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Word版本,下载可自由编辑凡卡的教学反思总结(4篇)凡卡的教学反思总结(1)
教学《凡卡》(第十二册)一文,假如通篇串讲,不但使文章特色荡然无存,同学感到索然无味,其效果也会事倍功半。由于文章篇幅较长,内容纵横交叉,它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索,多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综简单的大事关系,便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易,我在教学中是这样设计的:
首先,从整体入手,直奔中心,扣住同学的情感世界。待同学完成自习预习,认识课文大意后,我提出了这样的问题:“初读课文,你对本文有什么总的感受?”目的是让同学悟出文中的情感,使整个身心沉醉在这一氛围中,以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人,是由于采纳了多层次、多角度的表现手法,来突出同一个中心:沙俄时代穷孩子的凄惨命运。这样抓住关键,直奔要害,能给同学留下一个深刻的印象.
其次,有意识地把文章按线索破为三大块,为突破重点做好预备,我先请同学们自读课文,找出凡卡给爷爷写信的内容,旨在让同学抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进行引领:“凡卡给爷爷写信的内容,哪一点最让你感动?”这是抓住同学情感世界的一次延长,所以他们不难得出共识:向爷爷述说凄惨学徒生活一段。接着精读细读:“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的叙述使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面?”目的之一在于读懂内容;目的之二在于感染心情,使同学的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起,而且能培育同学的口头表述力量。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再连续抓住情感:“试想一下,凡卡写到这儿是一种什么心情?”发散同学思维,培育想像力,进一步感染同学的心情。“假如你就是小凡卡,你会怎样诉说?”请同学们有感情地朗读这一段,提升朗读力量。“凡卡苦苦地请求爷爷带他回去,这一内容信中多处消失,请大家有感情地朗读,体会凡卡苦痛的心情。”这样一来,原来一封长信,就浓缩在一个重点段上,再放手让同学朗读,从中悟情明理。既节约了时间,又进展了同学的品评鉴赏力量!到此,教学的第一板块结束。“我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他凄惨的命运外,你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的凄惨,内心的苦痛?”这一问题使同学的思维自然导向第三板块。而且微微拔高了难度,让同学“跳一跳,摘到桃子”,使他们获得探求学问的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情,中下等同学可在老师的提示中获得启示,进而明白:原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担忧、担心的神情;写信中多次叹气;写信后还做了一个好梦,也充分地表现了凡卡凄惨的命运。到此,教学第三板块结束。
最终,把三大块有机地结合起来。“同学们,看这板书,联系刚才所讲的内容,说说是什么样表述中心,突出凡卡凄惨命运的?”此时,同学的脑海中已有清楚的三条线索:信中诉说凄惨学徒生活,揭示了中心;回忆往事,对比现实,衬托出中心;结尾的美梦,示意了文章的中心。到此,教学目标全部完成。这样,抓住情感因素,以朗读法为主,以问题教学法和争论法为辅,交替使用,使同学不但理清了文章纵横交叉的三条线索,感悟到了相互之间的关系,而且提出的问题,由浅入深,击中要害,还使同学在朗读、争论中深切感悟到语言的精髓,做到了老师教是轻松,同学学得开心,教学效果令人满足。
凡卡的教学反思总结(2)
《凡卡》一课篇幅较长,文章利用凡卡给爷爷写信这件事,反映了沙皇统治下俄国社会在中穷苦儿童的凄惨命运,揭露了当时社会制度的黑暗。
由于本课的内容和形式比较简单,因此在教学中肯定要提升教学效率,抓住重点和难点朗读、体会、想象。
早读时,同学提前读了课文,上课伊始,在快速扫瞄课文后,使同学对文章内容和写法有个大致的认识,理清课文“预备写信写信寄信”这一线索。然后对及写作背景跟同学做了简洁的介绍,由于这是一篇外国文学作品,时间久远,同学对当时的沙皇俄国黑暗的社会现实不清楚,认识后有利于对课文内容穷苦人民的凄惨生活体会会更深刻。课外资料的补充,孩子在课堂上更感爱好。孩子们悄悄地听完后,我直奔中心,让他们把文中信的内容的部分做上标记,然后重点去朗读8、10、11、12、15自然段,先说说对凡卡的认识,从同学的回答中,我感受到孩子们能够从语言文字中感悟凡卡生活的凄惨,他很可怜,他渴望美妙、幸福、自由的生活。有了整体的熟悉以后,小组沟通:凡卡在信中写了什么内容?细读信的内容,抓住重点词句,认识到凡卡在老板家过着怎样的生活,从挨打、挨饿、睡不好觉感受凡卡苦痛凄惨的生活。九岁的凡卡在鞋匠家里过着非人的生活,没有自由、没有尊严,所以他才写信恳求爷爷赶快带他离开。同学还从“第八自然段中给爷爷下跪、两个感叹号、两处省略号、十一自然段中写到莫斯科是个繁华喧闹的城市、十五自然段中说自己的生活连狗都不如”等很多点滴的细节中体会到凡卡所受的熬煎和苦痛达到了极致。偌大的城市,却没有一个孩子的生存之地,由此折射出的是沙皇俄国黑暗的社会现实。
同学体会得比较到位,但是感情朗读却不敢夸奖。从第8和15自然段的朗读,听不出凡卡生活的凄惨,感受不到凡卡很苦痛地在向爷爷诉说。利用指导,把“揪、拖、揍、捞、直戳”这几个词读重音,心里想象着自己就是小凡卡,你会是一种怎样的心情向人倾诉自己心中的苦痛。读书,就要走进文本,把自己融入故事中,身临其境才会想人物之所想,说人物之所感。
接下来的环节比较简洁,让同学认识:课文除了凡卡的信,向爷爷诉说他在鞋匠家的苦痛生活,还写了什么?默读信以外的其它段落,知道了凡卡还回忆了乡下生活:和爷爷一起守夜、回忆了家乡好看的夜景、和爷爷一起砍圣诞树的欢乐时间。让同学明白这样穿插着写,更突出了凡卡在城里当学徒的苦痛生活。这部分的穿插描写,对突出凡卡苦痛的心情,也起着非常重要的作用。
在争论故事结局的时候,利用写信封的几个自然段,知道上面没有写明详细的地址,爷爷确定收不到凡卡的信,确定不会来接他的,与信里凡卡渴望,恳求爷爷接他的心情形成鲜亮对比,体现出了凡卡命运的凄惨,就这一点小小的夙愿都实现不了。那么,凡卡后来的命运究竟会是怎样呢?文章最终的省略号给我们留下了想象的空间,以做着甜美的梦结束了,但梦总会醒的,凡卡醒来后又会发生什么事情呢?布置作业,让同学绽开想象写一写。
阅读时,有同学提问,为了不打断同学对课文内容的体会,课堂上我没有解释。想特地利用一节课的时间,再让同学读一读课文,说说后来发生的故事。然后把一些问题放在最终解决。也便于同学自己发觉问题以后,今日回家利用查资料等方式先自己解决。
问题1、文中凡卡为什么有两个不同的名字?
问题2、文中10、11自然段,只有前引号,怎么没有后引号?
第一个问题,凡卡有两个名字是由于:俄罗斯人的姓名书写时,名在前,姓在后,中间用间隔符号隔开。“凡卡”是名,“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的爱称,相当于我国小孩名字前加个“阿”字或者“小”字,叫成“阿—”或“小—”。这种爱称一般只限于在亲人或者亲戚之间使用,故凡卡在给爷爷写信的末尾署名为“伊凡?茹科夫”。
其次个问题,是由于10、11、12这几个自然段连续引用凡卡写的信,所以第11、12自然段只有前引号,没有后引号。要告知同学,这是在连续使用引号的段落时,中间的段落只用前引号,后引号能够省略。
凡卡的教学反思总结(3)
《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期,九岁的凡卡·茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希涅那里做学徒,受尽了熬煎,他写信给爷爷,求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的凄惨遭受,这激起了人们的深切怜悯。在教学这一课时,我有这几点感受:
一、整体感知,读中悟学
苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是渴望自己是一个发觉者、研发者、探究者。在儿童的精神世界里,这种需要特殊剧烈。因此,在这一环节,我发挥了同学的积极性,能动性。考虑到本课篇幅较长,我让同学事先预习课文时仔细朗读课文,课堂中就带着自己的问题和小组沟通:利用读书,你都读懂了什么?例如:有位同学说到:“我认为凡卡太傻了,怎么就不知道跑回乡呢?”针对这个问题,我请全班同学帮他解决。同学们结合课文里的详细情节来理解:下着大雪,冰天雪地,又冷又饿等多种因素使凡卡无法回到乡下。这更烘托出凡卡命运的凄惨。让同学带着疑问理解课文,敬重同学的独特共性,做到仁者见仁,智者见智,但又不能似是而非,始终抓住文章的主线。我们应当鼓舞这种共性化的理解,进行地沟通读书体会。
二、异曲同工,进展制造性思维
求异是制造性思维的主要形式,老师在教学中,要鼓舞同学对同一问题做不同的回答,或鼓舞同学摆脱习惯性的思维形式。
教学《凡卡》一文的结尾,以做梦结束,似喜似悲,这是同学理解的难点。于是,我引领同学对比进行思索探讨。我说:“凡卡是怀着剧烈的愿望把那封珍贵的信塞入邮筒,可万万没有想到爷爷是永久也不行能收到他的信呢,那凡卡的命运将怎样呢?”同学的回答都带着明显的怜悯。“那既然凡卡无法摆脱这凄惨的命运,那么文章结尾又有什么含义呢?”有的同学回答:“文章以梦结尾,示意凡卡追求幸福的生活是个不能实现的梦。”有的同学说:“这个结尾看似美妙,其实隐蔽和不西幸,更激起我们对凡卡的怜悯。针对这一悬念式的结尾,我再支配同学续写,同学都能充分发挥想象,文中都寄望了对凡卡的共怜悯感──怜悯。
今后的教学中还需理论联系实际,课文内容联系现实生活。写作方法学以致用。
凡卡的教学反思总结(4)
教学《凡卡》(第十二册)一文,假如通篇串讲,不但使文章特色荡然无存,同学感到索然无味,其效果也会事倍功半。由于文章篇幅较长,内容纵横交叉,它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索,多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综简单的大事关系,便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易,我在教学中是这样设计的:
首先,从整体入手,直奔中心,扣住同学的情感世界。待同学完成自习预习,认识课文大意后,我提出了这样的问题:“初读课文,你对本文有什么总的感受?”目的是让同学悟出文中的情感,使整个身心沉醉在这一氛围中,以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人,是由于采纳了多层次、多角度的表现手法,来突出同一个中心:沙俄时代穷孩子的凄惨命运。这样抓住关键,直奔要害,能给同学留下一个深刻的印象.
其次,有意识地把文章按线索破为三大块,为突破重点做好预备,我先请同学们自读课文,找出凡卡给爷爷写信的内容,旨在让同学抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进行引领:“凡卡给爷爷写信的内容,哪一点最让你感动?”这是抓住同学情感世界的一次延长,所以他们不难得出共识:向爷爷述说凄惨学徒生活一段。接着精读细读:“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的叙述使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面?”目的之一在于读懂内容;目的之二在于感染心情,使同学的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起,而且能培育同学的口头表述力量。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再连续抓住情感:“试想一下,凡卡写到这儿是一种什么心情?”发散同学思维,培育想像力,进一步感染同学的心情。“假如你就是小凡卡,你会怎样诉说?”请同学们有感情地朗读这一段,提升朗读力量。“凡卡苦苦地请求爷爷带他回去,这一内容信中多处消失,请大家有感情地朗读,体会凡卡苦痛的心情。”这样一来,原来一封长信,就浓缩在一个重点段上,再放手让同学朗读,从中悟情明理。既节约了时间,又进展了同学的品评鉴赏力量!到此,教学的第一板块结束。“我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他凄惨的命运外,你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的凄惨,内心的苦痛?”这一问题使同学的思维自然导向第三板块。而且微微拔高了难度,让同学“跳一跳,摘到桃子”,使他们获得探求学问的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情,中下等同学可在老师的提示中获得启示,进而明白:原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担忧、担心的神情;写信中多次叹气;写信后还做了一个好梦,也充分地表现了凡卡凄惨的命运。到此,教学第三板块结束。
最终,把三大块有机地结合起来。“同学们,看这
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