基于主题教学的高中课时内容整合的实践研究

一、主题的确立：教材整合的前提认真解读课标教材，研读课与课之间的关系，提炼主题，细化主题内涵，构建主题框架是教材整合的前提。（一）解读课标课题，明确主题方向“物质生活和社会习俗的变迁”课标要求：了解近代以来人们物质生活和社会习俗变化的史实，探讨影响其变化的因素。“物质生活和社会习俗的变迁”一课从社会史的角度，以新颖的视角、丰富的内容，围绕衣、食、住、社会习俗的变迁这条主线，展示了近现代以来方方面面的变化，这一过程是逐步突破过去走向开放的过程。所以从“变化”二字入手，确定本课主题。（二）研读教材子目，细化主题内涵教师要整合好教材的内容，提取教學主线。本课的第一个子目是动荡变化的近代社会生活，主要包括近代的衣食住行习俗的变迁；第二个子目是新中国社会生活新风尚，主要是中华人民共和国成立以来衣食住行习俗的变迁。本课时间宽度大，知识内容多，如果衣食住行习俗几个方面面面俱到，会导致本课主题模糊，内容庞杂。所以从习俗的变迁入手，选取贴近学生生活的、喜闻乐见的内容，最后确定内容为婚俗。主题的具体内容为“百年广东婚俗，见证历史变迁”。（三）整体规划内容，构建主题架构本课以广东婚俗为主题，从知识层面掌握自1840年以来婚俗的特点与变迁的原因，在分析过程中使学生掌握归纳总结、因果思维等逻辑思维，从政治、经济等多角度分析问题的唯物辩证思维的方法。最后运用情境材料，培养学生爱家、爱校、爱国的家国情怀。二、主题的实践：教材整合的体现教材整合的过程也是教材内容取舍的过程。选取的内容是围绕主题的知识，需要精心设计。舍弃的内容并不代表完全丢弃，需要适当体现。表格的使用和材料的运用可以很好地处理好取舍的关系。（一）使用表格，把握整体本课内容包括衣食住行习俗，为便于学生全面清晰掌握，我设计相关表格内容。学生课前预习填写，课上自主核对，解决“什么变了”的问题，要求小组内互相检查学案，提出争议，教师针对相关知识点进行点评。（二）运用材料，凸显主题主题的确立是教学的第一步，第二步则需让历史有血有肉有灵魂，而精选材料是不二法则。本文通过解读材料，重现历史，合作探究，探讨变化的特点与缘由。1.材料的通俗性。历史是生动的，要让学生听得懂、学得会，首先需要教师提供学生能看得懂材料，但通俗性并不代表材料的简单性。2.材料的真实性。教师在选择史料时尽量选择一手史料和实物史料。中华人民共和国成立后，政府主张婚姻自由平等，但此时经济发展较落后，人民生活水平低，我采用当时的一手材料图片，让学生通过图片了解当时的婚俗。3.材料的趣味性。改革开放后，特别是中国特色社会主义市场经济体制建立后，中国的经济高速发展，国人的思想也进一步解放，婚俗的变化也说明了这一点，对于这一时期的婚俗学生已熟悉，我选用明星结婚照，体现材料的趣味性。三、主题的升华：教材整合的归宿（一）运用唯物史观，提升思维方法唯物史观揭示了人类社会历史发展的客观规律，本课通过梳理从近代到现代广东婚俗的变迁，探究近代以来人们物质生活和社会习俗变迁的共同因素，引导学生运用唯物史观的观点多角度分析问题。学生交流后得出中国社会的变革是内因，西方文化的传入、冲击为外部因素。（二）关注课堂中的学生个体，提升学生的家国情怀教师在课堂中不仅要关注学科知识，更要关注课堂中的人，把促进学生的发展作为出发点和落脚点。在本节课即将结束时，我问：“未来的婚礼你会穿什么结婚服装？”学生们兴奋地讨论起来。小何说：“老师，我想穿校服回学校拍婚纱照。”“为什么要穿校服回学校呢？”我问。“因为这里有我的回忆，我喜欢这里。”小何讲完，同学们的掌声响起来了。作为一名中学生，他对母校的爱有多种表达方式，教师在课堂中的关注让这种爱得到表达。教材的整合以主题领航教学，主题的确立从研读课标课题，而理清课题