中学班级文化建设研究

中学班级文化建设研究一、班级文化建设理论综述（一）当前的研究者的主要观点国外没有明确提出“班级文化”，对它的研究也比较少，多倾向于课堂中的文化研究，这多与与教育社会学的产生、发展相关联。上世纪20年代，开始于美国，主要是结合学校经验，用归纳法关注教师特征对班级文化建设的影响；到上世纪40-50年代，研究仍然以美国为中心，主要将班级作为一个组织进行研究，认为班级成员在一个共同的生活环境中，要更加关注学生与教师之间的交流。而教师在交流的过程中要注重将心理知识融入其中。这对本研究有重要的借鉴价值，一个学校在进行文化建设的过程中，要注重于学生的对话，将文化建设上升到精神层面。20世纪中期，国外注重将社会学融入班级文化建设中，将班级作为一个社会组织进行研究，认为社会组织对学生、教师都有重要的影响，要求师生之间需要互动，这对本研究注入社会文化要素有积极意义。尽管国外学者没有正式提出“班级文化”此概念，但对班级教育却与一些可借鉴的意义。爱德华.泰勒认为人可以通过后天学习可以获得知识、信仰、法律等能力与习惯。杰克逊提出了“隐蔽课程”，其中就对班级文化进行了研究，他认教育者要通过隐蔽课程对学生进行无意识的教育以实现教育目标。R.M基辛提出“群体文化”，认为在群体中，教育者要对学生的个性差异进行了解，熟知个体的特征，塑造不同的生物模板而进行情感教育。20世纪中后期，有学者提出文化育人的观点，认为从社会习得的角度出发，认为文化可以使学生群体在集体学习中形成共同的行为方式，从而用环境气氛来塑造学生的个性，产生正确的学习认知。这些观点对本研究中良好班风的形成有更好的借鉴意义。通过以上国外专家学者的文献梳理、研究，外国专家学者虽然明确指出文化、班级文化的概念，但他们相关的研究理论，促进了我国专家学者和教育工作者对班级文化的建设研究和发展，对指导我进行本论题班级文化建设研究有一定帮助，奠定了理论基础。受国外教育发展的影响，我国教育界也开始将班级文化建设融入课堂教学、班级组织中进行研究，指出班级作为一个社会群体组织，在班级授课制的影响下，班级管理中需要注重班级文化建设，显然没有明确班级管理和班级文化建设的意义分开。港台地区与大陆地区研究略有不同，他们的研究中注重将管理学的教育观点应用到班级文化建设中，并且突出“班级经营”对班级文化建设的应用影响。而我国大陆，深受班级授课制的影响，尤其受高考制度的改革，多数专家学者将班级文化建设与班级管理密切联系，把班级文化建设当作班级管理中的一部分。吴立德在《班级社会学概论》中指出班级文化建设从教育社会学角度研究，强调将社会中有利因素融入到班级文化建设中，注重对学生心灵内化机制建立。江光荣在《班级文化社会环境研究》中，突出从生态环境的角度研究班级文化，他认为班级文化建设应考虑环境因素，要在良好的环境中塑造学生良好的人格品质，促进学生的全面发展。这种观点对本研究有一定借鉴意义，需要争取社会的支持力量，与学校教育形成合力，促进班级文化建设顺利进行，以丰富完善班级文化建设。俞国良在《学校文化新论》中强调在班级文化建设中要注意营造良好的心理氛围，和谐的人际关系以及井然有序的班风、学风，以此优良的舆论气氛感染学生的行为。李学农在《中学班级文化建设》中，阐述班级文化建设的主体，强调要注重突出学生的主体地位。特别是在班级文化建设的具体实施中，要充分调动学生的主体参与性；利用制度文化建设以实现学生自主管理，将制度内化为学生自觉的行为，培养学生良好的行为习惯的养成，形成正确的价值观；此外，他还注重班级精神文化建设，强调通过健康向上的集体舆论来提升学生的境界，用正确的价值观引领学生的全面发展。早在20世纪90年代，叶澜教授指出教育和文化两者相辅相成。学校教育是文化的传承者，也是文化的一个组成部分，教育跟随文化的发展而变化。班级是组成学校的最基本群体组织，是学校进行文化传播和教育学生的主要阵地。班级文化是班级的最重要的部分，能不断为班级的发展提供动力。（二）学术性评价综上所述，国内外对于班级文化建设的研究，已经涉及各层面的研究，但是各自研究的侧重点都略有不同。其研究显得零散、系统性不强，理论上缺乏系统的动态的理论支撑，使得研究成果很难在实践中得以实施；研究方法较难为班级文化建设提供可参考的实践价值；从研究的措施上看，各个研究只是注重形式上的研究，很少注重操作性的研究，多从物质、制度、精神层面的研究，很少突出班级文化系统性的研究。为此，很多研究都不能从本质上引起共鸣，因此，实施起来必然会受阻。文化育人能触及人的灵魂，是一种隐形的教育力量。它作为柔性的管理方式，对学生的健康人格的形成实效意义重大。班级文化建设的实施促进和谐的师生关系建立，促进新课改理念的落实，还能促进学生的不断创新。班级文化建设还能促进班主任专业化发展，有利于学校品牌的实现。因此，它对学校教育起着着不可低估的作用。新课程改革要求，教育要“以人为本，促进学生全面发展”。班级文化建设是促进学生全面发展，实现以人为本教育理念的必要途径，但是通过调查发现目前沐川中学的班级文化建设遇到困境。在新课改和多元文化背景下，面对具有时代性特点和独特想法的学生，应试教育背景下的班级文化建设对现在的学生无所适从。传统的“说教”、“保姆式”或“警察式”教育模式，老师很累，学生与教师对峙，造成低效或无效的教育效果。二、班级文化建设案例分析老师是慈母也是严父，作为班主任更是如此。爱是打开学生心灵窗户的钥匙，只有真心实意的关爱学生，才能架起老师与学生之间的相互信赖的桥梁，产生更好的教育效果。乡村的孩子和爷爷奶奶生活在一起的较多，这样孩子们缺乏父母的关爱与管教，对学习、生活影响很大。所以作为班主任人的我即是他们的老师，也是他们的父母。我要在思想上、生活上、学习上都给他们无微不至的关爱。当他们不经意犯错时，我会诚恳地指出并帮助他们改正；当他们情绪低落时，我会用眼神和语言鼓励他们；当他们身体不适时，我会想妈妈一样关爱他们；当他们遇到解决不了的问题时，我会伸出热情的手去帮组他们。我把爱镶在他们的一颦一笑中，嵌在他们的举手投足间，洒在她们的心灵里。长此以往，学生对我更加信任与依赖，愿意把我当作他们的知心姐姐。陈宇新同学，她是一名住宿生，刚开始住宿时因为想家总是哭，便常常抽时间陪她，给她讲当年我离家到外市上学的故事，让她觉得我曾经和她同病相怜，从心里慢慢接受我。除了每天都会抽出时间开导她外，课上也常常提问她，还发动班里的孩子们多关心她，多与她一起玩，从而转移她的注意力。就这样，经过了一周，她终于不再哭了，而且我会常常看到她甜美可爱的笑容。突然有一天她对我说“老师，我喜欢你，也喜欢我们的班级，我们的班级像家一样充满了爱。”只有充满爱的教育，才是真正的教育！只有充满爱的班级和学校，才是学生学习的家园。现在我们班已经成为一个温暖的大家庭，学生们成为了这个大家庭的小主人，我们共同布置我们的家，我们一起努力让这个家形成了班风正，学风浓，同学之间团结友爱、刻苦学习、互相帮助、遵守纪律的良好局面，形成一个具有较强凝聚力、核心力和向心力的集体。参考文献[1]谋启标.新课程与学校管理创新[M].福建：福建教育出版社，2004[2]杰克逊（Jackson.P.）著.班级生活[M].福建：福建教育出版社1968[3]R.M．基辛著.甘华鸣，陈芳，甘黎明译.文化、社会、个人[M].沈阳：辽宁人民出版社，1988[4]J.儒本，B.瑞文