小学语文教材识字识字同步性研究

小学语文教材识字识字同步性研究

2011年版《中华人民共和国教育时间标准》将义务教育划分为四个部分：第一部分（1.2年级）、第二部分（3.4年级）、第三部分（5.6年级）和第四部分（7.9年级）。该标准指出,第一学段的教学重点是识字写字。本文以现行人教版、北师大版、苏教版和上教版1小学一二年级语文教材为对象,对四个版本识字写字要求的同步性进行探讨。一、字种选择情况?笔者统计了四个版本识字总量及学期分布情况,如表1。本文对识字总量差异指数的计算方法如下:其中,同一学期四个版本识字量最大的版本识字总量记为X,最小识字总量记为Y。当四个版本的识字总量均相等时,识字总量差异指数为0;当某一版本中的识字总量为0,其余版本的识字总量均大于0时,识字总量差异指数取得最大值1。该指数的取值范围是[0,1]。写字总量差异指数的计算方法同上。教育部2001年版《义务教育语文课程标准》要求第一学段学生认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。教育部2011年版《义务教育语文课程标准》要求第一学段学生认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。四个版本四个学期识字总量要求在1525~1800之间,均在2001年版课程标准范围之内,但总量要求差异指数达15.3%;写字总量要求在808~1000字之间,也在2001年版课程标准范围之内,但差异指数达19.2%。从学期分布来看,同一学期识字量安排的差异指数在10.9%~36.3%之间,最大差异出现在一上(即一年级第一学期,余类推),最小差异出现在二上,基本呈现出前大后小的趋势;写字量安排的差异指数在23.3%~53.5%之间,最大差异出现在一上,最小差异出现在二下,基本呈现出同年级上学期大于下学期的特点。小学一年级第一学期识字量、写字量的安排差异最明显。四个版本识字写字字种选择情况如何呢?以教育部2011年版《义务教育语文课程标准》附表5《义务教育语文课程常用字表》“字表一(2500)”“字表二(1000)”为参照进行了统计,四个版本识字、写字字种选择情况如表2。四个版本识字字种选自“字表一”的比例在92.5%~95.7%之间,写字字种选自“字表一”的比例在93.8%~99.6%之间。人教版、北师大版、苏教版识字属“字表二”选字比例在4.3%~6.4%之间,写字比例在0.4%~1.8%之间,比较好地考虑到了识字、写字的差异,在写字字种的选择方面比较严谨。上教版识字在“字表二”选字比例为5.2%,写字比例为5.2%,没有考虑到识字、写字的差异。二、字种和年度分布考虑到语文识字暂时没有严格意义上的序列安排,笔者将四个版本安排在同一个学期作为识字要求视为同步。应该说,这是一个比较宽松的同步性界定。下面以四个版本在“字表一”范围的2036个字(识字)和1553个字(写字)为研究对象,以赋值方式统计识字写字要求的同步指数。赋值采用如下方法:仅一个版本作为识字(写字)要求(简称一用),赋值0。两个版本同时作为识字(写字)要求(简称二用),间隔两个学期赋值0.05,间隔一个学期赋值0.1,相邻学期赋值0.15,在同一个学期赋值0.2。三个版本(写字)作为识字要求(简称三用),间隔一个学期赋值0.25,相邻三个学期赋值0.3;两个学期间隔两个学期赋值0.35,两个学期间隔一个学期赋值0.4,两个学期不间隔赋值0.45;在同一个学期赋值0.6。四个版本作为识字(写字)要求(简称四用),分散在四个学期赋值0.5;三个学期间隔一个学期赋值0.55,相邻三个学期赋值0.65;两个学期(两同两同)间隔两个学期赋值0.7,两个学期(两同两同)间隔一个学期赋值0.75,两个学期(两同两同)不间隔赋值0.8;两个学期(三同一异)间隔两个学期赋值0.85,两个学期(三同一异)间隔一个学期赋值0.9,两个学期(三同一异)不间隔赋值0.95;在同一个学期赋值1。根据字用和学期安排的同步程度,赋值基本上呈现由低到高的分布,仅三用中同时出现在一个学期的情况赋值高于四用中的两种情况,这既是一线语文教师的经验判断,也是基于同步指数的统计学意义的考虑。识字(写字)要求同步指数的计算方法如下:其中,xi表示识字(写字)的第i种赋值,yi表示赋值为xi的识字(写字)数,xi=0,0.05,……,1。当要求识或写的某个字仅出现在某一版本的某一学期时,识字或写字要求同步指数取得最小值0,当要求认识或写的某个字出现在四个版本的同一学期时,识字或写字要求同步指数取得最大值1,该指数的取值范围是[0,1]。根据该赋值方法,统计四个版本一二年级识字字种学期分布,如表3。统计得出四个版本识字要求同步指数为:同理,统计四个版本一二年级写字字种的学期分布,如表4。统计得出四个版本写字要求同步指数为:根据上述识字写字同步指数统计情况,得出如下三点看法。1.现行教材对识字写字的字种选择存在一定的随意性究竟安排哪1600个字作为一二年级的识字要求,哪800个字作为一二年级的写字要求呢?教育部2011年版课标附录5《义务教育语文课程常用字表》有一个说明:本字表共收常用汉字3500个,根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要,又分成两个字表。提供这样的字表,便于在教材编写中安排汉字教学的设计,也便于开展对汉字教学的评估。该说明还明确:“字表一”可作为第三学段识字、写字教学评价的依据。看来,第一学段学生识字、写字范围控制在“字表一”是比较合理的,确实根据需要或者地区特点,个别字选自“字表二”也未尝不可。目前四个版本第一学段识字要求总字种数为2315个,其中2036个在“字表一”中,233个在“字表二”中,还有42个字超出了以上两个表的收字范围。这42个字是:笆陛呗姹嫦凋踮碉炖呱囫囵婀荚毽铠纶鹂鹭阑喽莓喵袅喃噢怦邵忐忑娲嬉曦舷瑕恙俞蚜辕粽蘸攒2。这42个字,苏教版1个,北师大版9个,上教版17个,人教版19个。其中“嬉”字出现在苏教版、人教版,“笆呱莓”出现在北师大版、人教版,其它字均为四个版本中某一版本单用。写字方面,四个版本第一学段写字要求总字种数1553个,其中1471个在“字表一”中,69个在“字表二”中,还有11个字超出了以上两个表的收字范围。69个“字表二”的选字,除个别选字确有一定道理(如“禾”字)外,其它选字值得商榷。11个超出“字表一”“字表二”的选字是:姹婀荚袅怦邵忐忑舷瑕俞。这11个字,除“怦”是人教版的要求外,其余10个字是上教版的写字要求。2.四个版本识字写字要求同步性较低以学期安排为统计单位,是非常宽松的同步性统计方法。采用该统计方法,识字要求同步率47.3%,写字要求同步率30.6%。在四个版本2036个识字字种中,有368个字仅作为一个版本的识字要求,占比达18.1%;四个版本同时采用且同步安排在同一个学期的字145个,占比7.1%。写字方面,在1553个写字字种中,有488个字仅作为一个版本的写字要求,占比达31.4%;四个版本同时采用且同步安排在同一个学期的字41个,占比仅2.6%。有13个字四个版本均作为识字要求,但四个版本安排的学期完全不同,这13个字是:报病父弓关楼烧鼠滩霞烟舟紫;有10个字四个版本均作为写字要求,四个版本安排的学期完全不同,这10个字是:父关户角泪路意舟捉作。3.第一学段识字写字应优先安排300个基本字教育部2011年版课标附录4“识字、写字教学基本字表”收字300个,这些字构形简单,重现率高,其中的大多数能成为其他字的结构成分。该课标认为:这些字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。从四个版本同步安排的识字145个和写字41个的情况看来,先识写基本字应该是识字写字教学的共识。三、提高阅读速度的建议教育部2011年版课程标准颁布以后,各地进入了教材修订的高峰期,为了使教材修订在识字写字安排方面更加合理,笔者提出以下建议。1.“字表一400”范围内选字的选择教育部2011年版课程标准所附录的教学用字表是很好的参照,一二年级的识字写字应尽量在“字表一(2500)”范围内选字,如果要选用其它字,应该有充分而适当的理由。2500个字中,究竟哪1600个字先识,哪800个字先写,也不可率性而为。在充分重视学生识字语境的同时,要适当考虑汉字本身的结构特点及汉字之间的依联关系。2.汉字的策略模式确定了1600个识字字种,800个写字字种,还有一个先识哪个字、先写哪个字的问题,是谓字序。我们现行教材对字序的考虑是不够的。如上教版一年级上学期“跑”作为写字要求,一年级下学期“包”作为识字要求;苏教版一年级上学期要求识“洞桐”,而“同”则放在一年级下学期;在此不一一赘述。目前,不同版本教材在识字写字方面采用的策略是不同的,上教版、苏教版采用的是识写同步策略,即要求写的字基本上是在同期(指一篇课文)识字范围内;人教版和北师大版采用的是识写分开的策略,虽然所有要求写的字都是识过的,但并不同步,如人教版一年级第一学期识字400个,其中有362个是作为一二年级写字要求的,安排的时间贯穿一二年级四个学期,分别为:100、146、92、24。北师大版一年级第一学期识字334个,其中296个作为一二年级写字要求,一二年级四个学期的安排分别为:138、86、48、24。学生识字、写字的心理机制是有差异的,识字、写字的教学策略不同,识字、写字序列的编制依据、策略也是不同的,所以在大同步(所写的字均已识过)的基础上,识字和写字应该是两个序列。识写分开更加符合学生的认知特点和汉字的结构特征。3.汉字字量及字种选择一年级第一学期是学生正式接触汉字书面学习的发端,对培养学生识字、写字习惯,学习汉字的兴趣非常关键,是培养学生对汉字感情的关键期,其重要性毋庸置疑。数量安排方面,识字量以300个左右为宜,写字量以100个左右为宜。字种选择方面,在考虑2011年版教育部课标所附的300个基本字的同时,选取一些理据度高、使用频率高的汉字,通过适度的字理分析,在学生心理埋下汉字文化的种子,潜移默化培养学生对汉字的亲近感。如“安”字,有的老师将其解读为“妈妈(女)在家里(宀字头)我们就心安了”,学生不仅了解了宝盖头(宀)的本义(房屋),而且为今后学习“家宝寒牢宋宿灾字”等会意字扎了根,所以,初学汉字不要求多而要激