高等教育心理学学习的基本理论

第2章学习的根本理论1.学习的涵义2.*大学生学习的根本特点3.桑代克尝试错误说4.条件反射的几个规律性现象5.*布鲁纳认知发现学习理论6.*奥苏伯尔有意义接受学习理论7.建构主义学习理论的根本观点8.人本主义学习理论的根本观点1整理课件1.学习的概念〔P25〕鲍尔和希尔加德〔Bower＆Hilgard，1981〕：学习〔learning〕是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。①学习是一种普遍现象，人和动物在整个生命历程中都贯穿着学习。②学习是个体通过练习获得行为经验的过程。③学习表现为个体行为或行为潜能相对持久的变化。④行为变化可以是外显的，也可以是内隐的。学习广义——人和动物的学习次广义——人类的学习狭义——学生的学习2整理课件2.大学生学习的根本特点〔P27～28〕〔一〕学习内容上的特点〔两高—实践〕1.专业化程度高，职业定向性强2.实践知识丰富，动手能力较强3.学科内容的高层次性和争议性〔二〕学习方式上的特点〔两自—结合〕1.自学方式日益占重要地位2.学习的独立性、批判性和自觉性不断提高3.课堂学习与课外、校外学习相结合简答题〔02、05〕：简述大学生学习的根本特点3整理课件3.学习的类型〔P29〕潘菽〔1897～1988，江苏宜兴人，1980〕知识学习技能学习能力学习品德学习填空题〔03、05、10〕：我国心理学界将学习分为知识学习、_______、能力学习和品德学习。4整理课件桑代克〔1898〕4.桑代克的尝试错误说〔P29〕〔一〕学习的实质学习是在刺激与反响〔S—R〕之间建立联结的过程。这种联结是通过盲目地尝试错误逐渐形成或建立起来的。——这种理论称为“尝试错误〞理论，简称“试误说〞。5整理课件〔二〕学习的根本规律准备律：学习开始前，学习者能否对某种刺激做出反响，与他是否作好准备有关。练习律：刺激与反响之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，联结就会减弱。效果律：某刺激与某反响联结伴随着奖励时，联结的力量增强；如果伴随着惩罚时，联结的力量就削弱。6整理课件〔三〕“试误说〞的教育意义1.应鼓励学生“做中学〞，允许学生犯错误，努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极结果。2.在学习过程中，学生应合理、科学地练习；在学习结束后，也应不断地练习。3.任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，不能搞“突然袭击〞。7整理课件考试题型单项选择题〔03、05、07〕：桑代克提出的学习理论是〔〕。A.尝试错误说B.社会学习理论C.发现学习理论D.有意义接受学习理论单项选择题〔04、08〕：当学生取得了好成绩后，老师、家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的〔〕。A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律填空题〔05、09〕：桑代克在实验根底上提出了准备律、练习律和————三大学习规律。8整理课件5.巴甫洛夫经典条件反射学说〔P30〕〔一〕学习的实质条件反射的建立是在中枢神经系统内形成了“暂时性神经联系〞。暂时性神经联系建立的时候，学习就出现了，就是说动物学会了对铃声进行反响。学习的过程就是暂时性神经联系的建立巴甫洛夫〔1904〕9整理课件〔二〕条件反射的根本规律〔1〕强化：呈现条件刺激〔铃声〕时，就给予无条件刺激〔食物〕，这就是强化。〔2〕消退：条件反射建立后，如果条件刺激〔铃声〕屡次出现而得不到强化〔喂食〕，那么已经建立的条件反射就会逐渐减弱甚至消失。〔3〕泛化与分化：对于许多图形如三角形、四边形、圆等，儿童只认得它们是图形，叫泛化。反之，当儿童从一大堆图形中分辨出这是三角形、四边形，那是圆……，这一过程叫分化。判断题〔04〕：一般认为，条件反射形成后如果得不到强化就会消退，这种消退是一次完成的。〔〕10整理课件斯金纳〔20世纪30年代〕6.斯金纳操作条件反射学说〔P31〕〔一〕学习的实质动物先作出一种操作反响〔操纵杠杆〕,由于受到强化〔获得食物〕,从而使操作反响的概率增加,这种现象叫做操作性条件反射。斯金纳认为,学习就是在操纵杠杆(S)与压杆反响(R)之间形成固定的联结。学习依赖于强化11整理课件〔二〕操作条件反射学说的教育意义1.在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良好行为，用不予强化的方法来消除学生的不良行为。2.应慎重使用惩罚。惩罚只能让学生明白什么不能做，但却不能让学生知道什么能做和怎样做。12整理课件7.布鲁纳认知发现说〔P33〕布鲁纳(J.s.Bruner)：学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的根本结构转变为学生头脑中的认知结构。〔一〕强调教学应让学生掌握学科的根本结构学科根本结构——学科的根本概念、根本原理、根本态度和方法。〔二〕强调学习过程的重要性他认为，掌握学习过程比掌握学习结果更重要。学习是一个认知过程，是积极主动的过程。〔三〕教学应遵循4个学习原那么①动机原那么；②结构原那么；③程序原那么；④反响原那么13整理课件〔四〕提倡发现学习学生主动形成认知结构、理解学科根本结构固然重要，但更重要的是学生要善于发现学习〔discoverylearning〕。发现不只限于发现人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑亲自去获得知识。〔五〕鼓励学生进行直觉思维论述题〔03〕：试述布鲁纳发现学习理论的根本内容及其对当今教育改革的意义。论述题〔05〕：试述布鲁纳发现学习理论的根本内容14整理课件8.奥苏伯尔有意义接受学习理论〔P35〕〔一〕学习方式分类有意义发现学习意义学习机械学习发现学习接受学习有意义接受学习机械接受学习机械发现学习学生课堂学习的主要形式〔二〕学生课堂学习的主要形式——有意义接受学习15整理课件〔三〕有意义接受学习的实质——将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的和非人为的联系。实质性的联系——表达的词语虽然不同，但却是等值的。就是说这种联系是非字面的。非人为的联系——内在联系而不是任意联系。〔四〕有意义接受学习的条件1.外部条件——学习材料本身必须具有逻辑意义，能够为学习者所理解。2.内部条件①学习者必须具有学习新知识的心向。②学习者头脑中必须具有同化新知识的认知结构。③学习者必须积极主动地使新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用。16整理课件〔五〕有意义接受学习的教学策略——先行组织者先行组织者是先于学习材料本身而呈现的一种引导性材料，它比学习材料本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地使认知结构中原有知识与新学习材料产生联系。——一本书的“内容提要〞或第一章“概论〞——一章内容的概括性介绍〔P48〕单项选择题〔03、05、06、10〕：先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫做〔P37，B〕。A.比较性组织者B.先行组织者C.认知结构D.固定点17整理课件9.建构主义学习理论的根本观点〔P41〕建构主义〔constructivism〕兴起于20世纪80年代，主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、维果茨基等。建者，建立、建设、建造也；构者，构成、构造也。建构：建立和构造根本观点：学习是学习者在个人原有知识经验根底上，对新知识进行主动理解，从而建立构造新知识的意义的过程。建构主义在知识观、学生观、学习观等方面都有独到的见解。18整理课件〔一〕知识观1.知识并不是对现实的准确表征，它只是对现实的一种解释和假设，而且这种解释和假设也不是问题的惟一正确的答案和最终答案。知识必将随着人们认识的深入而不断变革、升华和改写，出现新的知识。2.知识并不能精确概括世界的法那么，它所提供的方法对任何问题不可能都适用。3.知识通过语言、文字等表现出来，但并不是任何学习者都能够理解和有同样的理解。真正的理解是学习者根据自己的经验背景而建构起来的。19整理课件〔二〕学生观1.学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在学习之前就已经有了广泛的知识经验。2.学生原有的知识经验是新知识的生长点。3.学生的协作活动对知识的意义的建构起着重要作用。20整理课件〔三〕学习观1.学习是知识的建构过程。学习不是教师把知识简单地传授给学生，它需要学生自己建构才能获得。2.学习是一个双向建构过程。这就要求教师对知识要有积极理解，也要求学生要主动建构。3.已有知识经验是学习的根底。单项选择题〔02、03、05、06、09、10〕：学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原有知识经验根底上不断“生长〞出新的知识意义的过程〔〕。A.人本主义B.行为主义C.建构主义D.认知主义简述题〔