皮亚杰认知理论的 (2)

皮亚杰认知理论的教学模式及其心理学基础让·皮亚杰（jeanpiaget，1896—1980）

瑞士心理学家，发生认识论创始人。当代最著名儿童心理学家、发生认识论专家，他从认识发生和发展的角度对儿童心理进行了系统和深入的研究，提出了一套完整的、富有辩证思想的儿童认知发展理论。皮亚杰的认知发展理论的主要观点皮亚杰认为儿童的认识是主体与客体相互作用的结果，每一个认知活动都包括有一定的认知发展结构。它们分别是图式、同化、顺应和平衡。并提出了儿童认知发展阶段论：

1.感知运动阶段（0-2岁）

2.前运算阶段（2-7岁）3.具体运算阶段（7-12岁）

4.形式运算阶段（12-15岁）每一发展阶段均有一独特基础的认知结构,所有儿童都遵循这样的发展顺序。可见,阶段论提供了根据儿童心理特点,对不同阶段的儿童应教什么和怎样教的科学教育的心理学依据。一. 活动教学（一）活动教学法的基本观点皮亚杰主张在教学中必须重视儿童的活动和动作，要旨是把活动原则实施于教学过程，让儿童主动探索外物，通过活动及其协调，逐步形成、发展、丰富自己的认知结构，提高创造发明和理解事物的能力。

活动教学法认为儿童与成人社会方面的关系不是“一种单方面的关系”，而是“一种交互作用的关系”，儿童不应该被灌输现成的知识，而应该通过自己的努力和亲身体验去完成正当的行动。当然，皮亚杰并不否认记忆、服从、模仿等方式对儿童教育的重要性。活动教学法在目标方面强调尊重学生个性，注重主动性和创造精神的培养；在内容方面注重知识的纵横关系，强调知识的综合性；

在方式方面，提倡自主实践的方式，让学生在操作、实践中获得知识。（二）活动教学法的特色（1）学生在学习过程中所做的任何工作，重点在于学生的主动参与而不只是被动式的听讲，并鼓励学生从实践中学习、手脑并用，强调思考、分析与表达能力的培养，将知识学习与生活需要相互紧密结合起来，使他们身心得到全面发展。（2）提供有教育价值的各种活动，配合学生在身心发展方面的需要，是学生依照自己本身的能力来选择所从事的活动，即重视学生的个别能力、思维和创造能力的培养。（3）把教与学的中心转移到学生身上，尽可能的照顾学生在不同发展阶段的需求，让他们处身于较轻松的自然环境下和鼓励、合作的气氛中，按照各自能力的发展水平来参与学习活动。（三）活动教学法的具体方法

1.活动法所谓活动法，就是让儿童通过比较自由的积极活动，主张掌握知识，发展智力。皮亚杰认为思维产生于动作，不仅仅感知运动水平的智慧与动作密不可分，较高水平的智慧同样与动作有着直接或间接的联系。皮亚杰指出，活动包括两层含义：

一是指儿童对认知对象采取行动，从行动中摄取多方面的知识；

二是指让儿童在团体合作中进行实验和研究的行动，这样有利于他们获取更多的经验，并是教学取得好的效果。

2.冲突法冲突法就是指在教学过程中要不断创设问题情境，引导儿童在不断克服困难中解决问题。教师在运用这种方法时，应努力激发学习者的学习动机，尽量满足学习者的兴趣和需要。

3.同伴影响法皮亚杰认为同伴之间的互相影响也是认知发展的重要源泉。儿童之间的交流可以使他们不断了解他人的观点，在同一认知水平上的其他儿童可能比成人更能促使儿童从自我中心解脱，儿童之间的相互交流、影响和合作是使自我中心语言向交际语言发展的重要因素。（一）海斯可卜早期教育方案皮亚杰认知发展理论认为，儿童是学习的主体，儿童知识的获得是儿童与环境中的人和事物相互作用的结果，是儿童积极参与活动，不断建构认知结构的过程。据此，海斯可卜教育方案的宗旨在于促进儿童对学习的积极参与，从而促进儿童的学习过程。此教育方案的目标有:1、培养儿童做决定和做选择的能力。2、培养儿童解决问题的能力。3、培养儿童在集体中合作、分享和参与活动的能力。4、培养儿童用语言、文字和绘画等形式表达自己的经历、感情和思想的能力。5、培养儿童好问的精神。6、培养儿童多方面的兴趣和自我价值感。

儿童参与多种活动是达到目的的主要途径。课程的内容包括:语言、数学、艺术、构造、缝纫、设计音乐、体育运动、社会、科学等。教师围绕一定的主题组织活动，安排课程内容。二. 美国基于皮亚杰理论的早期教育方案海斯可卜教育方案又称PWRE模式

P（plan）是指制定计划，儿童自己计划在活动中要去做什么。对年龄稍大的儿童，要求他们通过自己的思考写计划，包括活动名称，所需工具，完成计划后的结果，以及完成计划所需的时间。

W(work)是指工作，活动，儿童执行计划进行活动。

R（representation）是描述，儿童自己选择一定的方式描述自己的活动过程和活动成果。描述和表达的方式有用纸或黏土做模型，绘画，编一个故事，木偶表演，做图表等等。儿童以小组形式各自描述和表达自己活动的过程和结果。这使儿童把自己做的事情与做事情的方式联系起来，发展了儿童的认识能力。

E(evaluation)是评价，儿童参与评价活动，儿童之间可以互相提问，教师以提出问题、表扬、肯定等方式参与评价活动。整个方案就以P-W-R-E模式进行的。海斯可卜早期教育方案的宗旨在于促进儿童对学习的积极参与，从而促进儿童的学习过程。海伊斯科普课程评价:海斯可卜教育方案试图集中有目的有计划的教学与儿童自主活动两者的优点。这个教育方案执行起来并不容易，因为它对教师的要求有很高，完成PWRE模式有赖于教师对皮亚杰儿童认知发展理论的理解和对PWRE过程的认识，有赖于教师依据儿童的兴趣组织活动、准备活动材料的能力，有赖于教师相信儿童，尊重儿童，勤于思考，运用教育机智。（二）弗尔斯和瓦希的思维学校弗尔斯和瓦希在20世纪70年代以皮亚杰的理论为基础，创办了面向4～10岁儿童的思维学校。他们认为，运动和思维是一个综合的整体，所有的逻辑思维都有其具体行动的源泉，有目的的运动有利于思维的发展。因此，思维学校非常强调儿童进行多种思维游戏，帮助儿童了解自己的感情、想法以及他人的关系，通过戏剧、远足、表演等活动使儿童逐渐摆脱自我中心。弗尔斯和瓦希根据自己的经验和对皮亚杰理论的理解，提出七个概念作为思维学校的理论框架：（1）智力与学习；（2）平衡；（3）思维水平；（4）语言与思维；（5）内部动机和外部动机；（6）作为协调整体的智力；（7）发展阶段。弗尔斯和瓦希认为，皮亚杰提出的儿童发展阶段不是固定不变的，一个儿童可能在对一个问题的回答上属前运算水平，而在另一个活动上表现上具体运算水平。所以教师要为儿童提供多层次的、更广泛的活动。在美国，思维学校被大多数人认为是在皮亚杰理论基础上制定的具体的、可行的课程方案，它充分利用儿童的兴趣，鼓励儿童积极参与活动和积极思考，促进儿童思维的发展。思维学校的学习材料和器具也不需要太多的投入。

但方案的执行要求教师有对皮亚杰理论的深刻理解和实际运用能力。另外，在发展儿童的思维与儿童学习知识和学习语言的关系等问题上一直存在争议。（三）卡米和德弗里斯课程

卡米和德弗里斯课程强调儿童自己做事情，参与自主的活动，因为儿童的积极性是儿童参与活动的动机，反过来，这些活动又成为儿童学习知识的途径。强调游戏在幼儿园和小学低年级教育中的作用，通过游戏，儿童获得了主动性、积极性，兴趣和愿望得到满足，这些成为儿童进一步参与活动的动机；在游戏中，儿童也运用自己的各种能力，不断探索，积极思考，促进了智力的发展。在课程中，强调教师要给儿童表达好奇、探索未知、提出问题和表达自己感情的机会，儿童之间的冲突是通过教师让儿童站在对方的立场上去考虑问题而最后解决的。这样，儿童逐渐学习理解其他人的思想和感情，也开始知道自己的感情和想法是被尊重的，通过多种交往，儿童的社会性得到发展。卡米和德弗里斯课程在许多学校应用后，反应很好，被认为是对皮亚杰理论理解得准确，运用精炼的课程，材料上不需要太多花销，而且没有把以皮亚杰理论为基础的课程与皮亚杰提出的儿童心理发展的任务相混淆。三. 凯斯等的right-start方案

以凯斯为代表的新皮亚杰者继承和发展了皮亚杰有关儿童早期教育思想的理念，在对儿童早期数字感知的课题研究过程中，最近提出了促进学前儿童数字感知能力发展的right-start方案，丰富了早期教育的内涵。（一）right-start方案的教学原则（1）课程内容中所设计的活动应有助于孩子搭起理解概念的桥梁，即形成孩子现有的数字理解能力和该方案中所设计的为促进中心概念结构发展之间的桥梁。（2）在活动中，支持者必须提供与潜在的概念结构相适应的大量的表征活动。（3）活动的设计要促进孩子理解力的多重水平的提高，以致能使不同的初始理解水平和不同的学习速度的孩子能够在游戏中受益。（4）所设计的活动应具有有效的和认知意义上的可操作性。（5）所设计的活动通过对素材的直接操作以及同伴间、师生间的相互作用和交流，以促进孩子生理的、社会的和口头语言表达的交互作用。（6）确信活动的设计是沿着发展序列来进行的，发展序列反映了儿童发展的本质，能促使儿童建构个别概念，这些概念最终协调成为潜在的中心概念结构。（二）数列游戏：right-start方案的样例（1）外显目标－在数字1～5（或1～10）范围内，儿童在进行计算时能将每个数字对应于一个物体和一组物体，儿童能获得减法运算的初始经验和能预测结果。潜在目标－更多的工具有能力的儿童将会有机会使用一般规则比较数量（数字+1=系列的下一个数字），并且能够进行维度化的评估。需要的材料－计算用的筹码（5种颜色）、塑料坛子（空的）、布、面罩。（2）活动一：筹码游戏具体目标：儿童能计算一组物体和正确叙述一组物体的数值。程序：放一堆计算筹码在桌子上，然后放一个塑料坛子在桌子中央。叫第一个小孩拿1个红色的筹码放入坛子里。叫第二个小孩拿2个蓝色的筹码放入坛子里，并且当他们放进坛子里时大声的计算出来叫第三个孩子拿3个白色的筹码放进坛子里，以此类推，直到第5个孩子拿5个另外一种不同颜色的筹码放进坛子里为止。每个儿童必须仔细观察并且确信其他孩子放入了正确的颜色和正确的数字的筹码，没有犯任何错误。当所有的筹码都放进坛子里，举起坛子问孩子们“哪一种颜色的筹码最多？这里面是有更多的红色筹码还是有更多的黄色筹码？”让孩子回答，然后说：“我们把它们倒出来进行计算。”倒出筹码后，让孩子计算红色的筹码和黄色的筹码，看哪一种颜色的筹码更多。重复这样不同数量的筹码（直到10），要求有能力的儿童计算更大的组合物体。（3）强化活动：5个小孩“成线”游戏。具体目标：提供日常的“减法”运算经验。程序:告诉孩子：“当我拍你的肩膀时，请你离开人群到门边站成直线然后回到你的教室。”首先，我们看看人群中有多少小孩。现在有5个小孩（拍其中一个小孩的肩膀让他离开人群）。然后让孩子们计算或预测数量，即剩下孩子的数量和“成线”孩子的数量。现有4个小孩（拍另一个小孩的肩膀），就有两个小孩形成线。然后继续使所有得小孩成线排列。在美国，依据皮亚杰思想设计的教育方案和课程还有很多，形式多样，但它们在理论上都有共同点：1、强调儿童的思维方式在本质上不同于成人的思维方式，成人不应把自己的思维方式强加给儿童，成人应为儿童提供鼓励儿童思考，有利于儿童自己获得知识的学习环境，鼓励儿童去探索、实验和创造。2、儿童必须积极地参与学习活动，儿童消极接受信息的教育不能有效地促进儿童发展。3、儿童的学习活动应使儿童获得与具体的物体、与同伴和成人相互作用的经验，对感知运动阶段和前运算阶段的儿童尤其重要。4、儿童的学习活动应与儿童已有的发展水平和生活经验相适应。儿童对事物的理解依靠儿童已有的经验，如果儿童没有任何经验与要学习的内容发生联系，同化和顺应就不能发生，学习也就没有了意义。只有教师了解儿童已有的发展水平和经验，使为儿童设计和活动建立在儿童已有的经验基础上，才能使儿童自主、有效地获得信息，不断丰富和完善认知结构，最大限度地促进儿童发展。四. 皮亚杰教学模式的心理学基础（一）儿童智力发展的机制和原因皮亚杰认为儿童认知的发展就是在主客体相互作用的活动中，主体通过同化与顺应的功能，主动对其认知结构进行建构与转换的过程。在主客体相互作用的认识活动中，同化作用将大量外界信息纳入主体的认知结构，从量上丰富原有结构；顺应作用从质上对原有结构加以更新，使认识活动在更高水平上进行。关于同化和顺应二者的关系，皮亚杰认为同化和顺应二者互为前提、互为基础，是认知发展的两个机能“羽翼”，缺一不可。（二）儿童心理发展的结构皮亚杰认为儿童心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。其中图式是核心概念，是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。主体之所以会对环境因素的刺激作出不同的反应，是因为主体的图式不同。图式最初来自遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断得到改变，不断丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步形成新的图式。儿童心里的发展，实质上就是从低一级水平的图式不断完善达到高一级水平的图式，从而使心理结构不断变化、创新，形成不同水平的发展阶段。（三）儿童智慧的发展阶段皮亚杰将儿童智力发展划分为四个阶段，他的实验表明，所有儿童的认知发展都要按固定顺序经历这四个阶段，但每一个阶段出现的时间因人而异。儿童认知发展是一个连续构建过程，后一阶段的认知结构都是前面阶段的延伸，前面阶段的认知结构整合为后一阶段的认