2023年高一历史教学反思范文

2023年高一历史教学反思范文高一历史教学反思范文1

本学期我担当高一(5)——(8)班的历史老师，回顾这一学期的教化教学工作，我认为有许多地方值得深思。

作为4个班的科任老师，面对的是不同的学生，学生在个人实力、个人素养、特性心理特征等方面均存在着个体差异。由于存在着差异，也就导致：相同的课程在不同的班级，老师要依据学生的特点，采纳不同的教化教学方式。老师在保证完成高一历史教学任务的同时，还要让学有余力的学生提高层次，为在高二选择文科奠定基础。

针对不同的班级，在课后不仅要备好课，保证课堂授课质量，而且要“备学生”，通过多种渠道了解学生的特点，以便在课堂上进行适时引导，提高课堂教学效果。例如：有的学生对历史人物感爱好，有的学生对历史事务感爱好，还有的学生对斗争感爱好。在这种状况下，老师就要结合本学科的特点，在课堂上找寻能够引起学生爱好的“兴奋点”，调动学生的主动性，让他们主动参加到课堂教学中来，成为课堂教学的主体。

本学期共进行了三次大型考试，在考试过程中也反映出一些问题，学生刚接触到中学历史，还无法从初中历史死记硬背的思维模式转化为中学以理解记忆为主的.思维模式，因此，在前两次考试中成果不太志向，经过一学期的学习与训练，在期末考试中可以看到：基础学问题，学生驾驭的教好，失分不多;主观题，即材料解析题，学生在回答时能够把握材料，说出材料的主旨，但在回答定性问题时，在语言运用方面，还有欠缺，不能运用历史的语言来精确的表述问题，需加强训练;问答题，学生在回答时，明确详细的史实，以及史实所反映出的阅历、教训，只是缺乏肯定的条理性，在以后的教学工作中应重点强调解题的条理性。

历史学科中记忆性的东西较多，这就要求老师在传授学问的同时还要引导学生清楚、精确地记忆史实，课后督促学生刚好复习、巩固、预习，只有这样才能记忆的扎实，在做题时才能得心应手，在考试时才能稳操胜券。因此，在以后的教学过程中，要摸索一些帮助学生记忆时间、地点、事务的方法，让学生轻松、无负担地学习。在检查学生复习状况时，科任老师单方面的努力是不够的，要刚好与班主任沟通，双方合作，双管齐下，这样才能保证学生顺当的通过会考。

反思过去，这本身已成为历史，在新学期即将来临之际，要放眼新学期，发扬以往工作中的优点，弥补工作中的不足，与时俱进。

高一历史教学反思范文2

今年，我担当高一年级的历史教学工作，与去年相比，我在教学方面有了很大的进步。

第一，上课时的条理性更强了，能够较好的做到重点突出，详略得当，并且依据学生的状况刚好调整教学方法。

其次，在这一年的教学中，我对课本的理解更加深刻了，能够较好的做到结合新课标的理念对教材进行适当的调整，使课程内容更有利于学生的学生，拓宽学生的学问面。

第三，在讲课过程中，能够较好的做到依据课本内容选择恰当的历史资料，包括文字、图片、影像等方面的资料，尽可能的为学生呈现一个鲜活的历史。

通过历史教学实践，结合教学反思，使我真正的体会到反思对一个老师成长的重要性，下面我就来谈一谈“反思”给我们带来的多多好处：

一、回顾经验，积累阅历。

老师在上每节课时，都会有自己的感受，或愉悦、或平淡、或苦痛、或生气，在这不同的心情中，往往隐藏着珍贵的阅历教训。找寻闪光点真诚赞美、赏识激励，这一条作为珍贵的工作阅历被我收入行囊，并在以后的工作中运用，成效很大。敬重学生、理解学生，关注学生的内心世界，是教化胜利的秘诀。

二、发觉问题，找寻方法。

通过课堂实践，我真真实切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对老师成长至关重要。阅历+反思=成长。主动参加教学科研，在工作中勇于探究创新，在行动和探讨中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”、“探讨型”的老师。大浪淘沙，回顾反思我不再一味重复昨天的故事，而是在今日的尝试中改变、改进。

对于学生来说，如何教学是我们作为老师的又一大重要责任之一，要对得起学生对得起自己：

一、责任重大。

备课，要新课、复习课一起备，但责任心让我特别明确，老师努力的一切关乎学生的将来，肯定要用百分百的精力与耐性去备课，这样才可以说得上对得起学生、对得起身为老师的这颗心。作为老师，在学习上必需对学生进行指导。这时要利用一切可利用的机会对学生进行心情与学情的'调整，既要系统学问体系，也要不断渗透方法，用一颗充溢责任感的心去与学生沟通，那么学生会以一种重视但心中很踏实的感觉走好这一年。这是给老师本人和学生创设一个良好的学习与生活的氛围，这很大程度上源于老师的责任心，责任重于泰山，事实上何止于此!

二、学习、学习再学习。

老师这个行业确定着这是一个不断学习的行业，但随着时间的累积可能人们更重视阅历的积累，但事实上阅历肯定要与学习相结合这样二者才能真正焕发魅力。

三、多与学生沟通。

学生是学习的主体，了解他们的'须要。成果好的学生须要在难度、实力上有更高的跨越;成果中等的学生系统学问，化解过去遗留的难点和盲点;对于成果较差的学生要强化基础提高应试技巧等等，这都须要须要区分对待，而这与学生的主动沟通分不开，有些问题用一种开放的心态与空间让学生和老师沟通起来课堂活跃，学生自主学习气氛很强，老师和学生都会进步。而且肯定要记录和沉淀这样一年下来才会留下许多。

总之，教学反思实力并不是一项与生俱来的或是会随时间消逝而自然形成的实力，它须要老师有意识地、有安排地自我培育和自我提升。因此，今后我要擅长对自己的工作回过头来总结，坐下来反思，“实践出真知”在不断的教学及反思过程中形成和提高自身的反思实力。

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上课时检查学生作业：期中考试历史复习提纲。各个班发展不平衡，14班整体完成的最差，几乎全部男生都没有写，甚至有的同学连发的提纲都不见了，女生一小部分完成很好，还有一部分写了三分之二。怎么办？发火，宣泄心中的生气，可是于他们有用吗？这些男生也许已经习惯了老师的训斥、惩处，我的发火对他们，尤其是对男生群体几乎不会起到应有的作用，假如不能促使他们反省，并端正看法，发火是没有意义的，而且伤了老师身心，所以我调整心情，笑着评价：“班上出现了多个白卷英雄，还有的同学和我捉迷藏，14班的男同学真是可爱啊。”然后对做的好的`女同学赐予表扬，接着，便上课，给他们对提纲，引导他们在书中把重难点划出来，学生这时都特别仔细，劳碌地写，划。教室里出现难得的热火朝天的学习场景。哎，这些学生，什么时候才能把学习转化为自主的行为呢？下了课后，我知道，课后要做的教化工作还许多呀。

学生向我汇报，各科作业太多，根原来不及，老师都在黑板上写明：晚自习下课交作业。老师的心情很好理解，立刻要期中考试，况且实行统考，考完后给老师排队，哪个老师甘心落后呢？都想趁最终几天时间让学生多复习自己教的学科，用什么方法抢占学生的课余时间呢？布置作业无疑是最合适的方法了，虽然老师也承认考前布置大量的作业未必是有效的复习措施，但他们已顾及不到教学的有效性了。

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本学期我的教学任务是高一(18)(19)(20)(21)(22)五个平行班的历史课。因为学生还处在高一年级这一特别特别的学年段，文理尚未分科，而且我校又是一个重点中学，学校上上下下一切为理科的学习科目马首是瞻，每周和音体美相同的课时，还恨不得再减去一节留给学生自习。于是这就将我们历史原本就是一个不起眼的学科推上了一个极犯难堪和尴尬的境地。但是本着对学生负责任的原则，我还是仔细地去备好每一节课，尽量让他们在有限的时间内多了解历史的真实，让可怜的国民再找回一丝历史的责任感，尽我最大的实力去让学生喜爱全国人民都不重视的历史课。我信任爱好是最好的老师。只要学生对历史课感爱好，他们就会仔细地听课，也就自然避开了我们通常认为的历史课就是自习课就是有老师的休息课的窘迫逆境，学生爱学这一科，觉得这一科对自己有用，自然上课就不会说话，打瞌睡了。

在教学的过程中，我充分相识到不能再同我上学时那样教学方式了，现在应当教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个学问应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力变更学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给学生思索问题的方法，答案由自己归纳得出。我注意培育学生的独立性和自主性，努力满意不同学生的学习须要，创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调整和限制，让他们主动地去相识、学习和接受教化影响，从而达到所预期的学习目标。

但是就像有些领导说的那样“作为一个刚踏上讲台不久的年轻老师”要想泰人自若的驾驭课堂实现上述目标几乎是不行能的，然在诸多不行能之下，我尽自己最大的全力去努力实现，全部首先要在备课上下足功夫。我觉得对所教教材还不熟，对于学问的把握有所欠缺并不行怕，可怕的是不仔细备课，敷衍了事。处在中学阶段的学生精明的很，老师是否仔细地备课了，是否具备肯定的专业学问水平和广博的学问素养，不出一周，学生便会了解一切的。所以任何应付和得过且过的行为和想法都是极其可怕的，它会断送学生对你的信任，甚至彻底颠覆学生对为人师表的老师的高大形象。所以我丝毫不敢放松备课这个最关键的环节。在讲每一节新课前，我都会通过对新老教材的对比，查阅相关资料。在头脑中多次设想，在这个地方学生会提出什么问题，我该如何解答才会给他们最满足的答案。尤其是在涉及与现实联系很亲密的问题时，我都会通过网络或向政治等相关学科的老师请教等途径，尽量挖掘出历史与现实的某种联系，让学生充分体会到学习历史并不是真正的“无用”，而是与我们的生活休戚相关的。从而不失时机地培育他们的历史爱好。而事实证明我的做法是正确的。

素养较高的学生最大的特点就是思维活跃，在课堂上擅长表现自己。我就利用了他们这个特点，有意识的培育他们的历史爱好，有所收效。这几个班中尤其是(18)(21)(22)班中有很大一部分学生学习历史的劲头都很高，我就尽量使他们成为带动全班学习历史的.动力。毫不吝啬的表扬他们，其他同学受到了感染，学习历史的主动性也提高了。

例如在学习必修2第五单元《中国近现代社会生活的变迁》的第14课《物质生活与习俗的变迁》时，我在课前先将班级分成四大组，每组探讨一个课题：第一组探讨“衣”、其次组探讨“食”、第三组探讨“住”、第四组探讨“习俗”，让他们在课余时间收集资料，上课时给每一组5分钟的时间汇报本组的

探讨成果，后来收到了意想不到的结果。尤其是21班的学生，声情并茂讲的特别好。(我已写了一篇文章记述这节课的胜利之处)。

通过这半个学期的教学，也有许多缺憾和值得我反思的地方。当我们回来课堂的本真时，当我们真正静下心来反思自己的教学行为时，我首先怀疑的是：我这样讲学生能不能懂?我这样问学生能不能答?我采纳这种教学方式学生喜不喜爱?作为年轻老师的我们，就应当在这样的反思中，在这样对课堂瑕疵的苦苦找寻中，不断提高自己的教学水平和实力。

我觉得，我们只有把握住新课程的主旋律，向每位学生放开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，遨游史海，创新思维，施展才能。才能增加历史学科的魅力，不断地向课堂注入“活水”，真正“点燃学生思辩的火把”。切不能“抱着石头跳舞”无趣且无效。

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通过近一个学期的历史教学，在教学的过程当中，可以说我的反思颇多。我是刚刚踏上讲台的新老师，我深知我身上的担子和责任有多重。因此，在备课和批改作业方面，我丝毫不能懈怠，特殊是备课，我花了许多的时间和精力，往往是重复了再重复；但从学生的反映和半期考试结果来看，付出和收获好像不成正比。为此，我对我的教学工作进行了深刻的反思。

一、发觉的问题

1、首先，个人工作阅历不足，一个从高一到高三的完整的历史理论体系尚未完全确立起来。

2、学生初中历史学问驾驭的太少、太散，历史主干学问、历史体系无从谈起。

3、高一新教材内容的综合程度和时间的跨度有点大，类似于专题史，学生根本搞不清历史事务发生的时间经过以及事务发展的整个过程，因此记忆难度有点大。

4、刚起先的时候，我的教学安排和教学进度是严格根据教参书规定的课时进行授课，但是我发觉绝大多数教材内容在45分钟内基本上讲不完；假如提高速度完成了教学任务，大多数学生反映听不懂，学生有点听天书的感觉。

俗话说的`好：方法总比困难多。对于教学过程中面临的困难和问题，我必需进行深刻的反思，向老老师虚心请教，常常和同级历史学科的老师们一起共同探讨和探讨，为此我得出了以下方法和结论：

1、首先，要熟识初中历史课程学问，初中讲过的学问与中学学问重叠部分可略讲，做到详略得当，有的放矢。

2、课堂教学模式的转变。变更初中历史课满堂灌思路，创设情景，实施有效教学，努力引导学生并调动他们的历史学习爱好，形成良好的历史学习氛围。

3、课堂教学实行多元评价，一改过去简洁以成果论英雄的做法，通过课堂论述、课后历史小论文、历史材料的收集、历史小故事的讲解并描述等多种形式让学生参加其中，找到爱好，提高历史学习的主动性和主动性，发挥学生的主体作用。

4、课堂教学要生动好玩，形成自己独特的教化风格和人格魅力，许多时候学生会因为喜爱一个老师而喜爱你所教的科目。

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国家教化部颁布了《一般中学历史课程标准》，其中明确规定：一般中学历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培育和提高学生的历史意识，文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。通过中学历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史阅历教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神;学会用马克思主义科学的历史观分析问题，解决问题;学习从历史的角度去了解和思索人与人，人与社会，人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过中学历史课程的学习，培育学生健全的人格，促进特性的健康发展。

一个学期的时间过去了，本学期由于我教高一年历史，高一年虽然还是用旧教材，但如何把新课标的精神贯彻到详细的历史教学中对我来说压力大，俗话说有压力才有动力，所以在这一学期除专业学问的不断学习积累外，教学工作中我倍加努力，不断加强理论学习，努力进行课堂教学实践，在教学中得到了一些体会，同时也找到了教学中存在的不足，确定了今后的努力方向。

一，自己在教学中得到的体会

1，在教学中我留意激发学生的学习爱好

爱因斯坦说："对于一切来说，只有酷爱才是最好的老师。"学生只有具备对学习的"酷爱"和"探究"精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。对于刚步入中学的高一新生来讲，有些学生上课留意力不能长久，往往凭爱好去相识事物，对感爱好的事情情愿去做，不感爱好的就表现出心不在焉。自不待言，假如不注意趣味教学，就很难培育起学生对语文学习的爱好。所以，我努力让学生在课堂45分钟的学习中始终保持旺盛的求知欲和比较长久的留意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习爱好入手，激起学生剧烈的求知欲，并将激发爱好贯穿于课堂教学的全过程。

2，留意培育学生的自主学习

高一一年教下来，我相识到不能再同我上学时那样教学了，现在应当教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道，"读史可以明志，学史可以鉴身"现在教给他们的是就某个学问应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力变更学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动，发挥学生主体性的学习方式，在高二的教学过程中，我主要教给学生思索问题的方法，答案由自己归纳得出。我注意培育学生的独立性和自主性，努力满意不同学生的学习须要，创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，使学生能对学习活动进行自我支配，自我调整和限制，让他们主动地去相识，学习和接受教化影响，从而达到所预期的`学习目标。

二，在教学中存在的不足

1，在指导学生的学习方法上我没有足够的阅历，不能教给每个人最有效的方法。

2，对于在学习上有困难的学生，没有实行更多的行之有效的方法。

三，今后努力方向

我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习爱好和自主性学习的发展创建各种条件和机会，促进他们去主动学习，主动发展，并赐予适当的点拨和引导，让学生学会质疑，调查，探究，在实践中学习，不断提高每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授学问与培育实力的关系，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，尤其对学习上有困难的学生，努力提高他们的学习成果，激发他们的学习爱好，使每个学生都能得到充分的发展。

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无处不在的精品-在2班上辛亥革命一课，讲到袁世凯篡夺革命果实，我从课件里调出来袁世凯的人物像，学生发出了惊异的声音，不是一、二个人，几乎是全体学生，我便问：莫非这个袁世凯和你们想象中的袁世凯有很大的差距吗？学生们点头，并补充：真实的袁世凯怎么哪么矮小啊？（注，我投影的袁世凯正和一群高大的手下站在一起）莫非袁世凯肯定要高大吗？我心里也在问自己，学生们为什么事会有这样的印象呢？接着，我又补充了袁世凯脚不灵活，生有子女三十几个。学生们似乎更新奇了，顺水推舟，我引导：邓老师讲的内容都是图书馆里《袁世凯传记》里读过来的，你们与其下课打闹，时间花在闲谈，闲心，闲思方面，还不如多读一些历史传记呢，可以增加人文素养。学生点头称是。

也是在这节课上，我介绍了年幼的小皇帝溥仪被袁世凯逼迫下台，可怜兮兮地淡出政治中心。学生们大多也知道末代皇帝，但对于溥仪的`经验并不清晰，我就说：学校图书馆空着呢，里面躺着溥仪的回忆录《我的前半生》和《我的后半生》，读了这两本书，中国近代的政坛风云，名人轶事也可以窥见个也许了。

又说到黄花岗起义中的林觉民，在屏幕上打出了《与妻书》，我说这是感天动地的信呀，学生新奇，我便翻译给他们：意映我妻，你看到这封信时，我已与你永别了，你现在还是现世的一个人，而我已是地下的一个鬼了。个别学生有所触动了，大部分还没有多大感觉，可能与我设置方式有问，假如配上图像和哀感的音乐，再让感性化的学生朗读，是不是更能打动人呢？思索中。另，我又介绍了《与妻书》的姊妹文：袁枚的《祭妹文》、韩愈的《祭十二郎文》、诸葛亮的《出师表》。

扩高校生学问面，引导学生涉猎书籍，我觉得有必要。

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经过一学期的高一历史新课程教学，我发觉现在的教学目标与以前不同。现在更注意培育学生的“三维目标”，即学问与实力、过程与方法，情感看法与价值观。

依据教学目标，我觉得自己首先要将学问条理化、线索化。现在的高一历史新教材是按专题进行编排的，没有按时间依次。因而学生很简单产生先讲的发生的时间就早，后讲的发生时间就晚的错觉。这就要求我必需在讲完一章，对没有按时间依次编排的，要将一章的重大事务按时间依次排列。讲完一本书，排列出章与章之间的时间依次。

其次为了让课堂生动好玩，我必需多看一些与书本学问相关的`历史书籍。对我来说，通过拓宽学问面，我可以对历史学问全面讲解，让学生精确深刻驾驭历史学问的作用。我现在面临的高一新生，他们的自觉性不强，凭爱好学习，相当一部分同学没有吃苦耐劳的精神。给他们上课，我假如只讲书本学问，提不起他们的爱好;我讲过多的故事，时间又不允许。因而对我来说，上课如何做到既生动好玩又突出重点?我认为自己在抓住历史书上的重点学问的同时，要多看相关的历史课外书，用生动好玩的故事诠释重点学问。这样达到既节约时间，又让学生觉得轻松、简单驾驭，还可以培育学生的情感看法和价值观。

再次现在的高一历史书厚，时间又短。这期我用黑板板书讲，感觉时间明显不够。我每天忙于讲课，课后习题及检测题都没有时间评讲，还利用了晚自习来讲课，才在考前一周讲完新课。下期的书有八章，共二十六节，期末考试要考高一上、下册，时间只有四个多月。我不仅要复习高一下册，还要复习高一上册，还要适当练习一些习题。要完成任务，就必需用电子百板来教学。这样就可以将不重要的学问用填空式简略讲过，重要的学问可提前补充材料来突出重点，训练学生运用学问的实力，这样既可以节约时间，又讲解全面的目的。下期我还要提高课件制作实力以及多媒体教学的实力。当然为节约时间，下期在练习题上要精选那些典型重点题，达到做得少又练得好的效果。

通过这期教学，我发觉自己还存在很多不足，我会在下学期接着努力，争取做得更好。

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新课程启动后，武汉市教科院教研室确定组织一次高一新课程历史教学研讨展示活动，由武汉市第12中学的刘芃老师主讲《古代希腊民主政治》。笔者和当时在美国的汪学毅老师一起进行教学设计。基于新课程的教学理念，找寻材料、设计问题，试图以“材料·问题”的教学模式绽开教学。为了试验教学设计能否在一堂课内完成，20xx年10月7日，刘汝明在武汉市新洲区城关中学高一年级进行了试教，并帮助完善了教学设计。20xx年10月16日，刘芃老师在本校高一（3）班为全市高一历史老师进行了教学展示，得到参加者的确定和赞许。20xx年7月19日，应人教社的邀请，刘芃赴重庆在“新教材培训会”上进行了展示教学。本文在重庆教学实录基础上整理、反思而成。

中学新课程教学强调以问题探究为中心、以说明为主要形式、以意义构建为目的，关注教学资源的拓展，强调文明发展过程中问题的产生及解决，重视教科书学问结构建构，更注意问题的提出与探究。改善课堂提问是新课程教学绕不过的问题。笔者认为课堂教学是否有效，与课堂提问能否调动学生的思维有很大关系。

本文结合《希腊城邦与雅典民主政治》（人教版必修Ⅰ）教学实践，谈一些粗浅相识。依据“课标”（了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度时希腊文明的影响，相识希腊民主政治产生的乃史条件；知道希腊民主政治的主要内容，相识希腊民主政治对人类文明发展的重要意义），课前下发了“导学提纲”，为学生供应图片、表格和材料，预设了课堂提问，如下：

(1）视察图一，上海世博会希腊馆。图片给大家的直观感受是什么？

(2）图二是希腊三维地形模型图，图三是希腊的卫星地图。从这两张图中，得到关于希腊的哪些信息？

(3）这样的地形，会带来怎样的影响？

问题（1)(2）是要学生将现实与历史联系起来，图片信息很集中，学生能够有效提取，也能够直观理解教科书上“多山、山势陡峭、有许多小的岛屿”，“商品经济发展起来，形成了新兴工商业阶层”等内容。但问题（3）没有针对性，没有限定学生思索的范围，问题看上去很开放，其实不能调动学生思索。地形对社会生活的影响是多方面的，应朝哪个方向思索？这对学生来说很难把握，有的学生思索的方向和回答与本课内容相差较远。

材料一希腊半岛上多山，很多山脉呈西北东南方向贯穿半岛……由于山势陡峭，很难翻越，因此形成了一个个地理上相互隔绝的小单位，这对形成多城邦的政治格局有重要的影响。

——马克垚主编《世界文明史》

(4）POLIS（波利斯）就是城邦的意思。材料一给你供应了哪些信息？

(5）请同学们读教科书第22页其次、三自然段，找出几句话，概括一下什么是“城邦”？什么是公民？

材料二据不完全统计，希腊城邦的总数达到300多个，都是土地和人口非常有限的弹丸小国。其中最大的城邦斯巴达也仅有8400平方公里，人口约40万。另一大城邦雅典领土约2500平方公里，人口20～30万。

——齐世荣总主编《世界史·古代卷》

材料三……每个城邦向它的邻邦要求它的自由和自治，要求有权根据它自己的意愿处理它自己的事务。……城邦虽然不容忍它境界以内主权的分割，对它邻邦的独立却是容忍的。

——顾准著《顾准文集·希腊城邦制度》

(6）依据材料二、三，找出描述城邦特征的几个关键词。

(7）城邦的这些特点，对公民的政治生活有怎样的影响？

材料四希腊多山多岛的自然地理环境，不行能像东方大河流域平原那样可以供应大片肥沃的宜农耕地，但起伏山坡却相宜栽植荀萄、橄榄，发展园艺业。

——王斯德主编《世界通史——前工业文明与地域性历史：1500年以前的世界》

材料五海上贸易和海上交通的发达，反过来对希腊各殖民地城邦和本土诸国的经济，又产生巨大影响。它使本土诸国古老的自然经济，快速转为商品货币经济。

一一顾准著《顾准文集·希腊城邦制度》

(8）阅读材料四、五及教科书第23页“历史纵横”，概括古希腊人的社会经济生活。

(9）这样的经济生活，与民主政治的产生有怎样的联系呢？

(10）假如我用1只鸡来换你1头羊，你情愿吗？为什么不换呢？假如我用50只来换呢？商品交换的基本原则是怎样的？

(11）商品交换的这些原则，与民主政治的产生有怎样的关系？

(4）到（7）涉及城邦特点，学生能把材料与教材学问结合起来解答。说明材料一至五这种“还原”式的情景创设，学生很适应。但是问题(5）前半部分要求概括什么是城邦，展示过材料二三后，问题（6）又要求找出描述城邦的关键词，这个设计不太合理，反复对学生提出要求有些奢侈时间，应当合并提问，或重新设计提问，增加提问的效率。（5）的后半部分要求依据教材概括什么是公民，公民概念在材料里没有体现，之后的问题（15)(16）却集中涉及，放在（5）没有呼应，对学生来说也不能算有效问题。问题（7)对应的材料体现了城邦的独立性，要求据此回答对公民政治生活的影响，材料似有不足。

问题（9）超出了学生的学问积累和理解水平。问题（10)(11）中，学生得出“商品交换须要自由、公允、协商”的结论，是基于政治学科学问，只是按预设概括并接受一些条款式的结论：商品交换中的同等观念为民主政治产生打算了社会思想条件；商品经济和海外贸易也变更了社会政治力气；城邦的出现有了政治活动的中心；地域狭小使公民能广泛干脆地参加政治生活；继承了原始社会的民主同等观念等。然而“地理环境与民主政治的产生有怎样的关系”？“中国也存在物物交换，为什么没有产生民主政治而古代希腊却产生了干脆民主政治”？“自然地理条件究竟在民主政治产生中有多大的作用”？这些问题和疑虑并没有真正从学生心中消逝。尽管学生很“喧闹”地参加了“解析”，但问题(9)(10)(11）的程式化和线性分析说明，学生的思索没有方法困难起来。老师应有所补充。

有学者探讨指出，雅典民主政治的形成具备两方面条件，“一方面是社会中下层群众总体实力的加强，详细表现为经济状况的改善和政治力气的壮大”，“另一方面是国家财力的增长”。中小工商业奴隶主、小农阶层和无地贫民，在政治上不同程度地受到贵族排斥和压制无权或少权；在经济上受到不同程度侵害，贫困而窘况，他们要求推翻贵族政治，建立民主政体，构成了民主派的骨干力气和基本群众。经济状况的改善和政治力气的壮大，是他们总体实力加强的基本要素，随着这些要素的发展成熟，民主力气不断壮大，贵族势力相对减弱，从而引起阶级力气对比的改变，促成民主政治的确立[l]。公元前5世纪，全部希腊公民处于一种自然的生活状态，有大量空闲时间进城参与公民大会。“公议是古希腊民主的核心”。因此，“自然经济是城邦存在的第一法则”。“对雅典人而言，城邦不仅是他们生活的载体，每个人心里装的都是城邦，他们为了城邦利益可以放弃任何个人的私利甚至生命，并通过取消公民权来制裁漠视城邦利益的人”[2]。“雅典政治领袖的领导权和民众的决策权长期处于一种相互制约和平衡的状态，从而使得雅典民主政治在长达二百多年的历史中处于一种相对稳定的状态”。[3]

材料六新的致富机会和贵金属铸币的运用所促成的金钱贪欲，刺激了很多人作各种各样的冒险，或从事创建性的经济活动。一部分当政的土地贵族，利用权势取得了财宝；同时也出现了贵族以外的工商业的富有阶层，而他们是被摒除于政权之外的；这样，政治权力的安排和各阶级实际力气的时比之间，出现了冲突，这种冲突日益加剧。

经济发展和海外移民都造成了人力的不足，使得土地贵族难于驾驭他们支配之下的人手。另一方面，商品货币经济的发展，刺激了土地贵族的金钱贪欲，从而使他们加深了对平民群众的剥削。

——顾准著《顾准文集·希腊城邦制度》

(12）请同学们依据材料六和教科书第23页的内容，说明梭伦改革的目的是什么？协调了哪些人之间的关系？

(13）请同学们阅读教科书第23页至24页的内容，填写下表。

雅典民主政治的主要内容

项目

梭伦时期

克里斯提尼时期

伯利克里时期

公民大会

有权终止任何对民主造成威逼的公民的政治生涯

每个公民在会上都有发言权和表决权

四（五）百人大会

每个成员都有机会担当公民大会的轮值主席，执掌国家权力

陪审法庭

从10个部落中30岁以上的男性公民中选举产生

其他规定

(14）归纳雅典民主政治发展过程中，是如何逐步减弱氏族贵族权利、扩大公民权利的？

问题（12)(13)(14）较好地扣住教科书，学生参加的状况很好。这说明拓展教学内容、创设教学情景的同时，不能完全抛开教科书。但是梭伦改革，事实上确立了雅典民主政治的基础，材料六展示的种种社会冲突，是梭伦改革的'动因之一，也是促成民主发展的因素。之前的问题(9)(10）与此相关，材料不足，学生回答的不好。这里有一个材料设计问题，应使各问题有机结合，不能将就教材框架割裂问题之间的联系。教学设计应有依次、有层次，是对教材的重新整合。

材料七人口结构与公民所占的比例图示

（15）从材料七中可以得到什么信息？

（16）是否全部的自由民都享有公民权？

（17）雅典的民主是哪些人享有民主？雅典民主是否如伯利克里所说属于“全体人民”？

材料八没有人情愿用抽签的方法去雇用一位舵手和建筑师、吹笛手或其他行业的人，而这类事若出错的话，危害还比在管理国家事务上出错轻得多。

——苏格拉底

（18）雅典民主是一种干脆民主。阅读材料八，苏格拉底认为雅典民主政治存在什么弊端？如何理解苏格拉底这句话？

(19）苏格拉底这样比方想告知我们什么？

材料九希腊人对波斯国王谈及自己的同胞时说：“虽然他们是自由人，但并非在各个方面都是自由的；法律是他们的主子，他们畏惧这位主子甚于你的臣民胆怯 你。法律规定他们做什么，他们就做什么；法律的条文始终如一。法律禁止他们临战逃脱，不管遇到的敌人有多少；要求他们作战时坚如磐石，或者战胜敌人，或者死于敌手。”

——［美］斯塔夫里阿诺斯著《全球通史》

(20）阅读材料九，指出希腊人在民主政治中奉行什么原则？

材料十德国历史学家西格弗里德劳菲尔指出：“这两条原则，即全部公民都应当享有同等权利，全部确定必需以大多数人的意志为基础，是古代民主政治和现代民主政治相像的特征。从古代到现代，它们都被快速接受……所以现代政治思想起源于古代雅典，而不是其他任何过去的政治形式。”

——[美］巴克勒等著，霍文利等译，《西方社会史》

(21）阅读材料十，劳菲尔认为现代民主继承了古希腊民主的哪两条原则？

(22）当代西方民主政治的一些基本原则和程序，在雅典已经存在。结合所学内容，举例说明当今哪些民主原则或程序起源于古希腊？

学生对运用数据材料分析历史问题反应很主动。问题（17）到（22)，对学生实力要求较高，为学生思索和活动供应了纵深空间。这也是按课程标准的要求和意义建构来预设的。学生能回答出“用抽签的方式确定，说明有肯定的随意性”,“管理国家也须要专业的人才”等结论。尽管学生还没学到当代西方民主，但还是通过学问积累，概括出“法律至上、公共意志、法律面前，人人同等、选举、轮番执政、主权在民、拥有发言权和表决权”等，相识到现代民主政治（西方民主大致经验了古希腊干脆民主、代议制民主与当代协商民主三种形态）中，仍旧有古代雅典民主政治的基本程序和基本原则。

由于材料充分，学生能够依据材料得出结论。特殊是问题（19），学生均能有话可说，较有效地转换了思索历史问题的角度。学生对这组问题的反应超出了老师的预期，也为下一单元的学习预设了很好的“接口”。

民主制度促成了雅典政治、经济和文化的高度繁盛，它是宏大文明的催化剂。这里虽刻意避开让学生用阶级分析法来分析所谓“局限性”“虚伪性”，强调用文明史观相识历史，避开发“后见之明”，但仍应当引导学生从历史发展的角度探讨雅典干脆民主的利弊和它如何为代议制民主所取代。这条线索在学完此课后尚不明显，老师须要为学生理解从干脆民主到西方现代民主制度的转变做些铺垫：从古代希腊起先，特殊是从公元前5世纪末以来，柏拉图、亚里士多德、修昔底德中世纪的思想巨人托马斯·阿奎那，对雅典民主政治的批判没有停止。由于雅典在伯罗奔尼撤斗争中惨败，民主政治的缺点渐渐暴露，指责渐渐成为主流。这些指责大多来自上流社会，言论具有更深刻的理论思索和分析色调。随着马其顿、罗马对希腊的折服，君主专制制度建立，民主制度衰落。君主制度合法化的理论代替了对民主的颂歌。“纵观古今人们对雅典民主制的看法可以看出，不同时代的社会政治背景确定了人们对民主制的爱好与价值评估”[4]。因此，学者在评价这一政体时，指出“雅典民主政治——志向的政体；有产阶级眼中的雅典民主——民众暴政”[5]。“雅典民主政治所提倡的民主原则和宽泛的自由精神是后来欧洲民主和自由的基础和滥觞”。“雅典民主政治对西方近现代民主政治的影响是：‘法律面前，人人同等’的政治原则；国家机构‘三权分立’的组织形式；‘少数听从多数’的决策原则；国家公职选举任期原则”[6]。而这种干脆民主最终为代议制民主所取代。在代议制民主中，全体人民或一大部分人民通过他们定期选出的代表行使国家最高权力，人民干脆参加政治决策并进行公共选择的概率骤减。议会辩论传承了古希腊干脆民主的公议。这对英国、美国民主制建立影响巨大。

“雅典民主政治中的自由并不像一些西方学者所宣称的那样，相像于现代西方民主政治中的自由。虽然它们具有相同的一面，但二者的区分同样明显，而且是根本性的。耐人寻味的是，当代西方的古典学者明显忽视它们的区分，而强调其相像性”[7]。不容置疑的是，雅典民主的理论与实践，为近现代西方政治制度奠定了最初的基础。

从提问的技术层面来说，本课包括视察类问题、回忆类问题、比较类问题、思辨类问题，试图以历史事实为依据绽开学生的思索过程。提问不是让学生简洁记忆所学内容，而要关注并指导课堂对话和认知操作，帮助学生理解学问，建构合理的历史说明。问题（5)(6)（8）（12）至(16）“找出”“概括”“说明”“填写”“归纳”“得到”等词汇，规定了学生思索的行为。这样不仅让学生的思索活动通过详细的动作完成，也扣住了课堂教学的核心内容和问题。通过归纳民主发展的历程，帮助学生理解“奠定了基础”“得以确立”“发展到顶峰”等结论。因此，材料拓展有利于学生理解，有利于调动学生思索。

教化目标分类的层次不同，老师提示语的指向对学生的刺激与示意是有区分的。记忆、理解、应用型的问题在追问时，可用“你能举一个例子吗”“你说的……是什么意思”“在课本中什么地方”“还想到了什么”等句式。分析、评价、创建型的问题在追问时，可用“请说出你的理由”“你是怎样知道的”“请说明你对这件事的相识”“你的观点依据什么资料或史实”“你推断的标准是什么”等句式。追问的目的是“要求学生通过反思自己的初始回答来说明、验证和支持自己的所思所想，或者生成特性化的观点”[8](p46、50)。提问预设时，用好这些引导学生思索的词，结合学科内容的逻辑预设学生的思索活动，才能真正促进学生思维的发展。

反思的结论是：优化课堂提问是提高教学有效性的重要途径；课堂有效提问应激发学生思维。结合历史学科特点，要留意：第一，要理清教科书的学问，留意问题之间符合学科内容的逻辑关系；其次，创设情景，应在课本学问的盲点处、学生理解难点处和史实不足处预设问题，以激发学生的思索；第三，提问的指向要明确，针对学生的回答跟进的追问，即加工性问题或矫正性问题，要促进学生说明自己的回答；第四，要关注