个体心理发展

第九章个体心理开展本章从心理产生与开展的角度，探讨人类个体心理的变化历程，重点突出儿童心理的开展。首先对心理开展的含义与相关观点作界定与介绍，然后分别对个体认知和语言的开展、情绪与社会性的开展作概要阐述。心理的开展及其主要观点认知与语言的开展情绪与社会性的开展1整理课件本章学习目标1、了解心理开展的含义及毕生开展观。2、了解关键期的根本含义。3、了解四个主要学派对心理开展的根本看法。4、理解并记住皮亚杰提出的思维开展的四个阶段及主要特征。5、解释依恋的含义，并说明依恋与其后心理开展的关系。6、根据自己的成长历程，说说影响性格成长的主要因素。

2整理课件个体心理开展的含义个体开展是指个人从诞生到成年直至衰亡的身心变化过程。开展既有量的变化，更有质的变化；既指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化。“个体开展〞有时与“个体发育〞、“个体成长〞等词交替使用，但含义不完全相同。

3整理课件心理开展的主要特点

1、连续性与阶段性2、方向性与不可逆性3、不均衡性4、个别差异性5、逐步分化与统一6、开展的关键期4整理课件儿童心理开展关键期关键期：在儿童心理开展过程中，在某一个特殊的年龄阶段，儿童学习某种行为、经验比较容易，效率最高，错过了这一时期弥补非常困难，这一时期被称为儿童心理开展的关键期。印刻现象〔Lorenz，1952〕5整理课件一些心理开展关键期列举

关键期心理发展的内容1—3岁4—5岁0—4岁5岁左右10岁以前5岁以前口语学习书面语言学习形象视觉发展掌握数概念外语学习音乐学习6整理课件心理开展的主要观点遗传决定论环境决定论二因素论相互作用论最近开展区理论

7整理课件遗传决定论主要观点儿童心理开展是由先天的、不变的遗传所决定，儿童心理开展的过程就是这些先天遗传素质的自我开展和自我表露过程，外界影响和教育不能改变遗传的本质。

8整理课件高尔顿的智力遗传说

高尔顿〔F.Galton，1822—1911〕是遗传决定论的创始人和著名代表。他进行了著名的家谱调查,并以此方法证明了他的遗传决定论，且由此得出了一条“遗传定律〞，认为人的遗传性1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母。9整理课件霍尔的复演说霍尔〔G.S.Hall，1844—1924〕认为，个体心理开展是人类进化过程的重复。胎儿在胎内的开展复演了动物进化的过程，而出生后个体的心理开展，那么复演了人类进化的过程，个体心理开展是由种系开展决定的。“一两的遗传胜过一吨的教育。〞10整理课件格塞尔的自然成熟说格塞尔〔A.Gesell,1880—1961〕认为，成熟〔由内部因素控制〕决定机体开展的方向和模式，环境只是支持、改变和控制儿童的成长〔不是开展的主要原因〕。双生子爬梯实验。〔在儿童生理成熟以前的训练对于最终的结果没有多大的作用，成熟是开展中起主导作用的因素。〕11整理课件双生子爬梯实验12整理课件精神分析论性本能是心理开展的根本动力，心理的开展就是性的开展。心理开展经历五个阶段：①口腔期②肛门期③性器期④潜伏期⑤两性期13整理课件环境决定论行为主义心理学的创始人华生(J.B.watson，1878—1958)是环境决定论的主要代表人物。1、否认遗传的作用。2、片面夸大环境和教育的作用。提出了教育万能论，认为环境和教育是行为开展的唯一条件。新行为主义心理学家斯金纳(B.F.Skinner，1904—1990)也是环境决定论的重要代表人物，他创立了操作性条件反射理论，认为行为是由伴随它的强化刺激所控制的，强调强化在人的行为塑造中的作用。14整理课件相互作用论主要观点儿童心理的开展是遗传与环境两大因素相互作用的结果，遗传对心理开展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约。代表人物皮亚杰〔J.Piaget,1896—1980〕瓦龙〔H.Wallon〕苏联的维列鲁学派

15整理课件毕生开展观毕生开展已成为开展心理学中的主流趋势。根本思想①个体开展是整个生命开展的过程。②个体的开展是多方面、多层次的。③个体的开展是由多种因素共同决定的。埃里克森心理社会开展阶段的理论16整理课件研究视觉偏爱17整理课件人的脸面、报纸和靶心图比其他无图案刺激的注视时间长；越来越偏爱复杂的刺激；弯曲的；不规那么图案；同心圆；对称性图案。18整理课件婴儿的感知觉

吉布森〔E.G.Gibson1960〕等的视崖实验。19整理课件皮亚杰〔一〕J.Piaget(1896~1980)20整理课件皮亚杰〔二〕皮亚杰〔J.P.Piaget，1896~1980〕瑞士儿童心理学家、发生认识论创始人。1915、1918年相继获学士学位和博士〔生物学〕学位，后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治用儿童测验工作。曾中选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会和第14届国际心理科学联合会主席，还长期〔1929~1967〕担任设在日内瓦的国际教育局长和联合国教科文组织助理总干事之职。1955年，在日内瓦“国际发生认识论中心〞并担任主任直到去世为止。他曾被哈佛、巴黎、剑桥等20多所著名大学授予名誉学位，并获得埃拉斯穆斯、巴尔赞、桑代克等多种科学奖。

21整理课件皮亚杰〔三〕皮亚杰的主要奉献在开展心理学领域，他对儿童关于现实、因果、时空、几何、各种物理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与开展进行了大量的实验研究。他创立的发生认识论体系已成为当代儿童与开展心理学的主要派别之一。皮亚杰一生发表了500余篇论文和50多部专著。主要的著作有：?儿童的语言和思维?〔1923〕、?儿童的判断和推理?〔1924〕、?智慧心理学?〔1947〕、?发生认识论导论?〔1945~1950〕、?儿童的道德判断?〔1952〕。22整理课件皮亚杰的认知结构理论皮亚杰的研究方法——临床法〔clinicalmethod〕即通过对儿童的观察、谈话和儿童的实物操作等手段，多方面收集儿童心理活动的有关材料并加以分析、综合。特点：丰富多彩的小实验合理灵活的谈话自然性质的观察新颖严密的分析工具23整理课件认知结构与图式认知结构〔cognitiveconstruction〕个人在感知及理解客观事物的根底上，在头脑中形成的一种内在的心理结构。是主体认知活动的产物，是儿童记忆、思维、动作和策略相互渗透的结果，儿童借此去认识和理解周围的世界。在大脑中没有相应的生理结构。24整理课件

认知结构组织的最根底单元称为图式。图式〔scheme〕是儿童对一个事件根本要素和相互关系的抽象表征，是动作的结构或组织。三类图式：behavioralschemesymbolicschemeoperationalscheme25整理课件开展的机制智力的开展是通过适应〔adaptation〕实现的。适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡〔equilibrium〕，到达平衡的具体途径是同化和顺应。同化〔assimilation〕：将外界元素整合到一个有机体正在形成或已经形成的结构之内。顺应〔accommodation〕：机体根据环境要求作出调整的过程。26整理课件皮亚杰关于思维开展的阶段性理论阶段性的含义各阶段都具有独特的认知结构或图式〔scheme〕，标志着一定阶段的年龄特点。每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。由一个阶段向另一个阶段开展的顺序是不能改变的。27整理课件1、感知—运动阶段〔0~2岁〕(sensorimotorstage)

主要特点：儿童的智力只限于感知和运动。他们主要通过感知和动作与外界发生相互作用。

主要成就：①客体永久性的获得；②因果关系的简单推理。28整理课件2、前运算阶段〔2~7岁〕(preoperationstage)

主要特点：符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。但思维的自我中心性明显，同时具有非守恒性。

主要成就：①表象符号能力；②语言符号能力。29整理课件3、具体运算阶段〔7~11岁〕(concreteoperationsstage)

主要特点：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。

主要成就：①守恒能力的获得；②可逆性；③去自我中心化；④分类和序列；⑤类包含。30整理课件4、形式运算阶段〔11岁以后〕(formaloperationsstage)

主要特点：儿童能够提出假设和检验假设，思维具有抽象性，摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来。

主要成就：①假设—演绎推理能力；②归纳推理能力。31整理课件弗洛伊德人格开展阶段1、口唇期〔出生~1岁〕力比多主要集中在口腔。通过吸吮、咀嚼、吞咽和咬等口腔的动作来获得快感。此阶段早期，儿童的世界是“无对象〞的，还不能意识到他人的现实存在，只是笼统地渴求快感。后期才开始开展他人的概念。此阶段快乐的满足状况对以后的人格产生长远的影响。32整理课件弗洛伊德人格开展阶段2、肛门期〔1~3岁〕力比多主要集中在肛门区域。大便产生肛门区的快感，儿童以排泄为乐，以玩弄粪便感到满足。儿童第一次被要求放弃他们的本能愉快，其行为受到外界的要求。此可能与父母发生冲突，强烈的冲突可能导致日后人格异常。33整理课件弗洛伊德人格开展阶段3、生殖口器期〔3~6、7岁〕力比多集中到生殖器区域。儿童喜欢抚摸、显露生殖器并产生性欲梦想。儿童出现“恋母〔父〕情结〞，在行为上有了性别差异。“恋母〔父〕情结〞对于以后个体的精神健康起着极为重要的作用，与道德标准、社会价值观的内化以及性别角色的认同也有密切关系。34整理课件弗洛伊德人格开展阶段4、潜伏期〔5、6~12岁〕性冲动减缓直至暂停活动。儿童的典型特征是对性缺乏兴趣，男女之间界限清楚，主要与同性别伙伴游戏、学习和体育活动。35整理课件弗洛伊德人格开展阶段5、生殖期〔12~20岁〕力比多冲动和能量活泼，对性的兴趣剧增。这一阶段个体最重要的任务是摆脱父母的控制、建立独立生活、寻求同龄伙伴友谊、试图建立长期稳定的性关系。36整理课件简评强调儿童早期经验和父母对儿童的教养态度在人格形成中的作用。把人格结构分成三局部，通过描述各局部之间的矛盾，把人格开展的过程看作是动态的、变化的过程。对性本能的过分强调。缺乏实证依据。37整理课件埃里克森人格开展的根本观点人格的开展是一个连续的、渐进的过程。每一阶段有一个主要冲突〔社会心理危机〕。每个阶段开展的顺序不变，其冲突是先天预定的，是生物成熟的表现。人格开展处于积极和消极两端之间，不存在开展不开展的问题，而是开展的方向问题。38整理课件埃里克森人格开展阶段1、根本的信任感对根本的不信任感〔0~2岁〕主要任务是满足生理上的需要，开展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。要使儿童的生活有规律，有保障，让儿童的期望得以实现。开展的两端是希望和惧怕。39整理课件埃里克森人格开展阶段2、根本的自主感对根本的羞耻感与疑虑〔2~4岁〕主要任务是获得自主感而克服羞耻感，体验意志的实现。允许儿童去做力所能及的事，给予儿童一定的自由；对儿童的行为也要有一定的控制，让他学会服从社会秩序，即形成一种自由意志力，一种自我控制力。开展的两端是自我控制、意志和自我疑虑。40整理课件埃里克森人格开展阶段3、根本的主动感对内疚感〔4~7岁〕主要任务是形成主动感，获得良心和性别角色，克服内疚感，体验目的的实现。本阶段也称为游戏期，游戏执行着自我的功能，在解决各种矛盾中表达出自我治疗和自我教育的作用。开展的