小学生学习习惯调查研究

PAGEPAGEI小学生学习习惯调查研究摘要：学习习惯是学生在长期的学习、知识习得过程中，通过反复练习和训练，巩固、内化而形成的一种学习行为方式。著名教育学家洛克曾说：“事实上，一切教育都归结成为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。”良好的学习习惯对于学生来说是至关重要的。本研究以小学生学习习惯为研究对象，在阐明小学生学习习惯分类、特点、形成过程以及影响因素的基础上，运用问卷调查法，通过对小学生学习习惯的现状调查，揭示目前小学生学习习惯中存在的问题，找出原因，并提出对策。关键词：小学生；学习习惯；问题；对策Abstract:learninghabitsareakindoflearningbehaviorpatternformedbystudents'repeatedpracticeandtrainingduringtheirlonglearningandknowledgeacquisitionprocess.RenownededucatorLockeoncesaid:"infactalleducationboilsdowntobecomingagoodhabitofchildren,oftentheirownhappinessisattributedtotheirhabits.""goodlearninghabitsareessentialforstudents."Basedonclarifyingtheclassificationcharacteristicsformationprocessandinfluencingfactorsofprimaryschoolstudentslearninghabitsthisstudyusesquestionnairesurveymethodtoinvestigatepupils'learninghabits.Revealexistingproblemsexistinginprimaryschoolstudents'learninghabitsfindoutreasonsandproposecountermeasures.Keywords:pupils;learninghabits;problems;countermeasures

目录前言 1一、概念界定 1（一）习惯 1（二）学习习惯 2（三）小学生学习习惯的特点 21.反复性 22.渐进性 33.稳定性 34.转换性 3二、小学生学习习惯问题 4（一）课中和课后的学习习惯问题严重 4（二）高年级的学习习惯有退步的现象 5（三）男生学习习惯不如女生 5三、培养小学生学习习惯的对策 6（一）注意学段特点，循序渐进 61.低年级段的训练要点 62.中高年级段的训练要点 7（二）坚持长久训练，反复强化 8（三）加强家校合作，保持一致 8结论 10参考文献 12致谢 13PAGE1前言社会发展需要人才的支撑。引导学生养成良好的学习习惯，则对教学、育才都具有关键性意义。良好的学习习惯，不仅是学生学习适应性的重要表现，而且对少年儿童基本素质提高和能力增强具有重大影响。进一步看，这些良好习惯的积累和升华，甚至会对少年儿童的人格发展产生促进作用，为其身心全面发展奠定基础。良好的学习习惯对成才产生的巨大意义，前人之述备矣，无需笔者赘言。但其对于学生人格发展产生的影响，仍有待重视。从静态角度而言，习惯是比人格更具体化，是构成人格的基本成分，许多具体的习惯在个人身上有不同的组合方式。这就形成了他特定的人格。从动态发展角度而言，习惯又是人们偶然的心理和行为反应向人格心理特质转化中间过渡环节，反复的心理过程和行为的反复进行中得以巩固，并可能泛化到其他情景条件下，逐渐形成稳固的心理状态和习以为常的行为方式，从而转化为人格特征。因此，良好学习习惯，既是优秀品格的成分，也会在其他情景条件下产生作用，成为学生身上某种优秀的品格。诸如坚韧、克己等行为方式，不仅会在学习上起作用，亦会对学生的人生产生积极影响。一、概念界定（一）习惯在社会发展日新月异的今天，“习惯”有时常常会被人们所忽视。如果说“细节决定成败”，那么，“习惯也能决定成败”。在不同的领域，往往赋予了习惯不同的解释，习惯是个带有色彩的词。有时是个褒义词，有时是个贬义词。习惯其实在我们的日常生活和学习中己经占有了相当重要的地位，一旦习惯形成自然后，它会不知不觉地在人们的行为举止中表现出来。但是，令人感到恐惧的是一旦一个人在无意中形成了坏习惯，那么可能会妨碍一个人的发展，甚至是很难再去改变，纠正它。因此，习惯在我们的学习和生活中是不可小视的。（二）学习习惯学习习惯是习惯的一个分支，习惯包含了学习习惯。本文中将学习习惯的定义是学生在长期的学习，知识习得的过程中，通过反复、多次重复的练习和训练而巩固下来，通过内化而形成的一种学习行为方式。它具有后天性，重复性，循序渐进性，自动化性，稳定性，不可易变性等性质。（三）小学生学习习惯的特点1.反复性一个学生的学习习惯的养成是一个漫长的，不断重复的过程。有人曾经计算过一个人习惯的形成大概需要20多天的重复训练，后期也需要其不断的加以重复和巩固。可以结合具体的学习或任务来反复的训练。学习习惯不仅仅是一个行为，而是由许多重复的动作共同组成的。2.渐进性小学生的学习习惯并不是一个飞跃的状态，而是应该根据学生的实际情况，一步一步地，从小到大地，循序渐进地，有条不紊地进行训练。如果教师或家长一味地追求速度，那么只会是一种欲速则不达的状态。根据小学生的年龄特点，根据不同的阶段，教师应该设计相对应的习惯训练模式。3.稳定性众所周知，小学生的学习习惯经历了多次地，不断地重复的训练，得到了强化，形成了自己固定的，非常稳定的习惯。这样一来，这种学习习惯就比较难在改变了。学习习惯一旦形成，就具有稳定性。但这里，这种习惯虽然说是稳定，但不是说一成不变的。4.转换性习惯亦分好坏。在学生的学习中，教师师常常学习习惯有的称之为好习惯，而有的就是称之为坏习惯。学生在进行学习习惯的习得过程中，并不是说都能形成一定的好习惯，能够帮助他们。二、小学生学习习惯问题（一）课中和课后的学习习惯问题严重课前的学习习惯尚可，课中，课后学习习惯的问题较大。课前习惯发展情况一般。从课前的学习习惯来看，课前材料准备超过半数的同学还是不错的。但是在列出学习计划和预习方面尤其是预习的习惯，只有32.4%的学生是去主动预习的。课中习惯的问题很多。除了课堂主动参与小组讨论超过50%，其它的数据都是低于了50%的。上课的集中注意力方面，听课记笔记的习惯和聆听老师讲课的习惯，都是低于了40%。在课堂上，主动质疑的习惯30%都没有能够达到。课后习惯发展有潜力可挖。对于回家作业，接近60%的同学是可以主动完成的。做作业遇到困难75%的同学是主动去请教老师和同学的；但不足之处也有许多完成作业后仔细地检查的学生只有20%。30%左右学生有整理错题集的习惯。调查显示，有些学生在完成老师布置的作业之外，还会做一点家长布置的课外作业。可见整个课前，课中和课后的学习习惯发展是不均衡的，除了数据显示课前的某些学习习惯尚可，课中和课后的学习习惯，数值都比较的低，差异还是比较大的。（二）高年级的学习习惯有退步的现象不同的年级学习习惯的发展存在了一定的差异，中高年级的学习习惯有退步的现象。特别是高年级的学习习惯总体的数值是一个下坡的趋势。课前学习习惯中，主动预习和准备学习用品，1-2年级的学习用品准备的较好的占人数80%。主动预习方面，三年级数值比较高，占人数34%，但到了高年级不但没有提高，却趋于下降。调查显示，课中的学习习惯中学生主动回答问题的习惯，记笔记的习惯和小组讨论的方面，数值最高的也是中年级。数值比较低，除了做笔记方面，低年级是20%，其他的几个数据显示，高年级的百分比是最低的。调查显示，课后的学习习中，整理错题集，高年级接近半数的学生能够主动完成的，百分比最高。阅读课外书籍，低年级做的最好。自学相关的课程，高年级完成的比例是最高的。但放学后，回家马上做作业的比例，高年级是最低的。可见，一些学生在开始低年级的时候学习习惯掌握的还是不错的，但年级越是往上，学习习惯的表现却越是不尽人如意。这说明应该保持的良好的学习习惯，由于没有得到一定的巩固强化训练，随着年级的升高，到了高年级反而呈现下降的趋势。（三）男生学习习惯不如女生男生女生由于在性别，心智，身体发育等方面各不相同，所以呈现出学习习惯的数据也是有一定的差距的。课前学习习惯中，主动预习、准备学习用具方面女生要比男生好。课中学习习惯中，除了参与小组讨论之间的百分比比较接近，注意力集中方面，课堂中的质疑习惯，女生都要比男生的数值高。课后学习习惯中，主动完成作业，完成课后练习遇到困难放弃，这两个百分比男生都占了一定的优势。在自学方面，男女生的数值是差不多的。但是在边做作业边读题目思考，阅读课外书籍，女生的数值要高于男生。可见，女生由于天生发育比男生快，而且女生的心智也要比男生成熟的早，所以学习习惯出现了不平衡的发展，女生做事心细，注意力，求知欲，主动阅读方面也要比男生强。三、培养小学生学习习惯的对策（一）注意学段特点，循序渐进良好的学习习惯养成受到很多因素的影响，并非一朝一夕就能达成，一个学生的学习习惯的培养更是如此。对于学习习惯的培养，老师和家长们不妨在每一个阶段都给孩子制定一个学习目标，朝着目标行动起来。在设置阶段目标的时候，也要注意到学生的学年段。1.低年级段的训练要点刚步入小学的小学生，年龄小、思维非常活跃、单纯、幼稚，生活也简单。对于人际交往的规则并不理解，加上他们自我约束能力很差，模仿性强，所以和他们谈学习习惯的话只能是纸上谈兵了。在低年级的课堂上，我们常常会看到这样一幕：有的在认真地听老师讲课；有的连坐都坐不来，东倒西歪的；还有的小朋友甚至翘着“二郎腿”在听老师授课。老师在提醒了以后，依然是我行我素，控制了一会儿后又开始忘记了。在这个时期，老师可以树立一下班级的“小榜样”，如：“谁是我的小镜子”，就可以老师做动作，学生跟着做。这种动作的设计可以是之前已经操练过的握笔的姿势、看书的姿势、写字的姿势、上课的坐姿……低年级的学生喜欢这样的模仿。渐渐地，只要到了一上课、一看书，学生就形成了一定的意识，一握笔，正确的动作、姿势就非常自然地完成了。等.这些直观、形象的做法能够让学生更进一步地了解学习习惯。学生如果在上课能够坚持认真听课、坐的端正的，那么老师可以奖励他作为“行为小标兵”，作为同学们的榜样。同时，老师可以告诉别的孩子，如果上课表现好，坐的端正也可以成为“行为小标兵”。这样一来，学生们的积极性就容易被调动起来。此外，低年级的学生活泼好动，通常很难让他们静下来。他们自控能力又很弱，如果教师只是对他们一味的说教，他们肯定很难去理解，甚至会出现一系列的抵触情绪。所以在进行习惯培养时我们可以融入一些儿歌和故事，激发学生的兴趣。教师可以每天，每周，每个月设置一定的学习习惯的训练。对于阶段性的训练，设置一定的训练目标。对于训练的情况可以设置表格，进行评价。这个评价可以是用星级来表示，每周反馈一次。这样，家长可以在每周能够知道学生反馈的情况。如果遇到有问题，家长可以及时在家进行训练的调整，这样才能够促进低年级学生学习习惯的养成。2.中高年级段的训练要点到了中高年级，学习习惯的训练应该更注重自主性和自觉性的培养首先，教师要让学生明确自己的学习目的。著名的教育家陈鹤琴说：“习惯是行，不是知，要养成习惯，非实行不可；空口说白话是无补于实际的。”要养成一定的课中和课后的习惯，教师首先要给学生树立正确的学习观念，只有在正确的学习观念的引导下，学生才会有良好的学习意识。对于受教育者一一小学生而言，关键要明确学习的目的，学习的目标是什么。受教育者在每个阶段都能够明白、清楚自己的学习目标是什么，对于他以后的学习是非常有帮助的。其次，严格执行学习计划，磨练自己的意志品质。在这里，值得注意的是，对小学生最难的就是定时定量地去执行自己的计划，教育者应鼓励并督促孩子坚持按计划定时定量完成学习。例如：在英语学科方面，一个三年级的学生应该在开学之前就设计好自己的学习计划，每天的英语学科学习时间设置在一个小时，晚上7点到8点。30分钟是听说的结合，另外的30分钟，是语法词汇的学习或者是课文的背诵等。同时，自己也要每天给自己设置一定的量，每天复习20个单词和1篇课文，并且默写。学生如果能够做到这些，那么他的英语学习肯定会有一定的进步，并且为今后高年级的学习做好准备。应该说学会合理的设置计划，安排时间是学生走向独立、自觉的一个开端。学生步入了中、高年级学段，通过一、二年级的一些学习习惯的训练，学习习惯己经初步养成。但是，我们发现，有些小学生到了高年级学习习惯反而有下滑的趋势。分析原因，一方面学生缺乏自我约束力，没有能让良好的学习习惯能够保持下；另一方面这一时期的学生性格开始叛逆，对于老师和家长的话都持排斥的心态。我们应该充分了解这一时期学生的心理变化，开展针对性的教育。教师应根据这一时期儿童的特点，晓之以理，帮助小学生认识学习习惯的重要性及良好学习习惯有哪些。从而是小学生在思想上引起重视，以增强小学生学习习惯养成的自觉性。行为契约的制定，对于学习习惯的形成起到了一定的辅助作用。家长可以在家里与学生商议共同制定一些“行为契约”，提高学生自我约束力，提出一些要求，并对未能达标的行为提出孩子认可的惩罚。这样的“约法三章”，因学生自身参与制定，孩子对其认可度会增加，自觉性也自然会有一定的提高。（二）坚持长久训练，反复强化英国的教育家斯宾塞说过：“儿童需要激励，就如植物需要浇水一样。学生的学习习惯养成并不是说一蹴而就的，需要反复训练和时间的累积而成。在学习习惯形成的过程中，一定会遇到这样或者是那样的问题，因此，老师在培养学生的学习习惯时要有一定的耐心，长久训练，反复强化。强化对于学生的学习习惯养成起着决定性的作用。同时，也可以改变或者纠正学生不良的学习习惯。只谈不习，只是空谈。而且对于越是年幼的儿童来说，行为的实践是十分重要的。因为他们的理解力很难是他们懂得为什么要这么做。而行为的具体时间则是实实在在的，也是最形象、最生动的。随着时间的退役，这种长期积淀下来的行为方式会在他们身上扎下根，烙上印。这是人和口头说服的力量所不能替代的。在强化低年级的学生时，老师可以通过口头表扬，或者奖励学生小红旗等。让学生的心理有一定的满足感和成就感。低年级的学生毕竟年龄还小，喜欢多听鼓励和表扬的话，“你真棒！”，“你真了不起”，“你好聪明啊！”等。甚至，有的时候老师一个肢体语言，拥抱学生，摸摸学生的头，摸摸学生的笑脸，给予学生赞赏的笑容……小学生的心理就明显会感觉有些不同了。对学习产生了浓厚的兴趣。即便在学习习惯形成的过程中产生了一些不良的习惯，通过老师对他的帮助和矫正也可以得到一定的改善。随着“刺激一行为一强化一行为”的反复出现，学习行为也就逐渐变为一种自动化的过程。此外，教师在培养学生学习习惯的初期，特别对于发育较晚的男生就应该倾注多一点耐心，细心。因为他们的心智不成熟，肯定要花很多时间才能够形成一定的学习习惯。作为男生的家长，更应该在家中要配合好老师。要有一定的心理准备，可能别的孩子只要花一点的时间就可以达到的目标，而你的孩子却要付出常人的几倍努力才能达到一定的效果。一定要有坚持不懈，持之以恒的态度。作为男生的家长，千万不要觉得教不会就停下脚步对孩子处于一种放之任之的态度。（三）加强家校合作，保持一致“养不教，父之过！”人们常常会说一个孩子的培养需要三个方面的配合。也就是学生、学校和父母三者之间的默契合作，缺一不可。学习习惯的培养是一条漫长又需要十足耐心的道路。学生的良好学习习惯只有在老师和家长共同努力下才有可能形成。因此，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“学校、家庭和社会要互相沟通，积极配合，共同开创素质教育工作的新局面。”都说父母是孩子的第一任老师，父母是孩子的榜样，父母的品行对于孩子来说会存在着潜移默化的作用。父母的语言、态度会在不知不觉中对学生产生重大的影响。因此，父母一定要多留意自己的一举一动，给孩子树立一个正确的榜样。一旦发现学生在家里做作业偷懒，或者说是注意力不集中，就应该想办法，把这些不良的习惯及时地进行纠正。另外，家长一旦发现学生的不良学习习惯，一定要和学校联系、沟通，采取一定的应对措施和矫正，把好习惯做加法，坏习惯做减法这样一种方式，学生才能够在真正的意义上有所进步，有所提高。家长应该多和老师交流，如果遇到在教育孩子上有什么问题应该多向教师进行请教，问问老师有什么方法可以帮助学生培养他的学习习惯，不要总是把不懂教育作为借口放在嘴上，一味地去推卸责任。学校的则可以利用家长会或者是家长开放日，向家长传授先进的教育理念和教育方法。也可以在家长会上，请一些成功的、有经验的家长分享自己的育儿心得，从而提高家长对学习习惯重要性的认识提高家庭教育的技能，从而使孩子养成良好的学习习惯。

结论小学阶段是孩子接受正规教育的第一步，也是其人生发展的重要阶段。更是学习习惯形成的关键的黄金时期。由于小学生心里机制发展不成熟、辨别能力差等特点，他们对周围的人和事都缺乏一定的判断能力，容易被一些不良环境、不良行为所影响，致使他们会频繁出现不良行为。这种不良行为习惯的形成会给孩子的将来埋下不良的种子，因此对这一阶段的孩子进行道德引导，开展道德教育，尤其是进行行为教育是有必要的，也是必须的。在素质教育和教学改革中，对小学生良好学习习惯的培养越来越受到重视。由于学生自身、学校教师、家庭等因素的影响，小学生良好学习习惯的培养还存在不同程度的问题。在大量的调查及理论探讨分析的基础上，本文提出了培养小学生良好学习习惯的对策，包括总体原则和具体措施。需要补充的是，在培养小学生良好学习习惯的过程中，家庭的作用是不容忽视的。无论是在低年级、中年级还是高年级学段，如果没有家长的关注与配合，没有家长的帮助与引导，没有家长的督促与检查，培养小学生良好学习习惯的目标几乎是无法实现的。培养小学生良好的学习习惯是一个长期、复杂和艰巨的过程。作为教师，一定要有打持久战的思想准备。在这个过程中，我们一定要时刻保持恒心、耐心、细心、专心。只有保持恒心，良好的学习习惯才能不断形成和发展，能成为稳固定型的行为和心理模式。如果哪个环节稍有松懈，就会导致前功尽弃。只有保持耐心，孩子才能体会我们的用意，才能不断与不良习惯作斗争并取得胜利。如果哪个环节稍有浮躁，就会导致满盘皆输。只有保持细心，我们才能发现孩子存在的问题，能找到解决问题的途径和方法。如果哪个环节稍有大意，就会导致种种遗憾。只有保持专心，我们才能不断发现规律，调整策略，提高效率。如果哪个环节稍有不慎，就会导致许多损失。多一个好习惯，内心就会多一份自信；多一个好习惯，命运就会多一份机会；多一个好习惯，未来就会多一份希望；多一个好习惯，人生就会多一份精彩！作为教育工作者，我们要不畏艰难，无私奉献，要给学生一双隐形的翅膀，让他们在理想的天空自由翱翔。对于小学生而言，有的人说要学会去合理地“管”孩子，有人说要学会去放手，不去“管”。有一种介于“管”与“不管”之间的词就做“守望”，仅献于本研究，让我们一起共勉！由于时间的仓促性，本论文还没有做到大量的调查。另外，笔者认为影响一个学生的学习习惯的方方面面有太多的复杂因素在其中。因此，在不良学习习惯的纠正方面落笔的较少。而且影响学生学习习惯其实最重要的还是要进行家校合作，而往往在现实生活中，真正家长能够配合老师的却又非常的少。加之，学生主体年纪偏小，其实还不是特别的懂得学习的目的和意义。

参考文献[1]陈雪飞.小学一年级学生入学适应性的调查研究[J].中小学心理健康教育,2018(06):61-63.[2]方丹,曹榕,程姝,张生,齐媛.小学生客观课业负担对主观课业负担的影响:学习态度的调节作用[J].中国特殊教育,2018(02):77-82.[3]陈珂.小学一年级新生学习适应性研究综述[J].现代中小学教育,2018,34(01):44-47.[4]张俊珍.基于核心素养的小学生数学能力结构要素及其培育策略[J].教育理论与实践,2017,37(32):48-51.[5]李亚娟.发展性评价视域下小学生诚实教育实证思考[J].当代教育科学,2017(10):92-96.[6]方辉,武先玲,石建军.学习力项目:由关注教到关注学的转变[J].现代教育,2017(10):4-6.[7]曲文弘,周燕.中小学生学习力水平调查研究——以济南市为例[J].现