试验的误差是不行避开的．这样，学生可以自己在试验探究的过程中逐步得出平行四边形定则．

3、应用平行四边行定则

（1）例题解析

本节教材的例题具体介绍了这两种方法，教学中可以通过例题让学生比较两种方法的特点．作图法直观、简洁，但不够精确．计算法精确，但比较麻烦．要让学生体会到计算时也要作平行四边形，只不过作平行四边形时不用取标度、各边的长度不用太严格．因此，正确地作出平行四边形是基础

（2）合力与分力的关系的讲解

学生对“于平行四边行定则”理解不深，简单按他们熟识的标量运算规律来想问题。如合力大于分力，至少大于其中一个分力。

对此可以通过练习和实例让学生切身体会。

例如让学生自行设计F和F大小，并用作图法求出夹角=，，，,时的合力F的大小。此时学生会发觉：合力可能大于某一个分力,也可能小于某一个分力,甚至等于某一个分力，并且夹角越大,合力就越小。学生发觉这规律后为了证明他们的发觉是正确的老师可以用模拟平行四边形定则的教具或相应的计算机来证明，同时也形象地加深了学生对此问题的理解。

（3）为检验教学目标是否达成，可自编若干概念题、辨析题进行反馈练习，达到巩固之目的．然后结合课本练习题，熟识平行四边行定则的应用，但占时不宜过长，以免冲淡前面主题．

四、课过程中几点留意事项

1、学生在试验的过程中老师要适当的提示与指导，让学生正确规范地操作试验以削减误差。（水平运用弹簧时要从新调零，在拉弹簧的过程中要保持与木板平面水平，弹簧的深长方向要和所测拉力的方向一样，弹簧，指针，拉杆都不要和刻度板或刻度板末端的限位卡发生摩擦；在满意合力不超过弹簧秤量程及橡皮条形变不超过弹性限度的条件下，应使拉力尽量大一些，以减小误差；在同一次试验中，橡皮条拉长的结点O位置肯定要相同；千万不要硬凑数据而使试验十全十美毫无误差。）

2、在教学过程中作图要规范，分力、合力的作用点相同，分力、合力的比例要适当，虚线、实线要分清．（因为学生是第一次接触平行四边形定则，对于作图细微环节还没自己的概念，所以老师的作图是他们最好的模范）

3、留意调控课堂节奏，避开学生做试验时手慌脚乱试验无法进行。

4、所编反馈练习题应重点放在概念辨析和方法训练上，不能把套公式计算作为重点。

力的说课稿13

一、教材分析

1、本节教材的地位和作用：本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡学问的详细应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中学问的详细应用，通过学习本节教材的学问，提高了学生利用学问解决实际