基于英语学习活动观的高中英语读写课教学实践研究

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中英语新课标》）中明确指出要重视英语学习活动观，并以此为出发点，重新对高中英语读写课教学设计的合理性和有效性进行审视，对教学活动进行优化设计，创设有情境、思维和价值的英语学习活动，以提升英语读写课的整体教学质量。阅读与写作是英语教学中的重要组成部分，两者之间相辅相成、密不可分。从本质上来说，阅读是学生输入知识的过程，是写作的基础，通过阅读可以积累词汇、句型和语言表达方式，为写作提供素材和灵感。写作则是学生输出知识的过程，是阅读的应用和延伸，是帮助学生对阅读及学习中积累到的知识进行应用、内化和升华的重要手段。本文基于英语学习活动观的高中英语读写课教学实践展开研究。一、英语学习活动观的基本内涵《高中英语新课标》提出英语学习活动观这一内容，旨在更好地提升该学科的教学质量，同时促进学生学科核心素养发展。英语学习活动观本质上是一种课堂教学组织形式，是以主题意义为依托，以具有实践性、关联性、综合性特点的学习活动为载体，引导学生积极主动参与其中，利用自身已有的知识经验，对相关问题进行分析探讨，并在此过程中实现对学生各项语言思维能力的培养和文化意识渗透，促进学生英语综合水平有效提升的教学方式。这一教学观念强调知识间的关联和迁移创新，避免知识间出现“碎片化”现象。新高考背景下，高中英语写作题型也发生了变化。新高考I卷不再沿用传统的一篇25分的应用文写作，变为一篇15分的应用文写作和一篇25分的读后续写。高考题型的转变，不仅展现了教育部对学生英语写作能力考查的重视，也进一步体现了读、写结合的重要性。在此背景下，高中英语学科的教育目标也发生了相应改变，从促进学生综合运用能力向促进学生学科核心素养发展转变。同时，英语学习活动观为整合课程内容、实施深度教学提供了有力保障，教师需要从活动观角度出发，加强高中英语读写教学中对阅读和写作间关联整合的重视。作为教师，在阅读输入阶段应有意识地指导学生学习理解阅读文本中的语言知识、谋篇布局方法、写作技巧等内容；在写作输出阶段，引导学生把阅读中所学知识进行实践应用，内化形成自身的素养，促进学生语言能力、思维品质发展。二、高中英语读写课教学现状分析《高中英语新课标》提出了在教学过程中实践英语学习活动观，发展学生的学科核心素养。而提升学生的阅读与写作能力是发展学生英语学科素养中非常重要的环节。但从当前高中英语读写课教学情况来看，仍然存在有较为明显的问题和不足，影响了其整体教学质量的提升，教学中仍存在有应试化、碎片化、重难点不突出、教学活动目标指向性不明等问题。尤其是读写课普遍存在读写分离的情况，阅读教学未能充分发挥其输入价值，教师在课堂未能有效地给予学生写作过程指导，而写作教学中也忽视了对阅读重要性的强调，导致阅读和写作明显割裂，影响了高中英语读写课的整体教学质量，不利于学生英语素养的发展。（一）阅读教学模式陈旧，读写教学割裂从当前高中英语读写课教学情况来看，存在阅读和写作教学分割的情况。很多教师在具体教学时通常将阅读和写作当作两个独立板块进行授课，尤其是阅读教学常是一以贯之地沿用传统教学模式，教学方式陈旧单调、缺乏创新。这种教学注重根据教材内容为学生介绍素材主旨内容，或是在完成阅读教学后围绕阅读素材为学生设定具有候选项的问题进行教学成果检测，并会在此过程中教授学生关于解答阅读理解类习题的相关技巧方法，但是往往忽视引导学生在阅读过程中积累写作素材和培养写作思路等方面。另外，部分教师虽然在现代化教育理念的影响下开始有意识地在英语阅读教学中传递写作技巧和写作方法，但多流于表面，只是简单地用几句话带过，并没有引导学生通过阅读来积累写作素材以及学习文章的构思方法、布局结构和写作技巧，使阅读教学本身所具备的素材积累、写作方法积累的优势难以有效发挥，导致阅读学习的内容难以以写作的形式呈现。此外，单一固化的传统教学模式，还会影响学生对英语阅读乃至该学科的整体兴趣和热情，对学生整体学习效果和教学质量造成影响，培养核心素养难以达成。（二）写作教学方式局限，中文思维写作明显在写作教学时，很多教师习惯于采用命题式教学，这影响了学生发散性思维的形成和发展，导致阅读和写作间的关联被打破。再者，由于英语和汉语作为两种不同的语言类型，各自的逻辑思维习惯也存在一定的差异。但是，学生受所处的学习环境以及中文思维的影响，很多学生在学习英语时会觉得异常困难，英语作文写作往往出现中文式表达。例如，有的学生在写作时想要表达“我的歌也唱得不好”时，正确的表达应该为“Iamnotaverygoodsingereither”，但写出来就成了“Idon’tsingwelltoo”。中式英语在写作中较为常见，原因多和学生英语基础知识掌握不牢固、素材积累不足有关。局限的写作教学方法，也会限制学生积累英语素材和夯实英语基础的路径，难以让学生从日常阅读学习中获得知识积累及能力提升，若不加以调整改进，还可能会导致学生养成不良写作习惯，出现读写能力不均衡发展的情况，不仅不利于学生学科核心素养的养成和英语综合应用能力的发展，同时还有违素质教育的基本要求。三、英语学习活动观视域下高中英语读写课教学策略（一）通过学习理解类活动，获取文本知识高中英语作为一门语言学科，阅读和写作是学生必须具备的基本语言素养，也是发展综合语言应用能力的重要基础，因此阅读和写作一直是高中英语教学的重点内容。教师需要根据英语学习活动观，围绕主题创设情境，提出问题，铺垫语言。例如，在新北师大版高中英语选择性必修二Unit5“WritingWorkshopAPictureDescription”教学时，上课伊始，教师可以让两名学生上台进行roleplay表演，创设情境，调动学生学习积极性，当瓶子打翻时，根据两名学生所产生的不同反应引导其他学生推测并讨论“用两个词来描述他们的态度”“如果这个人是你，你会怎么做？”并阐述理由，在语境中激活与图片描述相关的词汇，同时为后期写作做了铺垫。但是，学生这个时候展开图片写作显然比较困难。因此，教师需要通过先阅读文本再引导学生后期写作。古人云“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”这充分体现了积累的重要性。阅读是学生输入知识的重要路径，不仅可以积累更多的词汇句型，还可以让学生学习阅读素材中所用到的文章结构等知识，对促进学生写作能力提升有积极影响。例如，在Unit5“WritingWorkshopAPictureDescription”教学时，阅读文本是对一个图片描写，这对以后图片描写的写作有着非凡的意义。因此，在阅读环节，学生需要通过快速浏览，获取该图片描写的主要内容，梳理并整合细节信息，掌握图片描写的写作结构。教师可以将思维导图作为辅助工具，采用小组讨论形式对文章进行结构分析。文章分为四段，第一段：Generalintroduction；第二段：Descriptionofthepicture；第三段：Analysisofthepicture；第四段：Lessonsfromthepicture。在梳理了文章的整体结构后，教师可以再带领学生分别对各部分内容进行详细地阅读，并对各部分语言特点进行进一步总结归纳，然后在思维导图的各子分支下进行进一步充填延伸。此外，学习并掌握一些固定搭配和一些高级的表达方式也非常重要，如WhenIfirstlookatthispicture，itseemstobejustaprettysimpledrawingof…；Thedrawingisentitled…；Theoverallmessagewecantakefromthispictureisthat…这些都与英语学习活动观所要求的提高英语教学的有效性、综合性与关联性不谋而合，满足新课改教学理念的要求，能为学生更好地学习英语打下扎实的基础。（二）通过应用实践类活动，内化阅读知识语言输入输出理论认为，可理解的输入活动是学生获得可理解的输出内容的重要基础和前提。所以，在英语学习活动观视角下组织开展读写课教学活动时，教师需在完成文章结构梳理、整合细节和优美词句段落收集后，指导学生利用这些重点内容进行口头或书面表达练习，以此为学生创造实践与内化所获得语言知识和文化知识的机会，实现“输入”与“输出”的有机结合，从而进一步提高学生对阅读中所学知识和内容的掌握程度，为其后续应用相关词汇及句型进行写作输出奠定了坚实的基础，达到以读促写、读写结合的教学效果，促进学生英语语言综合能力的提升。例如，在新北师大版高中英语选择性必修二Unit5“WritingWorkshopAPictureDescription”教学时，首先，教师可以要求学生依据所整理的描述图片的词汇或句型等表达方式，采用两人对话的形式表达个人观点，口头阐述图片中撑伞浇花者的行为和描述场景，实践和内化所学的语言表达方式。其次，教师可以引导学生根据图片中主人公这一不符合常理的行为，采用分组讨论的形式，分析和判断“为什么他会出现这样的行为？他是一个什么样性格的人？”等，培养学生的多元思维和合作意识。讨论后，让各小组推荐成员对这篇文本进行口头描述，运用已学的知识进行再次实践。这不仅巩固这堂课所学的新知识结构，促进语言运用的内化，还培养了学生的口语能力。最后，教师可以让学生用本课所学的重要词汇和句型进行翻译、造句，反复实践，如beentitled…；bepreoccupiedwith…；Thisimpliesthat…熟练掌握其用法，实现从学习理解到应用实践的发展。至此，可以为学生图片描写奠定更牢固的实践基础，帮助学生在无形之中构建写作的思维框架，进而在输出时做到胸有成竹、下笔如有神，真正实现阅读与写作教学的整合关联，提升学生写作能力。（三）通过迁移创新类活动，形成写作素养英语学习活动观强调英语教学活动的实践性、创新性特点。在高中英语读写课教学中，教师应以该教育理念为指导，在重视阅读与写作教学关联整合的基础上进行推理与评价，想象与创造等超越语篇的学习活动。教师需调动学生学习的主动性，为其搭建平台，创设知识迁移应用任务，在阅读任务与写作任务相互结合的过程中实现对学生语言能力、思维能力、知识迁移应用能力的培养，让高中英语读写课的整体性、关联性得以有效凸显，以更好地满足新课标教学的要求。例如，在新北师大版高中英语选择性必修一Unit2“Success”单元教学时，针对第三课“GettingtotheTop”这节读写课，教师可以先带领学生认真阅读材料内容，完成该部分内容的初步学习之后，围绕其主题，再引导学生通过自主与合作相结合的方式，按照已有的学习经验，利用思维导图对文本的结构和主要内容进行梳理总结，以培养学生的阅读理解能力和梳理归纳能力。在此基础上，教师可以再引导学生结合所学的素材内容积极参与写作，为素材内容进行续写，也可以写一写自己的读后感等，进而为学生设计超越语篇的学习活动，实现阅读与写作的巧妙结合。同时，学生在新的情境中，基于已学的知识结构综合运用语言技能，进行多元思维创造性写作，实现深度学习，从而促使学生获得读写能力双向提升，促进能力向素养的转化。再如，在“GettingtotheTop”教学时，完成这部分内容的阅读教学后，教师还可以创设新的情境，培养学生发现问题和解决问题的能力，锻炼学生的思维能力。具体而言，教师可以让每个小组做一个报告，主题是“运动员成功的三大秘诀”。学生1认为运动员成功三大秘诀是突破极限、远离娱乐和舍弃美食，可是同组的同学提出了不同的意见，学生1将面临多种选择。接下来要求学生展开讨论互评，各成员发表自己的见解，最后小组达成共识，形成一份书面的都认同的最具创造性的报告，让学生把自己从阅读环节中学到的语篇知识、语言知识等迁移应用到写作任务之中。这样的方式可以培养学生知识迁移应用能力，促进学生阅读能力及写作能力共同发展，真正满足新课标教学要求，也培养了学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。四、结语总之，对于任何一门语言学习来说，阅读和写作都缺一不可，需