追回遗失的古典美

精品文档-下载后可编辑追回遗失的古典美古典诗词是中国民族文化的瑰宝。它文化底蕴深厚，人文精神丰富，韵律优美动听，结构起承转合，意境幽邃深远，它是中华民族文化中一颗璀璨的明珠，对于学生语文素养的提高有着不可估量的作用。

然而，今天是一个欲望充斥灵魂的年代，充足的物质让我们安逸，流行的泛滥、语言的苍白晦暗，让豪放、婉约成为已逝的背景。黯然回首间，钢筋水泥的丛林，市井巷陌的攘攘冠盖，使暗香疏影已成为沧海桑田。

作为一名语文教师，手捧着课本吟咏唐诗宋词，使学生陶醉于朦胧幽静的诗境时，如何才能将诗意的绵远悠长、诗境的清新淡远传授给他们呢？怎样才能追回遗失的古典美呢？我认为应做到以下几点。

一、朗读

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，又云：“书读百遍，其义自见”，这都是极有道理的，形象地说明了读的重要性。可是，学生三天一小考，十天一大考，教师的教学都是围绕教学大纲展开，我们现在的语文课显得太急功近利了，为什么不多给点时间让学生去读、去体味、去揣摩呢？

所谓读，就是指把的情感在读的时候传达出来。用读来体味诗歌的“三美”，即音乐美、意境美和语言美。最早的诗歌不就是老百姓在劳动中喊出来的吗？我们为什么就做不到或浅吟、或低唱、或动情处放声高歌呢？

我们应在琅琅读书声中，体味“夜半钟声到客船”的落寞之情，“天地一沙鸥”的凄凉之意，“悠然见南山”的散淡之心；在琅琅读书声中，揣摩苏轼、李白的豪放，杜甫、辛弃疾的雄浑，柳咏、李清照的婉约。

在这样的朗读中，古典美慢慢渗入学生心里，使他们陶醉于诗境，提升审美能力。

二、设境

在那本该拨弦弄音，霓裳轻舞的七夕之夜，还有谁肯对着秋月悲情伤怀，还有哪家女子“和羞走，却把青梅嗅”，还有谁会吟出“死生契阔，与子成说；执子之手，与子偕老”。所以教师要设境，唤回遗失的古典美，来熏陶学生。

1.因时设境

中国二十四节气，多有文人雅士浅唱低吟，脍炙人口之作至今令人齿颊留香。根据节气精心营造情境，使学生在诗意的氛围中感悟前人佳句名篇，受到熏陶渐染。

例如：中秋前夕，我发动学生了解中秋传说、中秋习俗，搜集咏月佳句。中秋之夜，明月东升，夜空如洗，四野俱寂，将学生引到操场，团团而坐，听缕缕古筝之声，赏皎皎玉盘之色，身处其间，俗念俱消，心灵澄澈。继而我适时诱导学生望月怀乡，诵明月之诗，歌皓月之词，学生的心灵与诗词的灵魂撞击，再现“沙上并禽池上暝，云破月来花弄影”的雅致，“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的怅然，“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿，许许多多饱含浓情的诗句令听者如饮琼浆玉露，飘飘然不知身在何处。情到深处，我让学生静听筝声，神游月宫，思接千载，不少学生在月光下、筝声中潸然泪下。

2.因景设境

一年四季，皆有可人之处，花草树木都染上了古代文人或惊或喜或讶或悲的情感。我们可以借用蕴涵人性光辉的四时之景，设置情境，点拨学生活用古典诗歌写景抒情，加深理解古典诗歌。

比如，炎炎夏日是荷花盛开之时，荷花的高洁已在学生心中生根发芽。抓住这一时机，要求学生活用古典诗句联想书写感受。以下是学生习作的片段：

“在小荷初露、蜻蜓翩飞时，欣赏荷叶高擎起舞弄影；在疾风沾水、密雨侵荷时，注视荷叶去垢除尘洗面弄妆；在荷花轻绽、莲子如水时，惊叹它的粉雕玉琢而不敢生亵玩之心；在莲房坠红、清香随风时，默念着质‘本洁来还洁去’为它送行。可是，自己从未留意过荷的坚强。难道荷就只有冰心玉壶的纯美？难道就只有逢干遇旱的荷才有不屈的魂魄？是自己已有的观念锁住了视野，迷住了心窍吧！”

尽管此文有生硬晦涩之嫌，但令人欣慰的是，这种教学设境手段激发了学生的审美意识，使古典美叩击学生的心灵。

三、写作

君子性非异也，善假于物也。我们学习诗歌，最大目的就是学以致用，采撷诗词名言入文章，增加文化底蕴。如：

“闲来无事，走在小溪边，看着涓涓流淌的小溪，向东流去，决不回头，也不曾看看自己的足迹，‘百川东到海，何时复西归？’就如同时间一般，逝去了无法将它找回。

弯下腰，用手触摸水，凉丝丝的，好柔软啊！试着将它们分开，却无能为力，它们依然固执地向东流去，谁能告诉我，有什么力量能将水分开，‘抽刀断水水更流’，而且，水看似柔软却能穿石，这难道不是以柔克刚的力量吗？

望着小溪，想着老子说过的‘上善若水，水利万物而不有’，水带给我们一切，甚至生命，却不求回报，就像‘春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干’的教师，不求回报，只懂付出。

走在小溪边，是一种与大自然的亲近，也是一次人生的感悟啊!”

诗词名句犹如一粒粒明珠，放射出迷人的光芒。引用古典诗词佳作佳句于文章之中，可以给人以厚重的诗香氛围，从而使文章流光溢彩、充满诗意，给人以美的享受。

那些凝聚着古人勤劳、汗水、智慧和心血的艺术精品，五千年泱泱大国灿烂辉煌、源远流长的传统文化的精华能不能从我们的手里完整地传