“双减”背景下例谈情境教学对综合思维的培育

“双减”背景下例谈情境教学对综合思维的培育——以《黄土高原的水土流失》为例摘要：随着“双减”政策的提出，课程方案改革的推进新课标的推出，如何在提高课堂效率成为课堂教学研究的重要方向，如何创设尊重学科逻辑结构，符合学生心理认知的情境，进而提高课堂效率成为广大一线教师关注的重点。本文以黄土高原的水土流失为例，利用视频、角色扮演、辩论会创设情境，通过一系列学习活动提高课堂效率，帮助学生学习知识，培养能力的同时还促进的综合思维的发展。关键词：情境、综合思维、地理课堂教学2022年初中地理课程标准提出倡导学习对生活有用的地理，同时要求采取以学生为中心的地理教学方式，要求创设多样化的学习情境，设计多层次的学习任务。。所以情境的创设，尤其是以学生身边生活场景为载体的问题情境创设在初中地理教学中备受关注。在“双减”的背景下，如何在提高课堂教学效率，通过大量的情境帮助学生培养综合思维也是十分重要的。中国区域地理要求学生认清位置与分布、联系与差异、环境与发展三个方面之间的相互关系。在此过程中，通过情境的创设提升学生的地理核心素养，培养学生学科思维能力。《黄土高原的水土流失》选自人教版八年级下册地理第六章，作为人类文明的发源地之一，黄土高原地区的生态环境问题尤为突出。而我们的学生生活在华北地区，与黄土高原地区距离较远，不了解其自然环境。所以，如何让学生更直观的从要素综合和时空综合的角度分析水土流失的原因、危害、及对策，更好的培养学生的综合思维，需要创设符合学生心理认知特点的情境，引导学生学习知识的同时，认识保护环境的重要性，树立人地和谐发展观念。一、教学目标及教学设计1.运用图文资料分析黄土高原地区水土流失的原因、危害和提出相应的对策。学会分析自然地理要素之间的相互作用和相互影响，2.结合课程标准及教材内容及学情，参考相关论文[2]将本节课的知识结构、情境创设及学习活动设计如下：图1教学结构二、教学环节1.视频情境促思在讲述黄土高原的水土流失时，创设资料及实验情景，采取认识水土流失-总结水土流失严重区环境共性-猜测影响因子-观察实验-验证假设的模式帮助学生认识影响水土流失的主要因素。在备课阶段我除查阅相关资料外，对学生进行的调查，发现尽管在以前地理教学中经常谈到水土流失这个问题，但是学生对于水土流失的概念，形成原因还较为模糊。所以我先利用视频资源帮助学生认识了水土流失的概念。接下来，出示部分水土流失严重地区的自然及人文环境资料，通过资料的阅读及部分前置经验学生可以说出降水、植被、土质是影响水土流失的主要因素，但是在影响的强度和作用方面陷入了困境。最后借助吕剑虹老师的微课（如图2），创设实验情景，采取情境假设-观察实验-验证假设的学习模式促使学生认识到水土流失的影响因素。在这一过程中，大部分学生的假设成立，小部分学生虽然假设错误，后续通过观察也得到了正确的结论。借助情境，使学生能够更加直观的认识到水土流失这一现象是多种要素综合产生的结果，树立综合思维。2.角色扮演趣思针对与水土流失的危害及治理，我创设《佃农租地》情境，通过地主与佃农的对话，分析水土流失的危害，并提出相应对策。关于这部分内容在以往的教学设计中，大多以危害+对策进行呈现，知识逻辑清晰，但理论性较强，过于枯燥，不适合我校学情，同时如果这样操作需要教师用大量篇幅进行讲解，不利于学生的自主学习和探究。在查阅资料的时候，忽然想到在听一节历史公开课的时，教师引入了一个地主和农民的小品来解释土地兼并的危害，思及此，我查阅了相关资料，创设《佃农租地》的小品情景（如图3），以现场表演的形式展现出来，这一部分的内容极大地引起了学生的兴趣，学生们纷纷举手发表自己的见解。在这种轻松愉快的氛围下，学生们就认识到了水土流失的危害。使我认识到，轻松愉快，具有生活化气息的情境更能吸引学生的注意力，但是由于生活化情境中信息相对复杂，学生往往往抓不住重点，所以在生活化情境的基础上进行加工创造，创设主线清晰，内容与问题高度关联的情境更利于学生的思考与学习。辩论现场巧思以往的水土流失治理措施的教学往往都是简单机械的出示相应的措施姐图片帮助学生记忆，考虑到如何让学生更加生动形象的认识到各种措施，组织了一场小型辩论会，辩论的主题是治理水土流失是生物措施好还是工程措施好，会上各位辩手旁征博引，争锋相对，将整堂课的气氛推到了高潮。在辩论的最后，请全班同学现场投票，全班46认，认为生物措施好有23人，认为工程措施好有21人，此外还有两人提出了不同观点，即：人为因素最重要。最后在一系列活动的推动下，学生对水土流失的治理措施进行了总结。通过热烈的现场辩论情境，学生切实认识到水土流失的各项治理措施及其优缺点，辩论会的情境使学生能够促使学生更加积极的思考，树立了时间和空间综合的观念，培育了综合思维。总结与讨论本节课通过创设视频、角色扮演、及辩论会三组情境，设计相应的学习活动帮助学生认识到黄土高原水土流失的原因、危害和治理措施。在落实“双减”政策的背景下，形成了轻松活跃的课堂氛围，符合初中的认识水平，使每个人都积极参与到了课堂的学习活动中，提高了课堂的效率，在活动设计中融入地理学的基本理念——学习对生活有用的地理，让学生在生活化的情境中学习到了地理知识，寓教于乐的同时培育了学生的综合思维。关于情境的创设还有以下两点思考[3]：1.创设情境要关注学生的知识及心理认知水平在课堂中创设与学生生活密切相关的情景更能吸引学生的兴趣，增强学生的互动性，并且由于学科特性，许多生活化的情景都可以应用于对了课堂教学，但是在充分了解学情的基础上，创设符合学生心理认知水平，同时能够激发学生思考的情境才能更好的推进地理课堂，促进学生思维的发展。创设情境是为教学服务