开放教育试点中自主学习支持服务系统的构建

开放教育试点中自主学习支持服务系统的构建

一、“一言堂”和“顽症”学生是学习的主体。从理论上讲，这是毋庸置疑的。所有的教育工作都应该以学生为中心。然而，在实践的过程中，它往往是不确定的。传统教学模式中的“教师满堂灌”、“一言堂”几乎成了一种顽症。因此如何更新观念,如何进行教学工作的变革,如何帮助学生“学”,成为现代远程开放教育研究中的重要课题,而现代远程开放教育以其独有的优势处在教学改革的前沿,在科技高度发展的今天,现代远程开放教程坚持“以学生为本,完善学习支持服务”是必然的,完善的学习支持服务系统,不仅能彻底改变传统教学给学生留下的压抑感和依赖性,更重要的是增加了他们自主学习能力和动手能力,让他们在投身社会以后能够真正学以致用。1、改变“班主任”管理体制“班”,在辞源中指的是军队的最小编制,在学校中则是教学单位,学校的最小编制。班主任即为这个最小编制的负责人。开放教育不但需要班主任,而且对班主任的素质要求更高,不但需要进行班级管理,而且要求进一步强化管理。班主任不但是班集体的日常管理者,更是沟通教学双方的重要桥梁,我们一面要求学生自主学习,而另一面学校目前尚不能给学生提供完善的信息服务系统,学习支持服务系统更说不上尽善尽美。大部分教学支持服务工作,如学生教学计划的安排、课程的选择、助学小组的成立、形成性成绩考核的操作、学生的综合发展、日常教务工作的组织和管理必然会大部分落在这个“班主任”头上,班主任不再是学员的“看护者”,而且成了学员学习的“策划者”、“引路人”、“导师”。而且由于开放教育不组班学习形式(开放教育循环授课、实行完全学分制、自主制定学习计划等,在客观上不允许我们再按传统方式组织教学),这促使我们对班主任的管理模式进行改革。在实际操作中,我们按专业组班,即班主任原则上只带一个专业的学生,打破年级界限,每个班主任所管学生最低180人,最高不超过250人,如专业人数较多,则按比例配备班主任,学生自入校起,一起直到毕业,都在一个“班主任”管辖之下,由于按专业编班,班主任对本专业学生的自学计划的指导、学习方式、时间空间的选择、日常工作的管理可谓轻车熟路,得心应手。既为学生自主学习提供了极大的帮助,也提高了班主任的工作效率及减轻了工作强度。2、建立教师课外方面的教育管理体制,赋予教师“分散集中”“三向选择”辅导教师在开放教育试点工作中起到了举足轻重的作用,他不但起到一个“传道、授业、解惑”的作用,而且他们在课堂中对学生的引导直接关系到试点工作的成败。在选聘教师时,我们运用“分散集中、三向选择”的方式,建立了灵活的教师聘任制度。所谓“分散集中”,指的是先由“班主任”分散聘请教师,再由教学主管人员集中审核教师资格。“三向选择”指的是由班主任根据经验从教师库中选择教师,教师选择班级及课程,学员选择授课教师。这种模式的运用,大大增加了班主任对教学工作的责任感,改变了对教师的态度,大大减少了由个别教学主管人员统一聘请教师的工作量及工作上的盲目性,进一步缩短了任课教师、班主任与学生之间的距离,也增加了任课教师应有的压力,我们还建立了“教师下课”制度,主要内容有:在学生中宣传与开放教育观念不符,经提醒后仍我行我素者,下“课”;授课不符合聘请时的要求的、所授课不受学生欢迎者,下“课”;学生到课率太低,连续三次少于10人者,经查明属教师授课原因者,下“课”。3、课表面授课表课表的编排在一定意义上来讲,它不仅为学生提供了授课的信息,更重要的是为学生编排学习计划提供了一个选择的时空。所谓复式课表是指根据学生的需求,将同一学习内容采用不同的授课方式、不同的授课时间进行编排而制作出的课表。根据各门课程的特点,结合教师和学生的意见及以往的经验,我们将授课方式重新划分为:纯面授、以面授为主、面授与媒体相结合、以媒体为主、面授为辅和以自学为主五类,并分类制订授课计划,如数学课,由于学生基础太差,我们安排了纯面授课,不但未减少面授课时,我们还在原计划课时上增加了近20节课;如“基础会计学”由于多媒体教材缺乏,我们以面授为主,辅以“会计模拟实践”;英语课,我们一边给学员开设面授课,同时开放语音室机房等媒体教室,给学生提供磁带、VCD及卫星播课时间表,给学生提供多种学习机会;对“开放教育入学指南”等课件制作较为完善、网上资源也较为丰富的学科,我们主要采取以多媒体教学为主,面授为辅的方法;而对于“思想品德”等课程,我们主要采取以自学为主的方式。以上分类体现在我们课表编排上,即出现了以下三个特色:一是编制了两大课表,一个是面授课课表,另一个是媒体及实验课表,便于学生自主选择学习方式。二是按授课时间编制了四套课表,白天课表、晚上课表、双休日课表、节假日课表。三是在课表上公布所有任课教师姓名及电话号码,便于学生选择教师和进行联系。为避免出现挤爆教室和出现冷门,我们在编排课表前先对学生进行摸底,在此基础上再确定各门课程的上课时间,同时我们向学生宣布,我校学生凭学生证可进入学校任何一间教室听课。二、各因素对学习支持服务系统作用的影响“以学生为本”构建起来的教学框架,本身就是一个较为合理的学习支持服务系统,为学生自主学习提供了必要的条件,但由于开放教育学生在自身素质、年龄结构、文化基础、家庭环境、工作条件、经济条件等各方面存在较大的差异,将直接影响学习支持服务系统作用的发挥,给教学工作带来一定的困难,因此,我们必须实行一些强制性措施,来辅助该系统。在电大教学基层单位对学生的学习约束力不大的情况下,发挥“形成性考核”的杠杆作用,对确保学习支持服务系统的有效运作作用巨大。1、按课程制度设计考核标准“形成性考核”是应试教育向素质教育转变的一项重大举措,为避免“形成性考核”成为一种“形式上的考核”或成为一种让学生顺利过关的一种手段,建立有效的形成性考核办法是关键所在,通过反复尝试,我们制定了“按课程制定,班主任操作,教学部门检查”的较为灵活的考核办法。“按课程制度”即根据不同课程的特点制定不同的考核标准,我们的“形成性考核成绩”由听课情况、作业完成情况、期中考试情况、笔记完成情况、参加学习小组情况及平时表现等六大内容构成。首先由班主任与任课教师商定从中选择了3-4个内容,在开学初制订每门课的“形成性成绩考核标准”(含各项内容的权重),报告部门领导批准后执行,班主任根据批准后的标准进行操作,主管部门期末检查“形成性考核办法”的落实情况(如数学课的形成性考核成绩由考勤30%、期中考试20%、小组活动10%、作业40%组成,基础会计学的形成性考核成绩由笔记30%、参加小组活动30%、作业40%组成)。事实证明,该项办法的出台,消除了“形成性考核”的盲目性,增强了班主任的工作责任感及权威性,对学生的自主学习起到了一个很好的指挥棒作用,发挥了“形成性考核”的应有作用。2、设立自主学习的学科,激发学习动机学习笔记分为“课堂笔记”和“自学笔记”两种,学生可完成其中一种或交叉完成。检查学习笔记,是我们现在所采用的保证自主学习顺利进行的较为有效的办法之一。“课堂笔记”在为学生提供学习思路、集中学习注意力、增强记忆等方面起到了重要的作用。然而,在学生自主学习过程中,相当一部分学生学习的主动性存在一定不足,在以往的教学实践中,学生以种种理由不参加集中辅导,缺课率居高不下,其中也确实有部分同学不能按时接受辅助,但也有相当一部分学员缺乏自学的自觉性,平时不学习,甚至到期末考试时连教科书还是新的,更谈不上“课堂笔记”了。为强制学生进行自主学习,我们对学生的学习笔记进行了硬性规定,将其学习笔记列入形成性考核内容,凡参加集中学习的应有课堂笔记。根据开放教育要求,学生可自主选择学习方式,如选择不参加集中学习,必须写有自学笔记,而且规定每门课程笔记字数不得少于两万,期末考试前经检查后方可计入形成性考核成绩。并且规定,凡未交验学习笔记的,取消该门课程的参考资格。3、作业检查与评价作业是学员巩固和消化所学知识,培养动手能力的一个重要的学习环节,特别在学生自主学习过程中,作业的作用尤为重要。由于学生可进行学习时间、空间、方式上的灵活选择,作业更成为了检查学生学习效果,监控学生平时学习过程的一个重要并无可替代的手段,为保证学生能完成作业并对其实施有效的监控,我们在每期期末结束前,召集有关责任教师进行研究,分科目制订下期各门课程作业量的标准,并将“标准”装订成册发给各班主任,班主任在聘请教师时,以书面形式通知任课教师,每期期中组织一次作业检查,以防学生在期末突击完成作业,每期第16周我们再组织一次全面系统的作业检查,分别按质量的标准计算作业成绩,并将其计入“形成性考核成绩”之中,而且规定:如不完成作业量70%以上者,取消其参加该门课程的考试资格。4、建立学习支持服务系统建立有效的学习小组,是“开放教育”试点工作的一项重要措施和任务,也是让学员开展互助互学的一种重要形式,为避免学习小组成为一种应付上级检查的“花架子”,在试点过程中,我们将学习小组的建立和运行一直作为工作的重点,经过几年的探索,我们目前采取了“以班主任为中心,以组长为骨干,将活动情况列入形成性考核成绩”的学习小组管理模式,即在每个班成立中心学习小组,班主任是中心学习小组组长,然后再考虑地域、兴趣、爱好、年龄、学生自愿等因素,将学生分解成若干个学习小组,每组人数10-15人,并选出小组长一名,任课教师及责任教师为各组学习辅导员,学校将分组情况统一印制通讯录,并将通讯录发放到所有师生手中,各小组期初应写出学习活动计划,并每期定期或不定期开展至少开展3-4次活动,将活动开展情况记录在案,活动开展记录是计算形成性考核成绩的一个重要依据。建立学习支持服务系统,我们已迈开了可喜的第一步,但这