朗读教学中常见的问题与对策

朗读教学常见的问题与对策1.?语文课程标准?指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。任何一种语文能力的形成，都离不开读，尤其是朗读。因此，正如教育部向全国推出的首位名师于永正所说，读是学习语文的根本手段。语文教学如果离开了一个“读〞字，就什么都没有了。在阅读教学中，最重要的是要加强朗读的练习。这是因为：

一、朗读的重要性2.?叶圣陶语文教育论集?中指出：要了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。语感就是人们对语言的感受力。语感与个人经验、个人感悟、个人语言修养息息相关。课程标准指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感。

1.朗读是培养语感的需要3.培养语感靠什么？一句话，主要靠有声语言的实践，即靠朗读。于永正老师提高后进生语文能力的主要方法就一个字——读。一是多读，尽可能地扩大阅读量；二是出声地读。即使看课外书，读报纸，也要求学生出声地朗读。当训练到学生拿到一篇陌生文章一下子就能较为顺畅地朗读下来的时候，于老师惊喜地发现，学生的语文能力〔尤其是表达能力〕已经大有长进。原因何在？因为他们的语感增强了。4.掌握学过的词语，不断丰富学生的语言是阅读教学的任务之一。没有语言的积累，语文能力的形成就变成一句空话。那么怎样才能让学生把书本上的语言储存到大脑中变成自己的语言呢？主要的方法也是朗读。

2.朗读是识记的需要

5.总之，读，尤其是朗读，是一切语文能力形成的手段和桥梁。离开“朗读〞这个阅读教学中最重要、最根本的训练，语文本领的掌握就是一句空话。因此，作为一名语文教师，一定要充分认识到朗读的重要性。6.1.朗读没有指导学生在读的过程中，更多的是没有指导的，没有提高的朗读。没有在原有根底上表达教师的“主导〞作用。学生从读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情的学习过程没有表达或表达不明显。2.朗读指导形式化如：一个老师请学生找出表示人物快乐心情的句子之后,说：“请大家带着快乐的心情读这个句子。〞学生并未读出老师希望的感情。老师又说：“能不能再有感情些？〞学生又读了两遍，朗读的效果与原来相比，仍然没有多大改变。这样的朗读指导就是在“走形式〞，这样的指导无疑是苍白无力的。

二、朗读中常见的问题7.3.读不到“位〞，读不出“味〞学生的朗读很多时候只是停留在理解的层面，无法把文章的内涵，文章所要表达的思想感情通过朗读表达出来。也就是说，学生的朗读只能让我们感受到他在“读中理解〞，却无法在“读中表达〞，故而读不到“位〞，也读不出“味〞了。4.朗读缺少个性课堂上最经常采用的朗读方式为“齐读〞，缺少个性，没有差异，自然无从表达学生对文本的多元理解了。8.那到底应该怎么做，才能提高朗读教学的实效性，让朗读成为阅读教学的亮点呢？1.朗读要有目的性、层次性王崧舟课例?两小儿辩日?正确、流利、有感情地朗读课文，是课程标准规定的一项重要的教学目标。在第一、二、三学段的“阶段目标〞中，都是作为“阅读〞的首要目标提出来的。正确即读准每个字的字音，不随意添字，漏字；流利即能把课文读通顺、读流畅；有感情即在正确、流利的根底上把文章蕴含的情感表达出来。每一次的朗读都应该有不同的目的、要求。目的要明确，要求须落实。

三、提高朗读实效性的对策9.2.加强学生的理解与体验语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。因此，要重视阅读中的感受和体验。这个环节完成得好与坏直接关系到阅读质量的上下。阅读的感受与体验是离不开读文的。在阅读教学中，教师要给学生充分的阅读时间，使学生在读中感，读中悟，读中获得独特的理解与体验。10.师：读课文有一个很高的境界，读着读着，就把课文内容读到了脸上，你们行不行？〔行！〕那就试试吧！老师就看你们的脸了。〔学生自由地、投入地朗读课文，感悟课文。教师观察每一位学生朗读时的表情。自由朗读后，教师采访学生。〕师：刚刚老师发现很多同学都把课文内容读到了脸上，现在老师想采访一下你们当时的心情。师〔采访生1〕：老师发现你刚刚读着读着，脸上的表情越来越难过了，这是为什么？生1：当我读到哥哥姐姐欺侮他时，心里很伤心，所以脸上的表情就难过了。师：你读得真棒！把这句话再读给大家听听！师〔采访生2〕：老师刚刚发现你读书时脸上露出了笑容，这是为什么？生：当我读到丑小鸭变成美丽的白天鹅时，心里很快乐，就情不自禁地露出了笑容。师：你真会感悟，还幸福地享受着别人的幸福。请你读给大家听！师：还有哪些同学，在读到哪里的时候，就情不自禁地怎么样了，请你自由站起来发言。……11.那么到底应该采取哪些方法，才能让学生在“理解与体验中朗读〞呢？〔1〕品词析句，感悟语言?笋芽儿?〔2〕联系生活，发挥想象?清澈的湖水??观潮?〔3〕关注标点，巧用课件请看?福建教育?刊登的一个特级教师黄亢美执教?雷雨?的朗读教学片断：12.〔出示：哗，哗，哗，雨下起来了。黄老师先请两位同学读。〕师：怎样读才能读出下雨的情景？你的雨从小到大，你一开始就是大雨了，是吗？师：〔出示：哗，哗，哗，雨下起来了。〕改成顿号行吗？生：不行。师：为什么？生：太快了，雨一下就停了。师：〔出示：哗，哗，哗，雨下起来了。〕那改成句号行吗？生：不好，停得太久了，变成一阵一阵持续地下雨了。13.师：〔出示：哗，哗，哗，雨下起来了。〕看看这里的字体有什么变化？生：由小到大。师：表示声音怎么样啊？生：由小到大。师：下面大家试着下一下雨，由小到大，越下越大，越下越大！(学生挥动白纸演示雨由小到大的情景。)师：光这样还不行，我们还要读出来。怎么读呢？第一组读第一个“哗〞，然后由两组同学读第二个“哗〞，全班读第三个“哗〞。〔学生按照黄老师的要求试读两次，读出了雨由小到大的变化。〕师：哪个同学能一个人读出雨由小到大的特点？〔老师请两名学生读，全班学生评分。〕师：老师也来试读一次。〔老师配上动作、表情读。〕一起像老师一样由轻到重地读一次！〔全班学生模仿老师声情并茂地读。〕14.〔4〕音乐渲染，手势引领?大瀑布的葬礼??窗前的气球?戴建荣?咏鹅?〔5〕角色表演，展示个性在朗读教学中，教师最感困难的是，虽然三番五次、竭尽全力去进行情感的启发，可学生还是无动于衷。其原因是多方面的，而他们理解能力的欠缺，生活阅历的缺乏是主要原因。为此，教师应创设情境，引导学生想象，扮演文中角色，以缩小学生与文本的差距，从而让学生把文本蕴含的情感充分地表达出来。15.

师：小草们，让我们悄悄地钻出地面。第一组的学生轻轻地读：春风吹又生。

师：让我们快快地长出来，要是能带点微笑那该多好！第二组学生面带微笑，用稍快的语速朗读：春风吹又生。

师：别急，还没吹到你们呢！啊！终于—

其余小组学生用稍缓的语速朗读：春风——吹——又——生！这样的朗读使体会与表达，情思与情趣融为一体。个性化的朗读在此也得到了淋漓尽致的展示。16.〔6〕反复引读，加深理解引读，作为有效朗读的教学形式之一，极具煽动性和感染性。引读能够渲染衬托课堂气氛，引领学生走讯速走入文本。请看?钓鱼的启示?中这个句子的朗读：师：我是那样不舍，可是爸爸说——生：你得把鱼放回湖里去。师：爸爸的声音不容质疑。生：你得把鱼放回湖里去。师：爸爸的声音直到现在还回响在我的脑海里。生：你得把鱼放回湖里去。通过反复引读，进行层层渲染，从而让学生感受爸爸对我的严格的教育与其人格魅力。17.〔7〕激情描述，引发共鸣课堂上有时不需要太多的讲解与分析，教师用丰富而富有激情的语言，投入而动情的语调，就能引领孩子们迅速走进文本。在首届英才杯“智慧·互动·成长〞全国青年教师风采展示大赛中，孙建锋老师上?那深情的一跪?，指名朗读“击中小鸟的运发动立即中止比赛，箭步向前，当着那么多观众的面，为自己的这一过失，虔诚跪倒在这只小鸟的前面，同时伸手画了个十字，以示深深忏悔之情〞时，教师的适时解释、点拨，使学生的朗读越来越充满激情：18.生：击中小鸟的运发动立即中止比赛——师：这是“超越名利的情怀〞！生：箭步向前——师：这是“第一反响的情怀〞！生：当着那么多观众的面——师：这是“不顾颜面的情怀〞！生：为自己的这一过失——师：这是“主动承担责任的情怀〞！生：虔诚跪倒在这只小鸟的前面——师：这是“真心实意的情怀〞！生：同时伸手画了个十字——师：这是“圣洁的情怀〞！生：以示深深的忏悔之情——师：这是“真诚赎罪的情怀〞！孙老师在课堂上左右逢源，妙语连珠，使朗读中的感情表达到达了理想的境界。19.〔8〕变式朗读，读出味道“添油加酱〞法“去枝减叶〞法?水上飞机?３.加强教师的示范与指导〔１〕用教师的范读，引导学生比照揣摩在指导学生朗读时，让学生把书本放下，看老师读。这也是一种非常有效的指导朗读的方法。20.当然，要学生“看〞，要给学生正确的指导，教师就得有真功夫。老师朗读的水平有多高，学生就有多高，甚至超过老师。如果老师的朗读水平低，就不可能期望学生的朗读水平出众。所以我们老师一定要加强自身朗读根本功训练，提高朗读技巧。〔２〕用智慧的评价，促进学生开展〔孙双金的课例〕21.那么，怎样提高我们自身的朗读水平呢？我们不妨看看著名特级教师于永正在备课时是怎样备“朗读〞的吧——“我拿到一篇课文，首先是备朗读，至少读三四遍，上公开课，读的遍数还要多。要求学生背的，我先背下来。我对自己的要求是：散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话寓言要读出情趣，说明文要读得‘明