活用实验优化物理教学

第第页活用实验优化物理教学

【摘要】物理是一门以试验为主的学科，在教学中，通过试验让同学经受知识的形成过程，体验胜利的喜悦，营造探究氛围，掌控学习方法，并探究运用多媒体技术来模拟试验，培育学习爱好、撬开物理知识的殿堂大门。

【关键词】试验;学习;技能

当今社会，一些同学缺乏认知需要，对学习缺乏爱好。

他们对待学习的体会是："苦'、"累'、"烦'。

很显着，他们将成为学习中的失败者。

那么，如何让那些同学立于不败之地呢?这就要求我们要教育孩子"学会学习'。

有效地调控同学的学习过程，使他们处于主动地位，从而达到事半功倍的效果。

在物理教学中需要着重试验和探究活动的教学，才更真实、详细、直观和形象，有助于激发同学的学习爱好和求知欲，在观测、分析和总结的过程中加强同学的参加意识，加强同学的参加机会，提高参加质量，培育参加技能。

紧紧围绕"以同学进展为本'这个主题，凭借试验教学活动，使同学学会学习，学中有思，思中有乐，乐有所用。

一、巧借试验，激发探究欲望

科学家爱因斯坦说过："一切方法的背后假如没有一种生气勃然的精神，它们到头来都不过是笨拙的工具。'心理学家布鲁纳也指出：学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好，要想使同学上好课，就得想方设法点燃同学心灵上的爱好之火。

可见，培育同学的学习爱好是同学学好物理的源动力，才能焕取同学的积极思维，激起同学的心灵之花。

然而教学中有些物理课堂却枯燥乏味，主要是抛开了同学感爱好的试验，脱离同学的生活实际，使同学对学习物理索然无味，当然学习效果也是事倍功半了。

尤其是对于刚学物理的初二同学来说，如何激发他们的学习爱好显得尤为重要。

例如：在物理绪言的学习中，教材安排了同学做"在装满水的杯子中能放多少回形针'的试验，先由同学进行猜想，然后通过试验来验证他们的猜想是否正确，同学们都惊异于在水溢出之前竟然能放这么多的回形针，真是意想不到。

又如，在学习大气压强时，我给同学做了这样一个试验：将一小试管插入装有水的倒置的大试管内，发觉小试管竟然没有掉下来，反而缓缓上升。

这样的结果会制造多大的爱好，同学们的学习热忱一下子就高涨起来了，也产生了一种"为什么'的剧烈意念，从而引发他们剧烈的学习动机，促使他们在以后的学习中就会自觉地去阅读教材，查找答案，课堂上也能积极主动地参加学习。

二、模拟试验，营造探究氛围

由于模拟试验是在时间、物力、人力条件的约束下，难以在课堂教学中实现。

而纯粹地通过老师在黑板上讲解试验只会让试验教学陷入题海的模式中，不利于培育同学的物理试验爱好。

在科技进展的现代，引入多媒体技术，借助相应的软件制作精致的图片、呈现逼真的动画，一幅幅彩色图片，一帧帧精彩画面，再配上具体的讲解分析，营造一个接近或优于真实环境的虚拟物理试验场景，促使同学产生剧烈的学习欲望。

例如：在争论"质量不会随着位置的转变而发生改变'时，我们可运用多媒体技术制作了一个动画，将一物体放在天平上乘着宇宙飞船飞往太空，而天平的横梁仍保持在水平位置平衡，即说明质量不变。

又如：在探讨摩擦生电的现象时，我们也可通过多媒体展示电子在两物体之间的转移，从而将摩擦起电的实质呈现在同学面前。

这样的演示，变微观为宏观、变抽象为形象、变静态为动态，营造了试验氛围，使得同学身临其境，丰富了课堂教学的内容，培育了同学的观测和想象技能。

当然，这类试验减削了同学实际动手操作技能的培育，缺乏制造意识和制造技能，不能过分地追求。

三、亲历试验，感受知识形成

物理课程标准特别重视同学参加知识形成进展的过程，让同学亲身经受知识发觉、形成的过程，在经受的过程中体验和感悟物理，建构属于自己的认知结构。

形象真实、生动有趣的物理试验，就为同学在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使同学感受倍深。

这正如叶圣陶先生所说："肯定要把知识跟实践结合起来，实践越多就知道得越真实，知道得越真实就越能起到指导实践的作用'。

因而同学不仅要学习书本上的知识，还要实际的观测，亲身的历练，来取得知识，两者相比较，实际的观测和亲身的历练尤其重要。

我们应多去观测，去体验，去顿悟。

例如：教学《电流的磁场》这一内容时，让同学经受了当时丹麦物理学家奥斯特同样的心理思索和实践操作，他们也进行了提出问题、猜想假设、制订计划和设计试验、进行试验、总结结论的过程，既感受到科学家胜利的喜悦，体验到了科学探究的乐趣，也学习了科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，又培育了同学学好物理的信心，当然电生磁的奥妙知识在同学的头脑中留下了深刻的印象，这样的动作，其记忆效率确定会比语言文字记忆效率要高上好几倍，这真是"百闻不如一见，百看不如一做'。

探究活动让同学在边学、边试验、边思索、边争论的过程中，用"亲自发觉'去体验和感悟，强调了同学的`主体地位，表达了以人为本的教育理念。

物理试验的形式多种多样，有课堂内的探究性活动和课堂外的家庭试验，我们都应充分活用，通过发觉和制造的过程让同学在兴奋中真正地理解和掌控物理知识，培育他们的探究技能。

四、融汇试验，启迪学习方法

陶行知先生说："教是为了不教。'就是说要制造自由的环境，培育同学创新的思维，教会同学如何学习，不仅学会书本的东西，还要学会书本以外的知识。

使同学不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思索。

教学又是一个师生双边统一的活动过程，在这个过程中，老师不但要教知识，更为重要的是要教同学掌控学习的方法，如何学习。

例如：在探究声音传播需要的介质时，我们是通过逐步抽去钟罩内的空气来说明这个问题的，发觉当空气越来越稀疏时，我们听到的声音越来越轻，从而推导得出当钟罩内达到真空状态时，我们就听不到声音了，于是很自然地得出了声音在真空中不能传播的结论。

这个试验既说明白问题，也向大家传授了一种推理方法，在试验的基础上加上理论的推导来得出结论。

后来在我们学习牛顿第肯定律时又用到了这一方法，此时同学们得心应手，很好地解决了这一问题。

又如：掌握变量法也是我们探究物理常常用到的一种方法，我们可先通过一些简约试验设计来向同学传授该方法，我是在绪言中让同学探究乒乓球撞击地面时的反弹高度与