周长的认识教学反思

周长的认识教学反思在《周长的熟悉》课堂教学中，我遵循小学生的认知规律，由直观到抽象，由感性到理性，从提醒周长概念到引导归纳不同图形周长的计算方法，每个环节都创设了让学生积极主动参加的情境，促使学生自觉地应用已有的阅历理解周长的概念，选择理解的方法求规章或不规章图形的周长。

一、合理敏捷地组织和利用教材

在教学时，我依据学生已有的学问阅历，合理敏捷地利用教材，留意突出重点和突破难点：

设计三个层次的活动，使学生真正理解周长的含义。先设计让学生理解“图形一周”的活动（让学生观看3只小动物沿不同图形爬行一周）；再设计理解“一周长度”的活动（让学生依据详细情境提出问题的方法，理解一周的长度）；最终设计理解“封闭图形”的活动（在比照中理解什么是封闭图形）。通过这3个活动，学生对“周长”的含义理解就比拟透彻了。

将不同图形周长的测量计算方法作为重点来教学。求长方形的周长可用直接测量、计算的方法，而求叶片的周长却先要用绳子围出一周，再来测绳长，求圆的周长更可以用滚的方法，使学生体会由线段和由曲线围成的图形测量的方法是不一样的。

在设计练习时，我设计的有梯度的练习，并以“闯三关”来激起学生的积极性。第一关是求不同外形图形的周长，是根底练习。其次关是解决一个实际问题，小明沿着跑道跑一圈，跑了多少,要求学生能想到求小明跑了多少米，也就是求跑道的周长。第三关是一个图形的变换，两个正方形拼成一个长方形后的周长是多少？让学生明白图形变换后，周长的变化。

二、在自主探究、合作沟通的活动中学习数学

转变学生的学习方式，是本次课改的一个焦点。本节课，我刻意设计了几个让学生自主探究、合作沟通的情境：

怎样求3只小动物所走的路程呢？引导学生思索，并在小组沟通、全班沟通，得出求长方形周长的不同方法。在沟通中，使学生体会：测量周长的方法可以有许多，量一量、围一围、滚一滚等。在教学中，无论是“观看、发觉”还是“联系实际”，都让学生先独立思索、主动探究，再进展小组合作争论。这样才有利于培育学生独立思索的习惯和合作学习的习惯。使学生在自主探究、合作学习中不仅学习了新的学问，而且极大调动了学生的学习热忱。

三、合理利用现代化的教学手段

本节课合理的利用了多媒体教学技术，使之成为学生理解周长概念的强有力工具。如在课程的引入过程中，电脑动态逐一出示三个不同的卡通动物围绕不同图形爬行一周的动画。以激趣和设疑为目的，层层深入，调动了学生学习的积极性和剧烈的求知欲。

总之，本节课我力求让学生在活动中发觉、在活动中探究、在活动中内化，在活动中互动、在活动中应用、在活动中制造，表达了学生是学习的仆人，活动是学习数学重要方式的教学理念。

周长的熟悉教学反思2

《熟悉周长》这节课是西师版小学数学三年级上册第六单元的内容。由于这是学生第一次接触“周长“这个词语，所以只有让学生通过观看、操作、亲身体验等活动，让学生在详细情境中理解周长的含义。在课堂上，首先创设生动、好玩的情境，呈现一只蚂蚁围树叶边线爬一周的情景，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知“一周“和“周长“这两个词语；再利用桌布及树桩面，让学生观看感知“一周”，进一步直观地感知周长；接着让学生触摸感知课本封面的周长，以及找身边的例子来说一说、描一描，拓展学生对周长的感性熟悉；深化概念，熟悉平面图形的周长后，抽象出图形周长的概念；最终学生动手测量物风光及平面图形的周长，让学生经受探究图形周长测量策略的过程，体验学问形成过程，享受胜利的喜悦。

这节课虽说重视学问的形成与猎取过程，为学生供应了大量的实践活动，加强了学生对数学学问的感受和体验，但其中也存在许多问题。

首先是教学评价欠缺。当学生答复后不能准时精确地进展评价，或者是当学生消失问题时，不能够抓住时机准时地引导学生，并进展评价，这是今后要留意和努力的地方。

其次，教师没有真正放手让学生去探究方法、总结概念。所以，我想在我今后的教学中我要尽可能为学生供应思索、沟通、实践、探究的空间，引导学生经受体验、感悟学问的形成过程。让学生去感受、体验四周丰富多彩的世界，发觉、提升数学的美，使学生从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家。

周长的熟悉教学反思3

为了让学生较好地理解周长的意义，本节课中，我组织学生进展了充分的数学活动，自主探究，在充分的体验中，理解了周长的实际含义。在教学过程中比拟好地表达了新课标的“让学生经受学问形成的全过程”这一理念。在以下几个方面做得比拟胜利:

一、本节课让学生体会到生活中到处表达数学。

数学学问的学习有时是枯燥的，特殊是对于低年级的学生来说。本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长供应了一个亲切熟识的环境。周长的概念对小学生来说，是比拟抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。课的开头就吸引学生的眼球，抓住每一个学生的心，往往对整节课的胜利与否起到非常重要的作用。本节课从小蚂蚁爬了树叶的一周这一情境引入，生动好玩。让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型，使学生积极投入到新课的学习中，也为周长概念的建立打下了良好的根底。后面的查找身边事物的周长，也都表达了数学来源于生活，生活中布满着数学学问。这里表达了数学回归到生活的思想，培育学生解决问题的力量。

二、让学生充分经受学问的建构过程。

学生而言，学问的猎取不是教师和教材直接赐予的，而应在充分经受数学的过程中逐步建构的。在提出“周长”这个词之后，我借助游泳池边上，长方形边上，正方形边上的点的移动展现，使学生心中对周长有个也许理解。再让学生说出自己心目中的周长是怎么样的，又通过一个不封闭图形来完善周长的定义。

三、注意在一系列根本练习中深化概念。

小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对详细形象存在着依靠性。在师生共同得出周长的概念之后，我依据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列根本练习，拓宽了学生对周长的感性熟悉，对学问进展内化，取得了较好的效果。

四、注意自主探究和合作沟通。

探究发觉，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参与学习数学学问的活动。于是在学生对周长有了感性的熟悉之后，我向学生供应充分的时间和空间，组织学生合作、动手实践、自主探究，让学生争论怎样测量这些图形的周长，以促进学生对周长意义的理解，并表达解决问题方法的多样性，尢其是表达了“化曲为直”的数学思想，而且又在此根底上对方法进展优化，又提升了学生的思维。

五、拓宽应用，为后面的学问做好铺垫

在课的最终，我让学生拼一拼：

2个边长是1厘米的正方形拼成一个长方形，这个长方形的周长你能上来指一指吗？它的周长是多少？

3个边长1厘米的拼成一个长方形，周长又是多少？

2个边长3厘米的正方形呢？这样做，不仅加深了学生对周长的理解，而且为以后的计算打好了根底。

周长的熟悉教学反思4

学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好这局部的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。如何让学生在第一学段明明白白地把握“周长”这一概念呢？这节课中，我组织学生进展了充分的数学活动，让学生在反复的实践中自主探究，在充分的体验中，理解了周长的实际含义：

一、在实践中感知周长含义

对于“周长”的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使学生在详细的操作活动中进展空间观念，从而真正理解周长，形成表象。对此，我引导学生进展了一系列的操作活动：

1、指周长：

指一指手中不同图形的周长；

2、说周长：

说说在通过指周长后你对周长的理解；

3、画周长：

用彩笔画一画手中树叶图形的周长；

4、找周长：

找一找我们身边不同物品平面的周长。

通过这样一系列的活动，由详细到抽象，使学生逐步建立“周长”这一概念的表象，进一步丰富和进展了空间观念。

二、在体验中解决周长问题

在探究周长的计算方法环节上，我组织学生充分运用手中工具采纳自主探究和小组合作沟通的学习方式，查找不同图形的测量方法，可以独立操作，也可以和小伙伴合作，让学生做学习的仆人，选择自己喜爱的学习方式。操作过程中，学生消失了不同的测量方法，有的用直尺量（规章图形），有的用绳子围一围，再量出绳子的长度（不规章图形），有的直接在直尺上滚动（圆形）.表达了从多种角度去解决问题的策略。

周长的熟悉教学反思5

汪教师通过剪一剪、指一指、描一描等操作活动，使学生感知并熟悉周长的含义，激发了学生的学习兴趣，也使学生很快地投入学习状态。整个教学层次清楚，层层递进：周长概念的建立——周长测量方向探究——生活中的应用——总结梳理。

另外我觉得也有一些不妥的地方：

1、学生的根底仅有对厘米的测量，教师让学生测量书本的长度，而书本不是整厘米，学生很难表达。

2、在实物投影上指硬币周长时，起点用彩笔标一下，其余用铅笔，并标一下，很明显画了一周。

3、在量硬币教师给学生供应了线，二年级孩子的动手力量比拟差，是否选用粗一些的纸条更好。

周长的熟悉教学反思6

“周长的熟悉”对三年级的孩子来说比拟抽象，这是由于在实际生活体验中，学生见到、摸到、用到的图形的外形、大小比拟多，而感受和关注周长的时候比拟少。“周长”是在学生熟悉三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的根底上绽开的，这是学习平面图形周长的根底。但是学生的熟悉只是停留在这个图形的整体的印象上，也就是只能感受到这个平面图形的大小，对于周长的概念还所知不多。新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。”学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。那么如何让学生明明白白地把握“周长”这一概念呢？为了让学生较好地理解周长的意义，本节课中，我组织学生进展了充分的数学活动，自主探究，在充分的体验中，理解了周长的实际含义。在教学过程中比拟好地表达了新课标的“让学生经受学问形成的全过程”这一理念。在以下几个方面做得比拟胜利：

一、本节课让学生体会到生活中到处表达数学。数学学问的学习有时是枯燥的，特殊是对于低年级的学生来说。本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长供应了一个亲切熟识的环境。

二、让学生充分经受学问的建构过程。学生而言，学问的猎取不是教师和教材直接赐予的，而应在充分经受数学的过程中逐步建构的。在提出“周长”这个词之后，我借助游泳池边上，长方形边上，正方形边上的点的移动展现，使学生心中对周长有个也许理解。再让学生说出自己心目中的周长是怎么样的，又通过一个不封闭图形来完善周长的定义。

三、注意在一系列根本练习中深化概念。小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对详细形象存在着依靠性。在师生共同得出周长的概念之后，我依据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列根本练习，拓宽了学生对周长的感性熟悉，对学问进展内化，取得了较好的效果。

四、注意自主探究和合作沟通。探究发觉，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参与学习数学学问的活动。

周长的熟悉教学反思7

“课堂是学生活动的舞台，学生是学习的仆人！”教学永久不是教师一个人的表演，而是让学生真正把握学问、方法、进展思维，是教师与学生的和谐合作。在教学时，我从学生已有的生活阅历入手，合理设计活动，激发学生的兴趣，引导学生动手操作，自主探究。

1、注意创设情境，激发学生学习兴趣

学生第一次接触“周长”这个词语，所以只有通过观看、亲身体验等活动，让学生在详细情境中理解周长的含义。课堂首先留意创设情境，看谁剪的图形最美丽。一开课，我就创设了“把自己喜爱的卡通人物的头像剪下来”这样一个情境，使学生感到很新奇。接着我又创设了描自己想要得到的图形这一活动，激发了学生的欲望；然后又让学生通过找一找、摸一摸活动，使学生把周长这个抽象的概念与生活中详细的事例联系起来，不但激发学生的学习兴趣，更加深了学生对周长的理解。

2、加强实践操作，提高学生学习热忱。

这节课中，我让学生通过一连串的活动，自己感悟、猎取周长的概念。通过“剪一剪”、“说一说”、“画一画”、“指一指”、“比一比”、“量一量”、“算一算”等一系列活动，提高学生学习兴趣。

先剪下自己喜爱的图像，然后通过描一描书中图形的边线，直观感知周长的意义。接着用手摸一摸桌子的周长。这样做加深学生对周长的感性熟悉，建立丰富的表象，初步熟悉周长的意义。量一量、算一算，引导学生探究怎样求得各种图形的周长，引导学生发觉测量周长的不同方法，为后面学习长方形和正方形的周长打下根底。使学生感受学习数学能解决生活中的问题，数学就在我们的生活中，从而培育了学生的合作意识，体验了学习数学的乐趣。

周长的熟悉教学反思8

我讲的这一课是冀教版三年级上册第六单元周长的第一课时，课题是周长的熟悉。本节课是让学生以小组活动动手操作的形式初步感知物体的边线的长度就是物体的周长。我认为有以下几点我的教学设计是相符的，到达了教学效果。比方：

（１）学生的独立思索与合作沟通结合在一起。

在组织活动之前，我提出问题“怎样确定小布料花边的长度呢”让学生有了自己的熟悉后，在小组合作解决，最终全班共同沟通看法，使学生学会了怎样去解决问题，并在这一过程中学会了怎样表达，怎样倾听。

（２）供应空间让学生发挥自己的方法解决问题，并为它供应展现的时机，由于学生的思索角度不同，解决问题的方法也是多种多样的，让学生通过思索沟通，比拟各自方法的特点，选择一种适合自己的方法，去解决问题。

（３）用学生喜爱的嬉戏做练习，吸引学生的兴趣，在欢乐的气氛中学到了学问。

整个教学过程可以说根本完成教学目标，但某些环节的确需要进一步的改良与思索。

（１）学生对给出的材料没能充分运用，比方：局部小组不知道圆形纸片的消失有什么作用，说明孩子们在解决问题时有时思索是不敏捷的，在平日的教学中就要多鼓舞学生发表自己的意见，不规定固定的模式。

（２）由于自己有些紧急，消失了口误的现象。

（３）教师的语言不够精炼，又是一个问题教师重复几次，学生还不能答复到位，今后要在问题的提问上将酒店艺术。比方：在嬉戏环节，请学生到前面用皮尺量出学生的头围，我却说成了头的周长，导致有的孩子不知所措，用皮尺量出了头的上下的一周，歪曲了题目的本意，假如在嬉戏之前加上一句话：教师想买一顶帽子，究竟应当买多大的呢？或者用一个手势加以表示，运用肢体语言，使得学生能正确思索。

通过这节课的教学，我熟悉到了自身的缺乏之处，反思到了自己的弱点，同时它也是我今后努力奋斗的方向，今后的路还很长，信任，只要坚持不懈的努力，会取得点滴进步的。

周长的熟悉教学反思9

周长这节课的教学思路是直接理解周长的“周”字的意思、理解“长”字的意思、周长的函意、推断周长、描周长、量周长、再到用周长的。但在第一次试教时就发觉，学生根本就不能自己从字面上去理解“周长”这两个字的意思，特殊是“周”字，在些学生说成是四周、周边、一个星期等等，所以要直接教学周长的意思是行不通的。

在教学周长的意思时我参考了一位教师的教法，先让学生理解什么是物体外表的一圈，是从哪里开头，还是从哪里完毕的，这一圈是不多不少的，多了不是，少了也不是，离开了物体外表外面的边的也不是。一圈也叫一周，这一周的长度就叫周长，这样讲学生理解起来是简单许多。

在第一次试教完时，有些教师在评课时指出，按这样的上下去学生会有点固定得太死，没有充分动起来，包括动手和动脑，这就要回到原点，重新动身再想一想，其实教材只有一页纸，内容就是两个图和一句话，封闭图形一周的长度是它的周长。第一幅图就让学生知道上面的图形是封闭图形，这些封闭图形一周的长度是它们的周长。其次幅图是让学生动脑动手想一想怎么才能知道上面图形的周长，规章的图形直接用尺来量，不规章的图形先用绳子围，再用尺来量出它的周长。针对这里我特意设计了给两个信封给每一个小组，让学生小组合作，一个信封里面装着是图形，一个信封里面装着是工具，让他们想方法用这些工具量一量这图形的周长，在量的过程中让学生知道，一局部可以直接用尺来量，钟和树叶这些不规章图形要先用绳子围，再用尺来量出它的周长。但在上定教课时，由于我讲不够清晰，所以所以在我巡察时发觉有一个小组的同学量了信封外面这张表上面的图形，而不是量信封里面图形的周长，在我指导下才改正来。因此应当在学生活动之前，要把留意的事项全部要讲清晰讲明白。

学完周长之后就应用周长来为我们效劳，也就是量腰围买裤子，第一次试教时发觉这把量身尺有两面，一面是用厘米作单位，一面是用寸做单位，有个别学生读错了。这里也是一个在活动之前，没有把留意的事项全部要讲清晰讲明白。这个问题已经消失过两次，看来这是我个人比拟大的缺点之一，下次上课肯定要好好改一下才行。

在实际应用的这一个环节我自己觉得设计得比拟好，让学生运用刚学完的周长学问为自己选裤子，还有周长在实际生活当中的运用，学生听得津津有味，利用地球绕太阳一周的动画来完毕这一节课，也让学生知道周长这一学问是客观存在的，不是人制造创造的，在自然当中有许多这样的学问和规律等着你细心的`发觉，学生对这局部内容很喜爱。

在设计上要有多种预案，大担假设细心求证。原来的设计是这样的：利用汉语学问的特性和学生原有的语文学问，直接导入问学生周长的“周”字是什么意思？“长”字是什么意思？周长合起来是什么意思？这样导入又直接又快，当时我问“周”安是什么意思时，学生就答复了“四周”，“一个星期7天”等意思上，没有答复到点子上来，方法虽简洁但行不通不通。后来才改正先熟悉一圈就是一周，再说一周的长度就是它的周长。

要注意细节。例如生活当中跑步的一圈，一般人都会跑到内圈上的，但我们这节课所讲周长的一圈是在他的外圈的边上，开头时我没讲清晰以至于请同学上来黑板上运动场上一圈时，他就画到了内圈上，假如我在开头的时候多讲一句，就不会消失这样的问题了。所以细节打算成败这句话肯定要把它容入到课堂上来。

周长的熟悉教学反思10

本课让学生通过观看和操作等活动，熟悉周长的含义，会指出并能测量简洁图形的周长，并能利用对图形周长的熟悉测量和计算一些平面图形的周长，从而让学生通过观看、测量和计算等活动，在获得直观阅历的同时进展空间观念。本课我作出以下几点反思：

一、让学生去发觉——在开放的例证中熟悉本质。

发觉学习就是让学生利用教师所供应的材料，亲自去发觉应得出的结论或规律。这种学习方法可以削减学生对教师和教材的依靠性。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发觉”学问的兴奋感和完成任务的自信念。这种兴奋感和自信念可激发学生学习的内在动机。

教材采纳举例的方法，让学生了解“游泳池池口边线的长是游泳池的周长”。因此，让学生找到较多的例证是熟悉周长的前提。教学中，我让学生指一指生活中物风光上的边线，如：数学书、三角尺和课桌等。学生学会了自己在生活中查找、发觉，不断地充实概念的外延。通过充分地感知，周长的意义在他们的脑海中越来越清楚。

二、让学生去探究——在多样的方法中深化熟悉。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。”让学生主动的发觉问题、探究问题无疑可以提高学生学习的主动性和积极性，使教学真实有效。

测量平面图形的周长，以促进学生对周长意义的理解，是本课又一教学目标，也是本课的难点。学生主要要学会测量两种图形：一种是由曲线围成的图形，一种是由线段围成的图形。

在探究测量曲线图形的方法时，我让学生量一量树叶的周长，学生通过争论沟通得出可以用线来测量的方法，而后同桌合作用线围一围树叶的周长，最终用尺量一量。在这个过程中，我力求充分表达教师的引导作用，但由于三年级的学生动手操作力量有限，这一环节操作起来总显得有点困难。

由线段围成的图形周长的测量，学生在探究测量方法时，积极动脑，通过比拟沟通，发觉先用直尺量每条线段，然后计算得出周长这种方法比拟简便。由此，学生深化了对周长的熟悉。而在此根底上对方法的优化，又提升了他们的思维。

三、让学生去制造——在共性制造中进展数学思维。

教育具有制造将来的价值，培育学生的制造力应成为素养教育的核心。作为数学教师，我们应在课堂教学中培育学生的制造力，教师在教学中，创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和气氛。有意识的激发学生的制造动机，进展学生的制造思维，树立学生具有制造力的共性品质。

通过屡次的活动，学生理解了周长的意义，他们所熟悉到的周长的本质特征是全都的。同时，他们的意义建构又是富有共性特征的。在课尾，我组织了量一量自己腰围的活动，安排这样的活动让学生有时间制造，有时机展现，学生沉醉在胜利的喜悦里。课后想想，这一环节放在课尾，好像有点简洁，学生已经量过树叶了，而量树叶远比量腰围要困难，所以可以设计一个更有深度，更意义的环节。让学生在制造中进展数学思维。

周长的熟悉教学反思11

本节课的教学是在学生熟悉三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的根底上绽开的，是学习平面图形周长的根底。学生只有对“周长”的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解，同时也为后面将要学习面积及面积的计算做好提前孕伏，所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。

本节课我首先在黑板上板书了一个“周”字，请学生说这个字的意思。学生依据自己已有语文学问阅历的根底，很快就说出：“周就是一周、一圈的意思。”我顺势导入新课：“今日我们要讨论的学问就与这个周字有关。”接着，我又在“周”字的后面加了一个“长”字，问学生：“那你知道“周长”这个词语的意思吗？”学生很自然的答道：“那就是一周、一圈的长度。”看来，学生对于“周长”的概念还是有肯定的熟悉的，怎样帮忙学生进一步理解概念呢？这就是我本节课的教学重点。

在教学的其次个环节，我引导学生通过用手摸一摸树叶的周长、用绳子围一围课桌的周长等活动，让学生感受并理解实物外面一周的长度就是它的周长，为后面的教学做好预备。

教学的第三个步就是要让学生理解“封闭图形”这个词。我在黑板上画了一个不封闭的图形，问：这个图形有周长吗？学生异口同声说：“没有，由于它没有封起来。”从学生的答复中，说明学生对封闭这个词已经理解，就是不能正确地表述。在学生理解了“封闭图形”这个词语的根底上，我请学生说说：“你认为什么叫周长？”学生很快说出了周长的概念，教师顺势完善周长的板书。

在教学的最终，为了拓宽学生的学问面，我还增加了将几个小正方形拼成一个大长方形或一个十字架型，让学生描出并算出拼成后图形的周长。这个训练，不仅加深了学生对周长的理解，而且还为以后的计算打好了根底。

总之，我感觉今日这节课最圆满的还是小组合作，虽然我让学生进展了一些分工，但仍是优等生掌握着整个局面，有的学生就只有看和做做助手的份，怎样发挥每个成员的作用，还需在以后的教学中连续探究。

周长的熟悉教学反思12

这节课我从学生已有的生活阅历入手,合理设计活动,创设主动探究沟通的学习气氛,细心搭建求知的舞台,以促进学生自我进展为中心,让学生在轻松活泼的环境中完成学问的形成过程!

回忆本节课的教学，我通过学校新操场的一周的边线等活动引入新课，使学生感受到数学就在身边，激发了学生的兴趣，同时有效利用了学生的认知阅历，熟悉周长教学反思。

三年级的学生要建立周长的概念，就要创设有效而好玩的活动使其有所体验，教学反思《熟悉周长教学反思》。教学中让学生经受一个探究图形周长测量策略的过程，体验学问形成过程，享受胜利的喜悦。在让学生自主体验“周长意义”的这个环节中设计了一个开放性的测量活动，其中有规章图形周长的测量，如名片的周长等；有不规章图形周长的测量，如树叶、硬币周长等的测量活动。整个活动中，我完全放手，让学生充分争论沟通，为学生创设了一个较大的探究空间，让学生对周长有了更深刻的熟悉。

数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平，这样，努力把学生的现实生活资源转化为教学资源，使学生切实感受到数学来源于生活，应用于生活。

本节课我