2006年全国高考理综卷(浙江卷)化学试题分析

2006年全国高考理综卷（浙江卷）化学试题分析一、化学试题的结构1．知识点的分布：2006年高考理科综合能力测试试卷化学学科知识内容分布表编号知识内容题序赋分合计1原子结构基本概念与原理42分占38.9%2元素周期表7、26153晶体结构与化学键664化学反应中能量变化5化学反应速率与化学平衡6电解质溶液9、10、11、13217氧化还原反应8卤族元素2715元素化合物15分占13.9%9氧族元素10氮族元素11碳族元素12碱金属与碱土金属13镁、铝、铁及其化合物14同分异构体、同系物29⑶3有机化学21分占19.4%15烃及烃的衍生物12、29⑴⑵⑷1816糖类蛋白质17合成材料18涉及物质的量的基本计算8、99化学计算15分占13.9%19有关原子量、分子式的计算20化学方程式的计算29⑸621溶液浓度、溶解度的计算22化学基本仪器和基本操作28⑷2化学实验15分占13.9％23常见气体的实验室制备28⑴⑶624物质的分离、提纯和鉴别28⑷225化学实验方案的设计28⑵5从上表可以看出今年的试题中涉及中学化学的知识点17个，占中学化学学科主要知识点（25个）的68%，对于目前化学试题12个题的题量，68%左右知识点的复盖率已属高复盖率。本卷几乎函盖了化学学科的所有主干知识，较好地体现了2006年《考试大纲》“命题要求”中所指出的：“要以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；要重视对考生科学素养的考查。”这一指导思想。2．化学主观的得分情况：2006年高考理科综合能力测试试卷化学主观题四个大题得分情况：26题27题28题29题合计满分值915152160平均得分7.157.561012.136.8难度系数0.790.500.670.580.613．2004～2006年高考理科综合能力测试试卷化学五大知识块分配比例对照：年份基本概念与原理元素化合物有机化学化学计算化学实验2004年45分41.7%12分11.1%15分13.9%22分20.4%14分13％2005年51分47.2%15分13.9%15分13.9%12分11.1%15分13.9%2006年42分38.9%15分13.9%21分19.4%15分13.9%15分13.9%从上表可以看出今年的化学试题有机化学的考查有较大的增加，化学计算的考查有一定的加强，而基本概念和原理部分的考查有所削弱。二、化学试题的特点化学试题所涉及的知识内容均无超越教学大纲规定的范围，重点对中学化学的基础知识、主干知识进行了考查，化学试题陌生度不大，没有过易或过难的试题，着重考核学科的基础知识和基本技能，给人们的印象是规范、平实、基础。1.试题重视了学科思想和化学用语的考查，突出了学科特点。今年试题中增加了物质结构、元素周期律等相关内容的考查比例，突出了“结构决定性质”的学科思想；同时全卷要求考生书写的化学方程式达11个，总计33分，所占的比重比往年明显加大。2.试题设计体现了学科内知识的融合。０６年理科综合考查仍是学科内综合为主，但学科内综合程度有了提高。第27题是化学反应原理、元素化合物知识与元素周期表知识的有机结合，该题起点低、落点高，几乎涉及了卤族、氧族、碱金属、镁铝等所有元素化合物章节的知识，需要学生将知识点统一整理，有序存储，经分析和综合、比较和论证，才能推理得出正确的答案，对学生思维能力考查层次是比较高的，该题难度系数为0.5，有17.3%得零分。3.注重考查考生的思维严密性。如第II卷的26题关于氮、氧、硫元素的推断，考生必须对题给Y、Z和W三种元素在元素周期表中可能的四种情况有一个整体的认识。要求考生熟悉元素周期表的结构，有较强的审题能力和逻辑推理能力，能从题中全面正确地获取有用信息，如忽视“原子序数依次增大”这一信息而仅从满足二个条件出发，就易走进死胡同；本题对考生的表达能力也提出了较高的要求，从答题情况看学生简答答非所问、抓不住要点、逻辑混乱的现象仍很普遍。如何提高学生的分析概括能力和文字表达能力是一个值得研究的课题。4.在实验题的设计上，也强调基础性。今年的实验题第28题考生看后不陌生（知识为大家熟悉的过氧化钠的基本性质），试题起点很低，主要考查学生中学阶段的常见反应和基本实验的设计和操作，最后一问要求学生能够用准确的化学语言和术语来表达对实验的操作过程，突出化学学科特色。与往年相比，在实验题中对考生创新意识的考核略显不足。5.注重设计计算过程简单的题目。如第9题、第13题。第29题第(5)小题利用字母代替数字进行列式，避免了繁难的计算。6.有机题体现梯次性和综合性。第29题为有机化学内容，该题在设计上没有给考生进入试题设置大难关，但步步深入时仍有一定的难度，有较好的区分度。该题把有机物的性质与实验问题、化学计算以及无机化合物知识交融在一起，考查了学生自学能力、实验能力、思维能力和计算的基本技能。三、学生答化学主观题情况分析1．26题答题典型错误分析：26．⑴①概念模糊：“族”“周期”不分；主要表现为“若同周期则三种元素最外层电子数相等”。②表达能力差，逻辑混乱：说明理由未从“同一周期”这一前题条件来回答；短周期不可能存在三种最外层电子数之和为17的元素；17不能被3整除；③纯数字化：首项为1，公差为1的等差数列；17≠3n17是质数，不是合数；17不是3的倍数。④用结论代替原因：三元素为N、O、S，不在同一周期；或O、S不同周期；若为同周期，则不可能是S；电子数之和为17，则只能是4、6、7。⑵①“元素”和“单质”混淆，用N2、O2代替元素；②N、O、S位置颠倒；③N、O、Si;P、O、S;⑶①硫酸铵中“铵”写成“氨”、“胺”、还有金字旁和氨组成的新字。大约有1/3之多；②硫酸铵写成“硫化铵”；③(NH4)2SO4写成(NH3)2·H2SO4或N2H8O4S；④(NH4)2SO4分子式写正确，但化学名不会叫；2．27题答题典型错误分析：⑴所写元素原子序数超过19；所涉及到的单质为非主族元素单质；⑵单质所属的主族重复；（需分属6个不同的主族）⑶反应条件不写或写错；⑷化学方程式不配平；⑸F2写成F；⑹分子式写错；如：H3、HCl2、FH、H3P等。⑺先写Mg+HCl—从而断了去路；⑻Mg+CO2—写成MgO+C—；⑼不顾反应能否进行乱写一气。3．28题答题典型错误分析：28．⑴①CaCO3+H2SO4=CaSO4+CO2↑+H2OC+H2SO4（浓）=SO2↑+CO2↑+H2O②化学方程式不配平；⑵U型管C中装干燥剂，D中装Na2O2。如C中装：无水硫酸铜、CaCl2、浓硫酸、Ca(OH)2、CuSO4·5H2O等；⑶Na2O2+CO2=Na2CO3+O2↑2H2O2+2CO2=2H2CO3+O2↑⑷①没有移出导管，关闭分液漏斗活塞步骤，只有检验氧气的步骤和结论；②没有证明氧气的检验方法；③只有将导管移离水槽一步；④把氧气当作氢气或二氧化碳来检验；⑤用小白鼠来检验氧气，或用人体来试验等；⑥在水中用玻璃将试管口盖住，倒立拿出；⑦将F中的气体通入Na2O2中，收集产生的气体，再将产生的气体中伸入带火星的木条，如果复燃，说明产生了O2可作供氧剂。4．29题答题典型错误分析：29．⑴OHONaOHONa⑵①2+H2CO3→2+Na2CO3OHONaOHONa②Na2CO3+→NaHCO3+ONaCOONaONaCOONaOHCOOH③+Na2CO3→+CO2↑+H2O⑶不能正确确定同分异构体的数目。⑷①审题不清：写A→B反应的化学方程式写成了A→C反应的化学方程式；②结构式画错：邻二羟基苯甲醛或间二羟基苯甲醛画成了邻间二羟基苯甲醛或邻对二羟基苯甲醛等；有的反应物的结构式画得正确，生成物中的结构式却写错误了；有的在反应物中苯环的单、双键结构是的正确，生成物中双键就变了；③酯化反应写成“脂化反应”；加成反应写成了“加层反应”或“加陈反应”；④邻二羟基苯甲醛或间二羟基苯甲醛与H2的加成反应，苯环也参与与H2的加成；⑤酯化反应时，苯环上的二羟基常无故遗失；⑥酯化反应时，生成物H2O未写；CH3CH3OHOHHOCH2OHOHHO⑦写成了：结果造成后面二个化学方程式书写的错误。⑸①有机物燃烧的化学方程式配平错误，结果又导致X的计算式错误；②求X的计算式时数据处理草率，简单的数学运算错误。四、对化学试题命题的建议1．保持试题的连续性和稳定性今年的化学试题较去年相比，继续保持了“基本概念、基础理论所占比重大；试题开放性大；化学方程式书写量大；化学计算题计算量小。”的“三大一小”特征。题型常见，知识点覆盖面宽，难度变化小，今年化学主观性试题的难度系数约为0.61，与去年持平，保持了较好的稳定性。化学试题紧扣教材和大纲，有助于广大教师和学生改变过多依赖教辅资料而抛弃课本的恶习。试题对基础知识和主干知识有较大的覆盖面，可使中学平时的化学教学更为扎实和平衡，使投机取巧者无利可图。试题注重了对能力的考查，对在平时化学教学中一味做习题，很少动手实践的考生有很好的警示作用。全卷化学试题的平稳而适中的难度，使中学教学第一线的教师服下一粒“定心丸”，也有助于减轻学生过重的学习负担。2．个别试题的严密性有待加强本卷第28题⑵⑷小题学生答题错误率高，除有学生思维性严密不够的问题外，试题没有充分考虑高中教材与大学教材的差异、试题的要求不够明确也是主要原因。第28⑵小题：对于过氧化钠与二氧化碳的反应高中教材并没有提到需要有水存在的条件，所以为了追求实验设计的严密性和完整性，很多学生而且还是好学生都对气体进行了干燥处理，C中放干燥剂D中放过氧化钠，导致失了4分。若学生清楚过氧化钠与二氧化碳的反应需要有水存在的条件，这种错误是可以避免的。第⑷小题：“下一步实验操作是”问题的设问指向不够明确，学生往往从纯字面去理解，而命题者的用意是要求学生从实验的目的、实验的设计综合起