物理行动研究报告的指导论文

行动研究报告行动研究报告通过实验教学突出技能培养怀远县常坟中学2012.7.12通过实验教学突出技能培养怀远县常坟中学物理是一门以实验为基础的学科，实验教学直接影响到物理学科的教学质量，而实验技能的培养，是通过学生动手操作完成的，是任何其他教学方法和教学形式不可取代的。只有通过实验教学才能帮助学生形成物理概念，理解巩固物理知识，才能更好地培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。而在高考中，对实验的考查比例也较大，因此物理教学中实验技能的培养尤显重要。一、实验操作活动过程与学习方法物理实验操作技能，是在一定的物理知识积累和教师耐心指导下并在实验的基础上形成的比较完善的活动形式，是掌握实验技能的起点，是加强实验教学的重要环节。根据多年的教学实践和研究，物理实验操作技能作为一个整体让学生学习，要想得到较好的水平，就必须有计划地循序渐进，由简到难安排教学，即先由基本操作开始训练（单项训练）。如电流表、电压表的使用，打点计时器的使用等，较熟练后，再进行单项操作的交叉训练。也就是两个或两个以上相关联的单项训练交替进行，有一定的综合性及难度。例如高一教材中的验证机械能守恒定律实验中，涉及到器材的选取，打点计时器的使用，装置的连接等多个方面。综合训练难度较大，只有在单项练习比较熟练后才能进行。二、影响实验技能的因素影响学生学习物理实验操作技能的因素主要有两个方面，即内部因素和外部因素。内部因素就是学生的智力因素。外部因素就是外界事物对学生的作用，尤其是学生已具备的技能、学习的练习、教师指导这三点因素对操作技能的影响。1、已有技能。学生在日常生活中，在以往的学习中，已积累了一定的操作技能，这些技能对物理实验操作技能的学习会带来很大的影响，就是我们常说的知识的迁移。对新技能学习有促进作用的，即正迁移。这是应该加强的。如：会使用打点计时器后，再学习利用打点计时器来探究牛顿第二定律的三个物理量F、m、a之间的关系就比较容易了。2、教师指导。对实验操作的内容、规律缺乏了解，教师指导是不可缺的，教学中应注意一下几点：a、充分了解学生、研究学生，使教学更有针对性，有的放矢；b、深入分析实验教学的内容，安排学生有步骤，有计划地学习；c、创设条件，使学生能亲自动手训练；d、要使学生明确练习的目的，充分发挥学生的主体作用。3、学生练习。技能的掌握必须通过实验练习来完成，而且练习要在教师指导下有目的、有计划地进行，方法上有集中、分散两种形式。初学阶段以分散为主，等有了一定技能水平，再集中练习，这样比较有利于操作技能的系统培养，也有利于学生全面系统地学习和理解知识体系。对于物理实验操作技能中各个单项操作（大多在初中进行），它们彼此虽有联系，但也有一定的独立性。学习时应各个击破，分部学习，然后再整体练习。三、突出物理实验技能培养平时所说的技能，包括智力技能和动作技能。物理实验教学中应重点突出智力技能和动作技能的培养。在物理实验教学中，动作技能是做实验的一般方法，其步骤是：根据实验目的选择仪器，制定实验计划，进行实验，获取数据，并对数据进行分析和处理，整理成实验报告。智力技能则是根据具体的实验采取不同的策略来达到实验目的。在实验教学中，学生缺乏的是智力技能。这些技能在课程标准中要求达到：“学习水平”、“学会水平”目标，有的要达到熟练程度，学生因此要有计划有步骤地反复练习。而分组实验则是让学生操作获得技能训练的最佳方式，分组实验时要求学生应做到“三有”（有书、有笔、有纸）、“四勤”（勤动手、勤观察、勤记录、勤分析）。实验中学生对观察到的现象要及时记录下来，还要对实验记录下来的信息进行分析归纳整理，分析原理，找出规律，进行认真合理的总结，写出实验报告。四、形成物理技能的有效途径1、要多练习。技能是通过练习来完成的，多练习，技能的熟练程度就会得到提高。多练习首先要保证足够的物理仪器，增加学生动手机会，从而激发学生学习物理的兴趣，使学生主动地去进行物理实验操作练习。我在教学中采用开放实验室的办法，学生可根据情况，随时进入实验室进行练习，从而为学生创造和谐宽松的实验学习环境，也使学校的有限资源得到充分利用。其次，积极鼓励学生自制仪器，利用日常生活用品进行一系列家庭小实验，在同学间合作研讨，探究生活中的一些现象，以此来提高学生的动手能力和分析、探究能力。比如，在讲到《反冲运动火箭》这一节时，学生对火箭升空原理产生了浓厚的兴趣。这时，教师可激励学生能不能通过所学知识，自己制作一个小火箭模型。课后，有学生利用1.5L的饮料瓶子制作了一个简单的水火箭模型：在瓶子里灌入一定量的水，然后用有孔的塞子塞住瓶口，通过气筒给瓶内加压，气压最终冲开塞子，使水流向下喷出，火箭同时升空。通过这一实验的设计，学生加深了对反冲原理的理解。教师还可不失时机地引导学生思考如何使火箭能升得更高一点。有学生提出可以在瓶内装入不同质量的水，多做几次实验；有学生提出用不同质量的瓶子多做几次实验；有学生想到了空气阻力对水火箭运动的影响，提出用不同形状的瓶子来做几次实验……学生们非常活跃，纷纷提出了自己的一些想法。2、规范操作。在物理教学中，教师可通过讲解、演示实验、图片和投影等媒体向学生展示物理仪器和实验操作的规范及要求，认真细致地讲解仪器及操作的原理、作用等，说明规范化要求的科学性及原因。对学生操作中出现的错误，教师要严格要求，及时给予指导纠正。比如在《楞次定律》演示实验教学中，首先可对学生先提出这样的几个问题：（1）感应电流产生的条件是什么?（2）引起闭合线圈中磁通量的变化有几种方式？（3）产生的感应电流是否也产生新的磁场？如果有，如何通过仪器用所学的知识判断产生的磁场的方向？通过这些问题，引导学生体会设计本实验的思路。其次，演示实验过程中，教师要规范操作，此时教师的每一步操作都是对学生的一种科学示范，同时，要提醒学生认真观察实验现象。再次，实验结果、数据的分析和归纳要引导学生独立完成。在课堂演示实验中，教师的科学引导，使学生逐步体会、掌握科学的实验探究思想与方法。3、要充分将教师的主导性与学生的主体性相结合在学生分组实验过程中，应充分尊重学生实验的主动性，包括学生的操作、记录、计算、讨论、得出结论等。此时，教师不要过多地干涉学生的实验行为，而应尽可能地让学生自己在实验中去探究。其次，分组实验中要体现教师的主导性，学生不应该按照书本操作步骤机械地完成实验。教师可以事先设计一些问题，让学生在动手的同时，积极参与思考和交流，体会教材设计实验的原理。比如，在《验证平行四边形定则》实验中，为什么用两个弹簧秤拉橡皮条和用一个弹簧秤拉橡皮条都要把接点拉到同一位置；在《描绘小灯泡的伏安特性曲线》实验中，电压表与电流表为什么要采用外接法，滑动变阻器为什么要采用分压式；在《用单摆测定重力加速度》实验中，要选择什么样的摆球，摆线的长度该怎么选择，从摆球经过什么位置时开始记录时间等等。4、循序渐进。技能学习分阶段的，它是由低级逐步向高级转