《文化交流与文化交融》（教学设计）- 高中思想政治统编版必修4 哲学与文化

学习借鉴外来文化的有益成果第二框题文化交流与文化交融理论基础和依据文化是以多样化的形式存在的，不同国家、不同民族、不同时代的文化各有其形态、内涵和特点。人类文明多样性是世界的基本特征，也是人类发展进步的动力源泉。习近平同志指出：“文明具有多样性，就如同自然界物种的多样性一样，一同构成我们这个星球的生命本源。”世界因多彩而美丽，文明因交流互鉴而发展。当今时代，不同国家、不同民族文明交流互鉴的深化，在推动文明发展的同时，也在促进文化多样化发展。随着经济实力、科技实力、综合国力和国际竞争力、影响力的不断增强，中国日益走近世界舞台中央，与不同文明交流对话、相互借鉴日益频繁、不断深入，文化空间和文化视野不断拓展。交流孕育融合，融合推动进步，促进新文化的形成。中国一向尊重文明多样化发展，积极促进不同文明平等相待、互学互鉴，努力推动人类文明实现创造性、多样化发展，必将为人类文明发展作出更大贡献，为人类社会进步作出更大贡献。二、课标要求《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求：3.2感悟世界文化的多样性，理解文化多样性的价值，明确文化交流互鉴的途径和意义。教学提示：以“文化的力量有多大”为议题，探究中国特色社会主义文化的影响力，理解坚持马克思主义在意识形态领域指导地位这一根本制度的意义。可通过社会调查，感受中国特色社会主义文化源自于中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化，熔铸于党领导人民在革命、建设、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化，植根于中国特色社会主义伟大实践。可评析流行文化与经典文化的价值，评估现代传媒对文化传播的影响，感受文化差异对人们的经济、政治和日常生活的影响。三、学情分析本节课内容是高中思想政治必修模块4“哲学与文化”专题3“文化传承与文化创新”第八课“学习借鉴外来文化的有益成果”中的内容，教学内容分为两个目题：文化交流与文化发展、文化交融与文化发展。本框题在内容上承接上一框题“文化的民族性与多样性”，下接“正确认识外来文化”，起到了承上启下的作用；在素养提升上，对于学生的政治认同、科学精神方面核心素养的培育起到了重要作用。高二学生已经具备了一定的经济、政治、文化知识，同时在现实生活中，学生关心时政，对国际国内时政热点有一定的关注。通过之前思想政治学科的学习，学生已经对中国特色社会主义有了初步的认识，初步树立了中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。本节课在课堂教学之前指导学生查阅搜集资料，通过查阅古丝绸之路、“一带一路”伟大战略构想的提出和建设的相关资料，进一步培育学生增强文化交流的意识；同时通过学生合作学习、探究的过程，培养学生对话协商、沟通合作的能力；培养学生勇于担当的社会责任感；进一步培养和提升政治认同、科学精神等核心素养。四、教学目标（一）核心素养培育目标1．政治认同：本课教学中设置情境“回望历史——探访丝路”、“感悟现实——交流互鉴”、“展望未来——筑梦丝路”，通过学生小组活动的形式介绍古丝绸之路上的文化交流、文化交融，以及探讨“一带一路”沿线如何加强文化交流、文化交融，引导学生深入理解文化交流构成了文化发展的重要动力、文化交融推动文化发展，增强学生对中国特色社会主义文化的深刻认同，展现道路自信、文化自信，培育政治认同素养。2．科学精神：通过学生搜集资料，小组合作探究的形式，结合自己的已有经验和认识，在主动探究和自主发现中发现问题、分析问题、思考问题，进而深入理解和科学建构知识。使学生深刻认知中国在文化交流中所作出的贡献和努力，以及在促进人类文化发展过程中的责任和担当，理解加强文化交流、文化交融以促进文化发展的重要性，在生活实践中做出正确判断和合理选择，培育学生科学精神素养。（二）学科能力目标1．学习理解：知道文化交流构成了文化发展的重要动力、文化交融推动文化发展；理解文化交流、文化交融的必要性；观察体验促进文化交流的做法和措施。2．实践应用：能结合具体材料说明文化交流、交融对于文化发展的意义。3．迁移创新：形成对中国特色社会主义文化的深刻认同，用文化交流与文化交融的相关原理分析和说明“一带一路”建设中促进文化交融与民心相通的必要性和措施，展现道路自信、文化自信，培育政治认同素养。五、教学重难点1．教学重点：文化交流构成了文化发展的重要动力各国在自身发展的过程中，由于自然环境、地理区域等的差异，形成了不同的文明，文明的多样性是人类社会的客观现实，是当今世界的基本特征，也是人类进步的重要动力。一切优秀的文明成果是人类文明进步的象征，是全人类的共同财富。我们应尊重文明的多元化和个性化，要用宽容的心态尊重人类社会的不同文明，取其精华去其糟粕，不断吸收其他文明的精华，以促进人类文明发展。2．教学难点：文化交融的意义不同民族文化之间要交流、借鉴与融合。文化的交流、借鉴和融合，是学习和吸收各民族优秀文化成果，以发展本民族文化的过程；是不同民族文化之间相互借鉴，以“取长补短”的过程；是在文化交流、借鉴的基础上，推出融会多种文化特质的新文化的过程。文化的交融的意义、如何进行文化交融以促进文化的发展，学生理解有一定困难，应结合实例加以说明。六、教学方法1．情境教学法本节课根据教学的实际和学生的实际来进行情境创设，使学生能够在情境中有所领悟，核心素养能够提高。本课教学中设置情境“回望历史——探访丝路”、“感悟现实——交流互鉴”、“展望未来——筑梦丝路”，通过学生小组活动的形式介绍古丝绸之路上的文化交流、文化交融的实例，探讨“一带一路”沿线如何加强文化交流、文化交融进而促进文化的发展，展现道路自信、文化自信，培育政治认同素养。运用情境教学法，精心设计活动，帮助学生在具体情境中、在分析和解决实际问题的过程中，较好地达成教学目标。2．小组合作探究学习通过学生活动、合作探究的形式，引导学生通过具体教学情境，结合自己的已有经验和认识，在主动探究和自主发现中发现问题、分析问题、思考问题，进而深入理解和科学建构知识，形成和深化学科核心素养。增强学生的使命感和责任感；进而坚定走中国特色社会主义道路，增强道路自信、文化自信，培育政治认同素养；理解构建文化交流、交融的重要性，在生活实践中做出正确判断和合理选择，培育科学精神素养。七、教学流程（一）课堂导入2013年9月7日，国家主席习近平在哈萨克斯坦首都阿斯塔纳的纳扎尔巴耶夫大学发表演讲时，正式提出建设“丝绸之路经济带”的重大倡议。习近平主席深情地提出：“我的家乡，中国陕西省，就位于古丝绸之路的起点。站在这里，回顾历史，我仿佛听到了山间回荡的声声驼铃，看到了大漠飘飞的袅袅孤烟，这一切，让我感到十分的亲切。”古丝绸之路打开了各国友好交往的新窗口，书写了人类发展进步的新篇章。这段历史表明，无论相隔多远，只要我们勇敢迈出第一步，坚持相向而行，就能走出一条相遇相知、共同发展之路。人类生活在共同的家园，拥有共同的命运，人类历史始终在不同民族、不同文化的相遇相知中向前发展。今天，我们传承古丝路精神，一起行走“一带一路”，共同学习“文化交流与文化交融”。设计意图：导入新课，感受历史上的文化交流，在激发情感共鸣的同时为学生学习本节课内容打下良好的认识基础。（二）讲授新课环节一：回望历史——探访丝路教师：2000多年前，我们的先辈，筚路蓝缕，穿越草原沙漠，开辟了连接亚欧非的陆上丝绸之路；我们的先辈，扬帆远航，穿越惊涛骇浪，闯荡出了连接东西方的海上丝绸之路。古丝绸之路架起了东西方文化交流的纽带。现在，让我们把目光投向遥远的过去，回望历史，探访丝绸之路上的文化交流。请同学们介绍古丝绸之路和海上丝绸之路上的文化交流。学生活动：学生介绍、分享课前查阅、搜集的古丝绸之路和海上丝绸之路的相关资料。教师：古丝绸之路不仅是一条通商易货之道，更是一条文化交流之路。沿着古丝绸之路，佛教、伊斯兰教及阿拉伯的天文、历法、医药传入中国，中国的四大发明、养蚕制丝技术也由此传向世界。不同社会、不同文明的思想如潮涌一般互相交流，架起了东西方文明交流的重要桥梁，从此推动东西方政治、经济、文化的对话与交融。海上丝绸之路，是古代中国与外国贸易往来和文化交流的海上通道。通过海上丝绸之路，中国将丝绸、瓷器与茶叶等输往各地，形成了一股持续吹向全球的东方文明之风。通过海上丝绸之路，中国还传播了民族工艺和儒道思想，对沿线国家以及欧洲产生不同程度的影响，使其生活方式、审美观念、思维理念有了一定的改变。通过古丝绸之路和海上丝绸之路，促进了东西方不同民族之间的文化交流。在这个过程中，西方文明加速了演进的历程，中华文明也变得丰富多彩、生机勃勃，最终推动了人类文化的发展和进步。从丝绸之路、海上丝绸之路贯通不同文明算起，中国与世界的文明对话已经持续了数千年。纵观这段宏伟壮阔的文化交流史，给了我们什么样的启示？（提示：可以从：为什么交流？怎么交流？交流的结果如何？等几个角度分析。）学生活动：以小组为单位，围绕核心问题，从多个角度进行解释和论证。组长负责，每个小组成员都要发言，指定记录员做好记录和整理，确定小组发言人代表小组进行汇报展示。教师：概括一下我们同学的观点：世界文化具有多样性，各民族文化有差异、有个性和民族特色。但是各民族文化的差异不仅不会成为文化发展和创新的障碍，相反，不同民族文化相互交流，会对不同民族文化的发展和创新产生重要的推动作用，并最终推动了人类文化的发展和进步。可见，文化的交流，构成了文化发展的重要动力。设计意图：议题情境设计应立足逻辑性、强化思辨性、突出引领性，围绕议题优化情境、依托情境展开议题，通过情境内生的议题展开活动，使学生在探究中获得议题的内在价值，从而实现学科核心素养的发展。本环节通过创设情境，展开活动，让学生深刻感受到：各民族文化的差异不仅不会成为文化发展和创新的障碍，相反不同民族文化相互交流、借鉴，会对不同民族文化的发展和创新产生重要的推动作用，从而促进了人类文明的发展和进步。通过情境的创设和活动的开展，在落实知识的同时，能够增强学生在具体情境中分析问题的能力，增强文化自信。环节二：感悟现实——交流互鉴教师：曾经的世界版图上，古丝绸之路连接了亚欧非几大文明。打开当今的世界地图，中国倡导的“一带一路”，再次激发了这古老而又崭新道路的无限活力。“一带一路”沿线有65个国家和地区，存在中华文化、印度文化、马来文化、波斯文化、美索不达米亚文化、希伯来文化、埃及文化、希腊文化等各种不同文化，各具特色。面对如此多样的文化，你能说说应该如何加强“一带一路”沿线的文化交流？学生活动：小组合作探究，每组(共8组，每组6人)设立组长、记录员，形成共识，将活动成果整理在记录纸上（可以通过图、文的形式展现），由发言人代表小组展示观点。教师：在全球化的今天，各国经济联系日益紧密，文化交流日益频繁。我们应该维护各国各民族文明多样性，加强相互交流、相互学习、相互借鉴，而不应该相互隔膜、相互排斥、相互取代。在“一带一路”建设中要促进沿线各种文明间的平等交流，互学互鉴。在“一带一路”建设中要促进沿线各种文明间的平等交流，丰富文明交流的内涵与形式。求同存异讲好各自不同的故事。设计意图：注重对学生思维能力的考察，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。关注学生的表达能力，要求逻辑严密、有理有据，能够论证自己的观点。关注学生的表达能力，引导学生既要善于表达自己的观点，又要善于倾听别人的观点。环节三：展望未来——筑梦丝路教师：无论是历史上的“丝绸之路”，还是现今的“一带一路”，都横跨欧、亚等大陆，并由此实现了不同文化之间的和谐共生、相互借鉴、进而相互融合，极大地促进了文化的发展。你能列举实例，说明历史上东西方文化之间的交融互鉴吗？学生活动：小组合作探究，每组(共8组，每组6人)设立组长、记录员，形成共识，将活动成果整理在记录纸上（可以通过图、文的形式展现），由发言人代表小组展示观点。参考资料：现今出土的汉唐文物中有许多以骆驼作为表现对象的雕塑、壁画和绘画，这是此前从未有过的新现象。在当时的交通条件下，只有号称“沙漠之舟”的骆驼才能穿越横亘在东西方之间那片“平沙莽莽黄入天”的茫茫荒漠。正是因为骆驼在当时东西方交往中所扮演的重要角色，才会被诗人们郑重地写进诗篇，我们才会在优美的唐诗中不时看到它的身影。无论是杜甫吟咏的“羌女轻烽燧，胡儿制骆驼”，还是张籍勾勒的“无数铃声遥过碛，应驮白练到安西”。唐代十分盛行的胡旋舞。这是一种从西域康国等地传入中原的舞蹈，以节奏轻快、急速回旋而著称。在《全唐诗》中我们可以找到大量描写胡旋舞表演场面的作品，如白居易《新乐府·胡旋女》：“胡旋女，出康居。心应弦，手应鼓。弦歌一声双袖举，回雪飘飘转蓬舞。左旋右转不知疲，千匝万周无已时。”以造纸术和印刷术的西传为例，在造纸术和印刷术未传入欧洲之前，人们主要的书写工具是羊皮书卷，成本十分昂贵，据说抄写一部《圣经》就要用掉300张羊皮，这显然非一般人所能负担，因此知识被极少数的贵族和僧侣所垄断，大众在神学和愚昧迷雾的笼罩之下艰难地跋涉着。而随着来自遥远东方的造纸术和印刷术的传入，使得图书大量复制成为可能，因而变得便宜、易于获取，于是借助书籍传播理性的光辉逐渐被点亮，人们的思想得到启蒙，科学和民主自由的观念借此深入人心。可以说，正是这种双向的、互惠式的文化交融创造了东西方文明的共同繁荣，也给整个人类社会带来了巨大的影响。教师：“文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富”。文化交融推动文化的发展。文化因交流而多彩，文化因交融而丰富。一个民族的文化成就，既是本民族人民劳动智慧的结晶，也融入了其他民族文化的有益成果；它不仅属于这个民族，而且属于整个世界。纵观几千年文化发展历程，人类正是通过文化交融，积极惜鉴别国别民族思想文化的长处和精华，才为本国本民族文体的丰富发展汲取丰富营养，增强本国本民族文化的自尊、自信、自立，也为世界文化发展繁荣作出了贡献。教师：今天，“一带一路”战略构想为中西文化交融创设了崭新机会和便捷通道。跨文化传播呼唤文化共享、文明交融。唯有传播才有文化之间的相遇和交互的影响，唯有对话才有不同文明之间的理解和包容。如何借助“一带一路”这个国际化平台，助力不同民族文化的交融？学生活动：以小组为单位选定一个方向，小组成员相互讨论并汇总给组长，组长搜集信息并发言，本组组员可以进行补充。活动时间：讨论时间5分钟左右；发言时间每组3分钟左右。教师：概括一下我们同学的观点：首先要明确中西文化交融的重要意义；其次需要克服中西文化交融的历史与现实条件限制，营造和平、和谐的环境，鼓励中西文化交流；再次，深化多种形式的中西文化民间互动，大力培育中西文化交融的相关人才，凝聚文化共识，促进文化交融和发展。教师：在“一带一路”建设不断深化的新时代，文明互鉴与民心相通，正使“一带一路”建设达到一个新境界。设计意图：本环节中提出的问题，具有很强的开放性，不仅关注“为什么”的层面，更深入“怎么办”的维度。学生活动通过小组合作探究的形式达成。在学生活动的过程中，教师要注意掌控问题的导向性与开放性的关系，既要注意引导学生回答问题的思维角度与思维深度，又要对学生进行积极正确的价值引导。（三）课堂总结播放“一带一路”主题曲《路的呼唤》，学生有感情朗读。“这一路，人知人，物易物，思想沉淀文明，智慧交织勇气。这一路，星月相伴，云帆高张。海之纳百川，世界有你我。这一路，总有一种力量，把你和我，把你们和我们，紧紧连接在一起。”从身走近，到心走近，“一带一路”建设同时架设起文明的桥梁、友谊的纽带，使人类命运共同体意识深入人心。“一带一路”建设行进在开拓和平、繁荣、开放、绿色、创新、文明之路的非凡征程中，孕育生机和活力，汇聚信心和期待。中国同各国在相遇相知、共同发展之路上携手奋斗，一定能够创造出人类的光明未来。设计意图：通过学生朗读，促进情感提升，增强学生加强文化交流、交融的意识，增强学生的使命感和责任感。八、板书设计文化交流文化发展文化交融文化交流文化发展文化交融内容原因要求意义原因内容推动推动推动教学反思本节课采取了活动型新课设计，以小组合作学习的形式，创设情境并深入每个小组引导提示，注重学生知识的生成。以学生的发展为本，切实落实学生的主体地位，让学生自主学习和合作交流相结合。将知识的传授过程转变为知识的生成过程，使学生在知识的生成和构建过程中，积极思考，增强辩证思维能力。课堂教学紧扣时代特征和学生的生活实际，将知识探究、能力培养和思想教育有机统一，使学生在活动中自然地提高学科素养和能力。本节课根据教学的实际和学生的实际来进行情境创设，使学生能够在情境中有所领悟，核心素养能够提高。本课教学中设置情境“