2022秋一上数学科质量检测情况分析

注重双基，稳中求变——北师大版一上数学科质量检测情况分析泉州市实验小学张燕算一、命题分析整份试卷测试内容及要求以《数学课程标准（2022版）》为依据，以笔试、闭卷的形式，试卷难易程度按8：1：1分配。试卷由五部分组成，第一部分为计算题（占18%），第二部分填空题（占34%），第三部分画一画、连一连（占14%），第四部分是选择（占9%），第五部分是看图列式（占16%），第六部分是解决问题（占9%）。从整体上看，试卷以能力立意命题，注重基础知识和基本技能的考查，突出学科特点，覆盖面比较广，难易适度。具体体现在以下几个方面：注重双基考查，突出主干内容考查学生基础知和基本技能的掌握程度，是检验教师教与学生学的重要目标之一。数学基础知识和基本技能是提高学生整体素养的基石，脱离了数学基础知识和基本技能，数学基本活动经验和基本思想的发展绝不可能进行下去。本次试题立足于课程标准中的内容，试卷涉及的知识面比较广，既关注全面更突出重点，对主干知识的考查保证了较高的比例，没有偏题怪题，能够比较全面的考查学生对基础知识和基本技能水平的理解掌握及应用情况。

紧扣核心素养，凸显能力导向课程标准提出的10个核心素养是学生数学学习综合能力的重要表现。试题在编制中能与时俱进，突出数学思考，评价学生基于具体的基础知识与技能形成的数学素养，注重考察了学生的理解题意、分析问题的能力及灵活运用知识的能力。如第二大题第5题、第四大题第7、9题，既考查了孩子对知识的掌握情况，又考查了对题意的理解能力；第六大题解决问题，题目开放灵活，有助于展现学生的个性思维。二、质量分析我们年段从每班随机抽出20份样卷，共140份样卷进行质量分析。各题得分情况统计如下：题序考查内容分值得分率一、认真算一算10以内数的加减法；20以内数的进位加法和不退位减法18二、填空题。1认、读、写11～20各数4.220以内数的组成3100320以内数的位值；数的顺序3420以内数的大小45用20以内的数表示数量或顺序，20以内数的大小；认识左右5620以内数的顺序4720以内数的大小比较和加减法运算的灵活运用4.8认识长方体、正方体、圆柱和球4三、画一画、连一连1比大小21002比轻重23比长短21004认识上下、左右45认识钟表（整时、半时）4100四、选择题120以内数的组成12分类13数一数小正方体1420以内数的大小比较和加减法运算的灵活运用15猜数16比高矮1720以内数的大小1820以内较复杂的加法问题19图形下隐藏的数1.五、看图列式1、20以内数的加法问题4220以内数的减法问题4320以内数的连减问题4420以内数的连加问题2六、解决问题（1）20以内数的加法和减法的实际问题4（2）20以内数的加法和减法的实际问题5根据以上统计，现将学生知识掌握情况分析如下：（一）好的方面及成因分析1、“数与代数”领域⑴基础知识扎实，具备较强的运算能力。第一大题的计算的得分率很高，达到了97%，说明绝大多数学生熟练地掌握了10以内数的加减，以及20以内数的进位加法和不退位减法，具有扎实的计算基础和较强的运算能力。第二大题的第1—7题，第三大题的第5题、第五大题的第1题，这几题的得分率均在96%以上，有的甚至达到100%，说明学生对于20以内数的认、读，意义及比较大小等基础知识掌握非常扎实。由此反映出我们年段教师对这部分教学内容把握到位，注重引导学生在参与数学活动的过程中积累经验，感受数学的整体性，教学过程扎实而有效。⑵数量关系清晰，具备解决一般问题的基本能力。第三大题的第5题得分率高，第四大题的第8题第五大题“看图列式”中的第2、3、4题以及第六大题的第题的得分率也高，说明大部分学生都能在分析、理解题意的基础上，根据题中的数量关系，运用20以内加减法解决生活中的简单问题。2、“图形与几何”领域第三大题的第1、2、3题得分率很高，说明绝大多数学生会比较大小、轻重以及长短；第三大题的第43题得分率也很高，说明大多数学生都能正确地辨认上下、左右。（二）不足的方面及成因分析从以上分析看，学生知识能力发展状况总体较好，但测试结果也表明，学生的知识结构、思维水平、能力素养等方面还存在缺失。主要体现在以下几道问题上：1、选择题的第4、7题题目：在10-（）>6中，括号里能填（）。【A、比4大的数B、比4小的数C、4】分析：本题主要考查20以内数的大小比较和加减法运算的灵活运用，得分率仅为%。做错的学生绝大部分是选A，这些学生知道“10—（4）=6”，但不理解减法算式的规律：被减数一样时，减数越小，差反而越大。看到了“>”，就认为要比4大的数。这个规律太抽象了，对于刚入学的孩子而言，理解是很困难的。我们觉得如果把这个知识点嵌入一个具体的情景中，学生在解题时会更容易一些，也更能体现数学的实用价值。比如，“笑笑家有10个苹果（图），至少要留6个苹果给妈妈吃，笑笑能吃的苹果数量是（）。A、比4个多B、比4个少C、4个”。总的来说，这道题还是比较有思维含量的，巧而不偏，学生的错误率高，也应该引起我们足够的重视，今后的教学中，我们应该在学生丰富现实经验的基础上，通过具体操作，总结规律性的东西，抽象出数学模型。题目：比10大，比20小的数有（）个。【A、9B、10C、11】分析：本题主要考查20以内数的大小比较，题目不难，可得分率仅为%，是整份卷子里得分率最低的一道题,。做错的学生基本上是选C。为什么会出现这种情况？原来，学生把题目理解成“比10大，比20小的数有（）”，类似这种题目在平时的练习中反复出现，学生太熟悉了，以致部分学生一听到题目，不假思索，只是凭借记忆答题。因此，在平时教学中，教师要引导学生多角度辨析，避免定势思维对学生学习的影响。2、看图列式的第1题题目：分析：本题主要考查20以内的加法问题，这道题也不难理解，但得分率也很低，仅为%。我们统计了一下，主要有这两种错误：小部分孩子知道用加法，但把右边的数量数错了；大部分孩子用“9-6”来解决。第2种错误占错误总量的86%，这个统计结果出乎我们的意料。细问孩子，他们是这样解释：平时我们做题时，如果图中有一部分没画出具体的物体时，一般都是用减法，所以我认为这道题也是要用减法计算。可见，有这种想法的孩子，并没有真正读懂图意，仅凭错误的经验解决问题。3、解决问题题目：分析：本大题主要考查用20以内加减法的知识解决实际问题的能力。失分集中在第2小题，此题得分率为%。在解答这个问题时，学生一般能抓住题目的关键字眼“再”，知道是要用剩下的12元再去买薯条和汉堡，然后判断够不够。学生主要出现以下几种做法：①9+6=15（元），不够。②12-9=3,不够。③12-6=6,不够。④15-12=3,不够。⑤15+3=18，不够。解法1、2、3均属于参考答案里的，是正确的。当我们把考卷发给孩子看时，解法4和5的孩子纷纷来提意见。解法4的孩子说他是这样想的：15元是一包薯条和一个汉堡的总价，还差3元，所以不够；解法5的又是这样解释：15元是一包薯条和一个汉堡的总价，再加上一杯可乐总共需要18元，所以不够。看似没有道理的做法，但细问一下，发现学生是有思考的。为什么会被扣分呢？一包薯条和一个汉堡的总价15元刚好和所带15元一样，再加上答题用框框限定只列出一步算式，学生没办法明确表示出“这个15元是薯条和汉堡的总价，而不是所带的15元”，这样就容易产生歧义，造成了丢分。三、改进措施《标准（2022）》在“评价建议”中明确指出：评价的主要目的是为了“全面了解学生的学习历程，激励学生的发展和改进教师教学”。通过全面地检测，可以看出我们年段教师在平时的教学中，能够较好地贯彻落实新课标提出的要求，学生基础知识和基本技能掌握扎实，具有一定的数学思考和解决问题的基本能力。但在阅卷分析的过程中也发现还存在一些问题，现提出几点改进措施，以便在今后的教育教学工作中能有所促进、有所提高。1、注重阅读训练，提高审题能力每次考卷分发下去，总会听到这样的声音：“我都会做，怎么就做错了？”“这么简单的题，你也做错了，太马虎了。”这种情况，家长、学生甚至有的老师常常归结为不认真，深入分析，是不是粗心、马虎惹的祸呢？其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。从这张卷子学生的答题情况来看，在解答第五大题的第1题时，有的学生没有认真观察图，抓住图中所隐藏的数量关系，仅凭错误的经验解决问题；解答选择题的第7题时，有的学生太急于下笔，没等老师读完题就随意落笔，结果没有抓住关键字眼“几个”，错误解读文化；还有的学生在提取数学信息时，不懂得有序观察数数，数量数错了，列出的算式也跟着错了。由此可见，学生良好审题习惯的培养尤其重要！我们年段老师在平时教学中就非常注重学生审题能力的培养。记得，一年级新生家长会发言上，我们就提到“数学阅读刻不容缓”。下面，分享我们平时的一些做法：一是审题题4部曲，第一步带读，第二步全班跟读，第三步画出关键字眼，第四步找到合适的解题策略；二是读数学课本；三是数学课外阅读......这样，通过全方位、多角度的训练，来加强学生的数学阅读，提高学生的审题能力。罗马不是一天建成的，良好审题习惯的养成不能一蹴而就。我们会一直继续努力的！2、加强方法指导，提升思维品质（1）加强易错易混题的辨析，发展学生的求异思维从卷面上看，对于一些似曾相识的题目，有的学生往往只会简答机械地模仿，缺乏解题的准确性和灵活性。针对这些易错易混的知识点，在平常教学中，教师要加强对比练习，让学生在对比中自己辨析、掌握。所用的方法可采取题组对比方式，有针对性进行专题训练练习。同时也可以通过“一题多问”、“一题多解”和“一题多变”，尝试不同的变式练习，培养学生思维的灵活性。（2）在教学的过程中，除了基本的知识和