德育生态与和谐德育的关系辨析

德育生态与和谐德育的关系辨析

一、“和谐德育”的内涵道德与和谐道德是两个密切相关但密切相关的概念。德育生态主要借用生态学、教育生态学原理,重视建构德育生态环境和发挥学生的道德主体作用,运用环境的力量来影响和引导学生的道德心理与行为,以提高学生的道德认知能力、选择能力、行为能力和生态发展能力。在德育生态模式下,德育工作者的作用主要是建构合理的德育环境,尊重学生的道德主体作用,尊重学生的道德自主和道德自由,通过对学生的学习、生活、交往、活动环境持续施加影响,从而引导和调控学生的道德行为,进而达到学生自主追求道德进步、提升精神生命质量的目的。所谓和谐德育,则是指德育以满足社会发展需要和受教育者个体发展需要的统一为出发点,在遵循受教育者身心发展规律的基础上,调控构成德育体系诸要素之间的关系,使之发生和谐共振效应,从而促进学生思想品德全面和谐发展的一种德育模式。和谐德育是对学生传授道德知识、陶冶道德情感、培养道德意志,引导道德行为的过程,即“知情意行”的过程。笔者认为,和谐德育就是用和谐的方式、和谐的人际关系对学生进行道德教育,实现学生道德发展和谐的一种德育模式。和谐德育包括人际和谐、管理和谐、环境和谐,或者认知和谐、情感和谐、行为和谐、动力和谐等。和谐德育要求努力消除德育工作中的各种不和谐因素,创造一个和谐、快乐、自然的德育生态环境,倡导师生间友好、合作、心灵互动,坦诚沟通,目标趋同,合力育德,促进学生良好道德品质的养成。二、德德精神与和谐道德的共同价值的追求德育生态与和谐德育作为科学发展观指导下的德育模式创新,它们的共同价值追求主要表现在:1.德育应坚持以人为本以人为本是科学发展观的核心,也是德育生态与和谐德育的共同宗旨。德育生态强调人的道德养成是一个生态过程,道德教育的过程也应该是一个生态的过程。我们的德育只有坚持以人为本,以学生的道德发展为本,一切为学生的道德发展服务,才能维持和增强学生的道德生态发展能力。这才是真正符合生态发展规律,具有生态性功能的德育,即德育生态。同样,和谐德育的特征之一是坚持以人为本。只有坚持以人为本,以学生的道德发展为本,尊重和满足学生的个性发展需要,全心全意为学生的道德发展服务,才能消除德育过程中的各种不和谐因素,实现德育过程的和谐、道德发展的和谐。2.培养良好的道德行为习惯,应遵循的因素在于我们的德育只有遵循人的道德养成发展规律,才能取得实效,达到育德的目的。否则,任何违背道德发展规律的、“拔苗助长”式的德育做法,只会事与愿违,适得其反。德育生态突出强调并始终坚持的一点,就是我们在任何时候任何条件下,都必须遵循和服从道德自身发展的规律,严格按客观规律办事,让学生对自己的道德作主。在此前提下,充分发挥人的主观能动性,积极创设和完善道德成长的生态环境,引导学生选择正确的道德行为,养成良好的道德行为习惯。而和谐德育也要求“遵循科学规律”,内在地包含了遵循道德养成规律的内容。因为只有尊重道德养成规律的德育才是和谐的德育,或者说,和谐的德育一定是遵循或符合道德养成规律的德育。由此可见,遵循道德养成发展规律,严格按规律办事,是德育生态与和谐德育的共同要求。3.强调以学生为中心,体现德育和谐的价值取向德育生态模式的主旨和要义之一,就是非常重视学生的道德主体作用,主张学生道德自主,让学生在学校、家庭、社区共同营建的道德成长环境下,自主选择道德准则,调控道德行为,以增强学生的道德生态发展能力。任何无视学生主体地位,不尊重学生道德自主权的做法,都是不符合德育生态要求的。德育生态尤其反对教师代替学生做出道德价值选择的愚蠢做法。和谐德育的“三中心说”也主张建构“以学生为中心、以活动为中心、以体验为中心”,要求学生在自主参与的德育活动中体验生活,感悟道德,养成良好的行为习惯。同样强调尊重和发挥学生的道德主体作用。即教师只有尊重学生的道德主体地位,引导学生自由选择、为自己作主,才能消除不和谐因素,促进师生和谐,促进德育和谐。一句话,德育生态与和谐德育都重视学生的道德主体作用,主张道德自主。4.关注道德发展的可持续性,以及要注意德育的和谐科学发展观的内涵之一就是实现经济社会的可持续发展或发展的可持续性。德育生态的提出,一个重要的动因,就是追求德育工作和道德发展的可持续性。人的道德发展必须是可持续性的,才能是生态的,或者说,德育或道德发展的生态性内在地蕴涵了可持续性的要求。德育生态必须关注德育和道德发展的可持续性,即我们的德育,从小学到中学再到大学,从家庭到学校再到社会,都要自然衔接、协同配合、有序推进,每一阶段每一环节每一领域,都既有其特定的德育内容与要求,又有相互沟通、相互服务、循序渐进的统一性要求。德育只有关注道德发展的可持续性,才能实现学生道德的生态发展。那么和谐德育呢?它也同样要关注道德发展的持续性,因为和谐意味着自由、协调和可持续。大学德育与中小学德育,学校德育、家庭德育和社会德育,只有相互协调,互相衔接,互相沟通,互相融合,保持稳定性和持续性,才能消除它们之间的不和谐因素,实现德育过程的和谐、德育内容的和谐、德育效果的和谐。和谐德育追求的不应是学生道德状况的表面效应,而应是学生道德的长期稳定发展和学生精神生命质量的真正提升。总之,德育生态与和谐德育都要关注德育和道德发展的可持续性,这是毫无疑义的。三、道德与和谐道德之间的主要区别德育生态与和谐德育,虽然有着共同的价值追求,但它们毕竟是两种不同的德育模式,不能混为一谈。我们认为,它们的主要区别是:1.和谐德育强调自生功能,而非功能实体德育生态的德育理念是自然生态观。放眼大自然,任何生物都是生态的,都有一个相对独立的自我生态系统,都有其独立的生存、发展能力。研究德育生态模式,就是要努力构建学生道德生长的生态系统,维护道德生态系统的平衡与稳定,重视发挥道德生态系统的自生功能,积极引导学生自我追求道德进步,强化道德生态发展能力。有人认为,和谐德育的基本理念是“近、小、实、亲”。我们认为,和谐德育的理念其实就是和谐观。和为贵。家和万事兴。和谐是人世间最美的状态,是人类几千年来所追求的理想境界。所谓天时、地利、人和,就体现了人们对和谐美景的追求。和谐德育强调德育过程中的人际和谐、环境和谐、方法和谐、心理情感和谐。和谐德育是和谐社会的道义基础。和谐德育可以促进人际和谐、环境和谐,进而实现家庭和谐、校园和谐、社区和谐以及社会和谐。2.和谐德育思考的提出德育生态是针对传统德育无视道德发展规律,无视学生主体地位的许多非生态、非道德做法而提出的,目的在于还学生以道德自由和道德自主,让学生在环境的薰陶下,在教师的引导下,在同伴的影响下,察觉到自己的道德缺陷与不足,产生追求道德进步的动力,树立崇高的道德理想,不断发掘自己的道德良知,努力成为人人景仰的道德君子,从而实现学生道德的生态发展。和谐德育则是在当前构建和谐社会、和谐社区、和谐家庭、和谐校园的形势下,针对现行德育中存在的一些不和谐、不协调因素,利用人类对和谐理想的美好追求,试图从人的思想道德层面促进人与自身、人与人、人与社会、人与自然的和谐而提出的一种德育思考。其目的就是实现人的道德的和谐发展,提高全社会的道德水平,为构建社会主义和谐社会做贡献。3.德育模式注重生态环境构建,要求学生在道德发展中协同育人德育生态强调人的道德发展是一个生态系统,每个人都具有道德生态发展能力,关键在于这个生态系统是否平衡协调,因而特别注重生态系统内部各子系统及系统内各因素间的平衡、协调与稳定。德育生态模式的创新点是唤醒人的道德发展的生态性,激发人的道德生态发展能力。和谐德育则强调教师、学生“双主体”和谐,学校、家庭、社会“三教”和谐,知情意行“四环节”和谐,横向系统“六要素”与纵向系统“六学段”和谐。关注的重点是学生道德发展系统与德育影响因素之间的和谐与平衡,要求消除一切不利于道德生长的因素,要求德育内容贴近学生生活,体现学生真情实感,德育方式、手段为学生所乐于接受。和谐德育的创新点是唤醒人类对和谐理想的追求,实现人的道德发展的和谐美好。4.和谐德育思维范式的确立德育生态是道德教育的一种实然状态,其思维范式主要从微观层面考察德育的过程是否符合人的道德养成发展规律,是否有利于学生道德的生态发展。德育生态更多地表现为学校道德教育的实际状态。和谐德育作为道德教育的一种应然状态,其思维范式主要从宏观层面考察德育过程中人与人、人与环境是否和谐协调,是否有利于道德的和谐发展,达到理想的德育效果。德育生态关注或追求的是德育教育的过程,和谐德育则更加关注或追求德育教育的效果。四、德德教育的生态原则与和谐美德的内在联系1.德育生态与德育德育德育生态是建立在和谐人际关系基础上的德育模式,尤其重视德育过程中的和谐与协调,致力于消除各种不和谐、不协调因素。因此,研究德育生态,必须以和谐为指导,以和谐为视野。另一方面,和谐德育的过程应当是生态的,也必定是生态的。因为,如果德育过程是非生态的或非自然的,则意味着德育违背了道德的养成发展规律,忽视了学生的道德主体作用,师生之间就会产生不和谐、不协调,甚至对立、对抗。所以,德育生态实质上是和谐德育的过程状态。和谐德育应当遵循道德养成规律,追求道德的生态式发展,即生态育德。由上可知,德育生态既以和谐德育为理论依据,就表明德育生态未必是和谐德育,只是在向和谐德育迈进。而和谐德育作为德育的一种理想和追求,内在地包含了德育生态的要求。即和谐德育意味着德育的过程是生态的,德育的过程也是主体育德的过程。和谐德育必然是生态式的德育或德育的生态呈现。2.德育应是生态养成发展,同时要注重德育生态环境的创设和环境和谐社会是人类对未来社会的美好追求,和谐德育作为和谐社会的道义基础,当然也是德育教育的完美境界。德育生态以和谐思想作指导,就是要追求德育过程的和谐,追求德育环境的和谐,追求德育人际关系的和谐,追求道德发展的和谐。德育生态强调育德的过程必须是和谐的、自由的、自然的、协调的,必须有利于学生道德的生态养成发展。一句话,和谐德育始终是德育生态追求的目标。反过来,和谐德育又必须以德育生态为选择路径。因为,我们的德育只有尊重学生的道德主体地位,放手让学生对自己的道德作主,给学生以正确选择道德理想和调控自身道德行为的自由。这样的德育才是和谐的德育