2023年《梅花》教学反思

2023年《梅花》教学反思《梅花》教学反思1

《梅花》是好用语文第十二册的一首古诗，是北宋王安石所作，诗句朗朗上口。在这堂课中我将学生带入一个雪花飘舞的情景，一起感受梅花的独处墙角、凌寒怒放，学习它不畏寒冷的品行。

一、在细心创设情境中，引入诗境。

古诗注意情感的抒发，情感是古诗的生命，它表达了诗人对生活中人物、景物、事物的爱憎和感叹。为了激起学生学习古诗的爱好，上课前，我就创设一种狂风咆哮、大雪纷飞、百花凋零的情景，接着又出现了漂亮的梅花，与前面创设的情景形成显明的对比，让学生初步体会《梅花》的诗境。

二、在一遍又一遍的吟诵中，体会诗情。

在课堂教学中，我充分发挥了读的功能，刚起先就让学生多读，反复地读诗，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到熏陶。接着让学生在与文本、老师、学生的对话中读一读，读出自己的理解，读出自己的感悟，为零距离走进诗境打下基础。课堂上自主读和互好听读相结合，让学生有足够的时间阅读课文，使学生逐步达到读得精确，读得流利，读得有感情。在读的过程中，培育了学生合作学习的实力。

三、突出语文的实践性。

在教学中引导学生参加学习的全过程，动口、动脑、动手，读、画、议、写，在语文实践中培育学生良好的语感和多种实力，如：朗读实力、识字实力、思维实力等。

总之，整个教学过程，我觉得学生学得轻松开心。完成了我预设的教学目标，学生的思维实力、想象实力、说话实力、朗读实力等得到了训练和提高。

希望以后在教学上能多探讨，多琢磨，让古诗教学更具有魅力，使学生爱上古诗，感受中国诗歌文化的绚丽。

《梅花》教学反思2

《梅花》是北宋王安石咏梅的一首名作，写了梅花雪白清香的特点，赞扬梅花不畏寒冷的坚毅品质。全诗仅20个字，但读后令人眼前宛若有一枝傲洁白梅，清香沁人心脾。如何引领残障孩子诵读好这首古诗，并感受梅花别出心裁的美呢?我把握了这样三个要点:

第一，老师的范读至关重要。古诗的朗读是讲究节奏和韵味的。老师在上课前须不断练习诵读，把握好朗读的方法和技巧。在老师初次范读古诗时，肯定要给学生一个仿照的范例，原来朗诵古诗应当这样去读。在引导学生品位和感悟四句诗后，老师再一次诵读示范，通过范读给学生诠释整首诗的情感和韵味。

其次，引领学生在情境中感悟。情境是富有形象感，充溢感情色调的场景或氛围，在情境的催化下，想象被激活，枯燥的文字转化成丰富的形象，丰富的形象又生发出更为多彩的画面，使静态的阅读注入了动态的生成，使隐含的诗歌意境渐渐显现，渐渐展示出它的漂亮与动人。在古诗教学中，奇妙地创设一些学习情境，利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现，给学生供应一些学习古诗的刺激物，一段音乐、一个画面、几张图片……都是催生学生情感的因素，可以把学生带到一种真实、生动的学习情境中，调动学生学习爱好，使之在学习中受到熏陶、感染，这些媒体的介入，使得学生对古诗学习兴味更浓，理解更深，提高学习古诗的效率。

第三，抓关键词体悟。《梅花》是一首咏物的诗，它抓住事物的种种特点而描写，其中蕴含着诗人对所咏对象的一种感情，教学中学生可能不易体会到，这就要求老师要抓住重点词句作文章。其中写到梅花的三种特点:“凌寒独自开”--开花的季节(不怕寒冷)，“遥知不是雪”--颜色，“为有暗香来”--香味。再让学生比较诗人最宠爱梅花的什么特点，稍作启发，便可使学生知道是“凌寒独自开”，由此理解全诗的主题。加上反复诵读，学生的情感便可调动起来。

《梅花》教学反思3

《梅花魂》这篇课文是九年义务教化小学试验课本中的一篇精读课文。我通过回忆，叙述漂泊他乡，葬身异国的外祖父的几件事：教我读唐诗宋词，珍爱一幅墨梅图，送给我墨梅图和墨梅手绢。表达了这位华侨老人酷爱祖国的思想感情。

首先在课堂教学中，我放手让学生熟读课文，自主探究老华侨的爱国情怀，找出疑问，沟通问答。

通过反复读文，我发觉课文中几次写到祖父的眼泪，而且每次流泪的含义都是更进一层，试想一下，一个年迈的老人读着唐诗宋词竟然会流泪，一个年迈的老人竟然会因为不能回国而呜呜哭泣，这多么不合情理呀，祖父那么珍爱墨梅图，在我回国之际，尽然又送墨梅图，又送梅花手绢，这不是前后冲突吗？通过这些不合情理的前后冲突之处，去深化体会人物的思想感情。学生对课文的理解很到位。看着学生们争先恐后地和我沟通他们的发觉和体会，我感到：书读百遍，其意自见的道理。

前苏联闻名的教化家苏霍姆林斯基说过：假如老师不想方设法使学生进入心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的看法，而不动感情的脑力劳动就会带来疲乏。由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于老师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。而激发学生新奇心是激发学习主动性的有效方法和手段，人们常说：授人以渔，终身受用，面对这个学问爆炸的学问经济时代，今日的学问明天就不够用的现实，我们不能只注意教给学生如何捕鱼的学习方法，还须要告知学生捕鱼的场所，告知学生学习的多种渠道和多种方法。

新课标指出：应努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。课后，学生还沉醉在求知的氛围中，主动向我提出了很多问题，学生课后的那份高涨的学习热忱，那份敢于表达自己思想的志气让我感到这堂课很胜利。学生主动学习，师生共进，教学相长。你会发觉很多意想不到的惊喜。

《梅花》教学反思4

在新课程理念的指导下，“以读为本”已成为当今语文课堂的主旋律，因为朗读是训练、培育学生语感的有效方法，然而课堂上学生读书次数是多了，但总感觉读书的味儿不浓。走进课堂去听学生读书，发觉添字，掉字，颠倒依次，读破句等现象依旧许多。暂且不说那些正在学习的课文有些孩子读不好，就是拿来已经学过的课文让有的学生去读，结果仍不能令人满足，那么老师原委该如何指导，才能有效提高学生朗读水平呢？最近有幸读了特级老师周一贯的文章《读通课文──阅读教学的底线》，使我豁然开朗，使我对“读通课文”有了更深化地了解。“读通课文”即学生对课文在初读阶段是多种形式的反复朗读之后，达到不错不漏不添不倒（词序不倒）和破句（读破句），能比较顺畅地读完课文。在我的眼前呈现了一条通往阅读教学志向境界之路──从指导学生读通课文做起，正所谓即积跬步方能致千里。于是我不断地在一节节语文课堂上实践着。课堂上采纳敏捷多样的方法检查学生的读书状况，在学生读不好的地方刚好引导点拨，正因“浓缩”出来了文中的“精华”进行朗读指导，提高了朗读效率，学生也真正能够把课文读正确、读流利了，在引导学生深化理解课文内容时，学生发言明显主动了，有了自己特性化地理解。

课堂上我就是这样指导学生读课文，通过检查学生的读书状况，刚好在学生“读错、读倒、读多、读漏、读破”处引导点拨。从而使课堂上常常会出现一些“精彩的生成”。因为在学生读出问题之处经常暴露出学生某一方面学问的缺陷，这正是最须要老师的细心指导之处。按学设教，点在学生的须要处，才能让学生得到实实在在的发展。吕淑湘先生说过“胜利的老师之所以胜利，是因为他把课教‘活’了，‘活’从何处来，从一个方面说，来自于老师按学生的‘学情’施教，有的方矢，解决问题”。

周一贯老师在文中谈到：含在语言里的思想感情，须要有肯定的语言感受力，才能体会出来，这种语言感受力是通过作者细心遣词组句来体现的。小学生读书信口而出，读出问题处往是言语芜杂的流露。老师指导学生读通课文，正是发挥文本言语的示范作用，提升学生言语质量的好时机。就是在这样的点化中，诱发了学生的语感，引导学生加深理解了文章的思想感情。现在我班学生的咬文嚼字实力明显提高，自主探究意识也明显增加了。就拿教学本课来说吧，文本内涵对于学生来说理解起来去肯定难度，尤其是文中外祖父赞美梅花和中华民族那些有气节人物的一段话，学生更难以理解，但是因为有了第一课时扎扎实实地读文做铺垫，而不是一遍遍去机械重复地读，所以其次课时学生能抓住文中重点词句谈体会，学生的情感在领悟中得到了熏陶。

“积跬步方能致千里”，要提高学生的语文素养，语文课堂上指导学生读通课文是关键，以学生为本，学生的读情会因人而异，老师要有效地指导，读通、读透教材才是根本保证。

《梅花》教学反思5

《春到梅花山》是一篇写景文，第一段写了梅花盛开时的动人景象，其次段写了人们对梅花的宠爱之情。教学的重点是感受梅花开放时的动人景象，借助课文中的插图，紧扣词句，指导孩子们边想边读，比较简单入境入情，读来生动而有感情。最难的倒是最终一句比方句“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了快乐的海洋。”或许有人认为一年级不须要讲得多么透彻，但是个人觉得对语言的理解，有必要从小从点滴起先感悟。

我是这样讲解的：你们从哪里看得出“人们宠爱报春的梅花”？刚起先，他们不明白，只是重复读这一句中心句。他们心里也许在想，课文中说宠爱啊！不过，也有能够明白我意思的，小年龄的操丹感悟实力特殊强，立刻就说了“通往梅花山的大道上涌动着看花的人流。”我追问：“这句话哪里可以看出人们宠爱梅花？”操丹语塞了。这句要理解的确有点难度，我不犯难她了，便起先带着他们分析。我板书了“涌”，指名读，并想想什么意思？孩子们大多都知道“涌”与水有关，我补充说道：“一般的水缓缓地流淌，等到水特殊多，特殊急时就叫涌动。所以，从这个‘涌’字我们可以看出，人就像洪水一样多，涌了过来，人多，也就证明白人们宠爱梅花。”课文中还有一个词也说明白人多，孩子们一下找到了“人流”，我在黑板上画了“水流”，说“水源源不断地往前流，就形成了水流。那么，人不断往前走，像水一样，就叫——”孩子们立刻应声到“人流”。课文写的多好啊，看花的人像海洋里的水一样多，怪不得课文要说梅花山成了——快乐的海洋。

“梅花山怎么会成为海洋了呢？”我有意问道。许多孩子陷入了深思，有几个脑筋敏捷的立刻喊出来了“梅花山上的人像海洋里的水一样多。”

“快乐的海洋是什么意思？”我引导孩子们看插图上，想象一下，观赏梅花的人们肯定会？——有说有笑，看看他们的表情就知道，看到如此漂亮动人的梅花，人们都笑开了花，梅花快乐地盛开着，人们欢乐着，所以梅花山成了快乐的海洋。

这是一句比方句，要给一年级的孩子们讲透本体、喻体，那太难了，但是，假如就这样似懂非懂读过，好像也说不过去，为什么说“梅花山成了快乐的海洋”，我觉得还是有必要讲解一下的，哪怕只有几个孩子听得明白。

在我们苏教版的语文课文中，许多文章写得都很美，除了指导孩子们朗读好以外，细细咀嚼一下，品一品词意，读懂句子，读透文本，还是很有必要的。

《梅花》教学反思6

《梅花魂》是一篇精读课文，我课前做了超多的工作，本篇课文资料距离学生生活太远，学生对外祖父关于梅花品行的阐述的理解有必需困难。为此，我除了让学生做好课前预习仔细读书外，还布置学生透过上网查询、到图书室阅览、向他人了解、回顾以往学过的相关资料的课文等各种渠道，搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料，使学生在对梅花图的观赏、梅花诗的感悟、有气节的人物故事的了解中走进文本、走近外祖父，初步感受外祖父爱梅、眷恋祖国的情感，拉近学生与文本的距离。

在教学本课时，我首先确定目标，分别从三个维度进行分层设标，力求使目标详细、明确、可操作性强，充分体现差异教学。在教学过程中，我首先依据学习资料和学生实际创设问题情境，激发爱好。透过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。分析沟通时，我充分估计学生可能产生的理解（和相识），在沟通过程中，坚持以学定教，依据学生须要适当拓展教学资料，引导学生充分利用搜集的资料和自身资源，采纳背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深化体会外祖父宠爱梅花的缘由。并运用换字比较体会“她”的.含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。透过学生讲解并描述有气节的人物故事，进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要具有梅花的秉性。

胜利之处：我做到了以下两点：

1、在课后延长部分，我支配了说话和写话练习，依据学生不一样状况和须要，带给学习资源。既能培育学生的听说读写潜力，又能引导学生进一步体会外祖父对祖国无限眷恋的深情，激发学生酷爱祖国的情感。

2、在作业方面，我采纳分层作业：设计的学生作业分三层，既有必做题也有选做资料，目的是把“真正实现针对不一样学生进行有差异的教学”落到实处。

不足之处：

课后我经过反思明白，在本节课的设计中，我力求做到为全体学生带给同等参加的机会，透过多种形式的读，引导学生感悟外祖父的爱国情怀，听说读写相结合，进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感，实现有差异的教学，但是由于孩子们的感悟潜力不一样，听说读写也存在差异，因此让不一样程度的孩子都有所提高，并没有到达预想的效果，今后我会更加留意的。

《梅花》教学反思7

语文是重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。老师在课堂上是学习活动的组织者，学生才是课堂的真正主子。语文教学应在师生同等对话的过程中进行，尤其是语文的阅读教学，应用大量的时间，让学生去读书，去思索，去探究，去创新，这样不但有利于教学规律，也能培育学生的思维实力，开发学生的智力，还能培育学生的创新实力，本节课我正是做到了这几点，果真收到了良好的教化教学效果，本节课令我满足的地方有如下几点：

一、把握学习内容，调动了学生学习恩德主动性和主动性，引导学生在爱好中学习

调动学生学习的主动性是老师课堂教学中最奇妙的方法，干巴巴的说讲，不如学生一见，因此，我课前实行对话的形式让学生说说梅花特点，并利用挂图等形式，给学生创设了喜闻乐见的学习情境，使学生全身心的投入到教学之中，学生迫不及待的想知道为什么要写梅花，本节课课堂上通过同学的回答问题和提出问题上看，也的确体现了学生对学习本课很感爱好，这也是我本节课胜利的第一步。

二、读中感悟，大胆创新

语文阅读教学，不同于其他学科的教学，必需给学生大量的时间，让学生多读、多想、多感、多悟。本节课我的自主、合作、探究的学习方法，在课堂上也真正起了很大的作用。学生在课堂上真正做到了自己读书，大家评议刚好发觉问题，并做到探究性的解决问题，课堂上通过探讨使学生对本课的主要内容理解的很透彻，特殊是人物的品质，学生也感悟到了课文中以物喻人的写法和好处。

三、重视语文的实践性和综合性的统一

本节课我考虑到了学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的联系把学生学到的学问转化为实力，因此我让学生依据课文内容大胆信任课堂上同学们把文章内容改编成了课本剧，表演出来了，而且是比较投入的，尤其是我班李奇同学表演的更精彩，从中反映出他真正体会到了华侨老人那颗眷恋祖国的心。

四、重视了孩子的品德教化和生活中的人际沟通

如分角色朗读课文，既能调动学生学习热忱又让学生反复体会，使学生受到酷爱祖国的教化。学生谈出了自己的感受，每个孩子都真正受到了爱国主义教化。

通过这节语文课，我认为老师只要方法得当，课堂教学就会收到良好的教学效果。

《梅花》教学反思8

《梅花魂》是人教版五年级上册第六课的一篇精读课文。梅花凌寒傲放，被人们给予坚毅的品行，是历代诗人和画家所赞颂的对象，梅花精神也成为中华民族坚韧不屈的精神象征。课文由家乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。一个个小故事，为我们勾画出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

这篇文章，重在使学生在阅读中通过特性化阅读，深化感悟梅花精神体会外祖父深厚的爱国情意。进行语言文字的积累。

五年级学生已具备自学的实力，在本节课上，我运用“预习单导学”的模式，采纳自主合作探究的形式开展教学。这节课的落脚点是：让“预习单”为我们的课堂服务、帮助学生充分地预习课文，学生只有预习好了，课上才会精彩无限。课上我们真刚要做的是：让学生在学习过程中体会学问的魅力，体验语文阅读的欢乐。让课堂成为多元对话的过程，让课堂真正成为学生感悟、思索的阵地。

在执教的过程中我围绕课文绽开了层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深化课文，理解梅花的“品行”、“灵魂”、“骨气”，开课伊始，我让学生观赏完梅花的图片后，沟通自己收集到的有关写梅花的诗词。在吟咏中加深对梅花特点的相识，以及对梅花品性的了解。在感受老人思乡之情时我主要抓住了老人三次流泪和斥我污梅。在这里我设计了两次想想情景说话。拓展了学生的想象空间。在体会梅花精神时，我主要采纳朗读的形式。在指导朗读“做有气节的中国人”之前先让学生谈他们心目中的英雄人物，图片更加渲染了激扬的气氛为朗读做了铺垫。最终《我的中国心》唱出了全部海外游子的心声，缕缕梅花魂，悠悠爱国心，让我们恒久牢记梅花魂。

这节课还存在许多的问题：

1、小组探讨的实效性不是很好，发言的同学仍旧比较集中，学生的参加面不是很广，课下我统计了一下举手发言的同学只有26人，怎样让那些缄默的同学开口？怎样让全部的同学都主动起来？这是我始终想解决的问题。

2、老师的评价不够主动、敏捷。许多时候少了老师的评价，孩子们的主动性就调动不起来。怎样让评价更刚好、更敏捷、更发自老师的内心，这也是我须要努力的改正的地方。

《梅花》教学反思9

《春到梅花山》记叙了早春季节梅花山梅花盛开的动人景象和人们巡游梅花山，欣赏梅花的情景。这么美的文章，要引领智障孩子体会文章的思想感情，我觉得以下三个方面是不能少的，我也是这么上的，效果还可以。提炼出来，供大家一起探讨：

一、借助图片，增加视觉的美感

色调艳丽的图，是很受智障孩子欢迎的，直观形象更简单被孩子们接受。依据《春到梅花山》这篇课文的特点，我觉得用到图的机会是许多的。上课伊始，出示挂图，让孩子细致视察图，采纳抒情的语言吸引学生渐入情境，问：你第一眼看到的是什么？孩子们告知我从图中看到了许多漂亮的梅花，还有许多的人。看来，孩子们第一眼就能感受到了一派生气勃勃的早春梅花景象。教学过程中，我始终充分利用挂图这生动的教学资源，穿插于语言感知与朗读训练中。图的展示，让孩子们更简单深刻感受到花的美与人的多，增加了视觉的美感。

二、紧扣词句，感悟课文的意境

这篇课文的语言是很美的，也是很留意细微环节的。比如文中表现梅花开得早，它用了这样的句子：寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。我让孩子们想想，这句话写出了梅花的什么，接着，一起找出有关的词，通过读思关键词句，加深感悟。再如写盛开的梅花许多，它用了“你挨着我，我挨着你”这样的词句，我先让孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨着我，我挨着你”是怎样一种情景，接着让孩子们结合看图、表演，体会这句话的意思。后面的教学同上，如抓住理解“涌动、人流”体会人的多，抓住理解“快乐的海洋”感受人们的热忱，等等。通过抓词句，不仅让孩子们理解了课文，加深感悟，同时也在无形中学会了学习。

三、充分朗读，培育孩子的语感

在看图、抓词句理解课文的基础上，再加以充分的朗读，孩子们对课文的语言美、意境美印象就更深了。朗读的形式多样，且穿插于分析理解的过程中，比如，拎出重点词句时，抓住重点词进行感情朗读，以加深理解；比如，边看图边朗读感受梅花的美、梅花的多、人的多、人们的热忱，协助理解；比如，说话训练过程中，通过反复朗读以仿之说话，等等。朗读，在语文教学中是至关重要的，没有朗读的课堂是干枯的，是没有活力的，有目的的充分朗读，孩子们不仅爱读，同时也读得有效，培育了孩子的语感。

总之，对智障孩子阅读教学不是件简单的事，须要在教学中不断地摸索，不断实践。

《梅花》教学反思10

课文记叙了早春季节梅花山梅花盛开时的漂亮景象和描写休息日人们到梅花山欣赏梅花的情景