失语症的概述评定与治疗

失语症的评定与治疗整理课件两个概念言语〔speech〕:是音声语言〔口语〕形成的机械过程。需要有正常的构音器官结构和言语产生有关的神经和肌肉的活动。语言〔language〕：是人类社会众约定俗成的符号系统。通过运用这些符号到达交流的目的。包括表达、理解、书写、阅读以及姿势语言等等。整理课件后天性——非大脑损伤性--传导路：假性球麻痹锥体外系疾病共济失调

--外周神经：真性球麻痹

--效应器：聋哑

——大脑损伤性--器质性：失语症非失语性：智力障碍意识障碍

--功能性：精神障碍先天性——语言发育迟滞语言障碍的分类整理课件整理课件右利手患者中左大脑半球支配语言至少占95%左利手患者中左大脑半球支配语言至少占66%左利手患者众右大脑半球支配语言至少占30%双侧大脑半球支配言语功能所占百分比极小，并且极少见于右手。整理课件左利手的右半球支配明显低于右利手真正的右利手右半球支配罕见左利手双侧半球支配常见如何判断左右利手？整理课件定义失语症是由于大脑功能受损所引起的语言功能丧失或受损。常见的病因有脑血管病、脑外伤、脑肿瘤、感染等，脑血管病是其最常见的病因。至少三分之一以上的脑卒中患者可产生各种言语障碍。整理课件临床表现〔一〕听觉理解障碍语义理解障碍语音辨识障碍整理课件产生机制语音感知词汇识别确定语法关系建立多维语意图式篇章理解听觉音质识别记忆库整理课件1接受障碍：纯词聋，书面语理解正常。颞横回深部。2感知障碍：口语、书面语理解障碍。颞上回后部。3词义障碍：能感知语音信号，正确复述，但不解其义。颞顶分水岭区。4句法障碍：对句法词和词序理解障碍。额下回后部。5特殊范畴障碍：特殊语义范畴明显地保存或明显地受损。外侧裂周区。常见听理解障碍的类型整理课件听理解障碍的鉴别诊断11整理课件〔二〕口语表达障碍自发言语复述命名

整理课件1.语量：70-260字/分钟，一般>100字/分钟2.韵律：发音的轻重、快慢、上下及停顿3.发音：皮层性构音障碍〔语音解体、言语失用〕，难以模仿4.用力程度：用呼吸、表情、手势、姿势辅助发音的程度5.短语长度：言语停顿间的字数，正常>3-4个6.找词：见于所有失语者，名、动、形容词7.文法：组合能力8.强迫言语：解释性9.错语：语音替代，语义替代，新语

自发言语整理课件分类整理课件

组合系统：连贯话语——额叶言语编码——

聚合系统：选择音位、词汇、语义——颞顶叶

例如我吃饭。你看书。他割草。NFF整理课件Wernick区弓状纤维Broca区听传导路皮质脑干束听感受器—————口咽喉肌肉

复述整理课件复述障碍1.复述错误或不能2.强迫性复述〔模仿言语〕3.语言完成现象整理课件命名整理课件〔三〕阅读因大脑病变致阅读能力受损称失读症。形，音，义失读形，音，阅读障碍形，义，失读失读患者对文字的阅读理解也表现在语句的层级上，能正确朗读文字，文字与图匹配也正确，当组成句后不理解。整理课件1.形音义失读:不能朗读和配画。颞上回后部。2.形音失读：不能朗读，能配画。额叶后部。3.形义失读：能朗读，不能配画。颞顶枕交界区。4.句法失读：能朗读和配画，不理解句子。额下回后部。整理课件不同类型失读症特点的比较21整理课件〔四〕书写书写不仅涉及到语言本身，而且还有视觉，听觉，运动觉，视空间功能和运动参与其中，所以在分析书写障碍时，要判断书写障碍是否是失语性质，检查工程包括自发性书写，分列书写，看图书写，写句，描述书写，听写和抄写。失语症的书写常见于以下几种表现：

整理课件小写症运动性书写障碍震颤性书写整理课件视空间性失写整理课件惰性失写整理课件构字障碍语言性书写障碍整理课件字词错写整理课件语法错误整理课件联合皮质语言运动中枢——弓状纤维——语言感觉中枢语言传出语言传入经皮质性皮质性皮质下性语言障碍的分类和机制---------房屋模式整理课件失语诊断思路

失语

非流利性流利性

复述+复述-复述+复述-理解+理解-理解+理解-理解+理解-理解+理解-

经皮质运动性Broca命名性传导性经皮质混合性完全性经皮质感觉性Wernicke整理课件汉语失语症主要类型整理课件

约30%的失语无法明确归于哪一类。非流畅性失语和流畅性失语的二分法。主要失语症的病灶部位和言语障碍特征，见表：整理课件整理课件整理课件皮质下失语以上所述的失语症类型称为典型性失语，这些失语与大脑皮质言语中枢或连接皮质区的传导束中断的损害密切相关。常见类型有丘脑性失语和基底节性失语。此类失语在表现上与以上类型失语症相比缺乏典型性，所以又称为非典型性失语。整理课件失语症评定是否有失语症及程度，鉴别各类失语，制定治疗方案。专门目的包括病因学，认知和交往能力方面的研究。听觉理解和口语表达是语言最重要的方面，应视为检查的重点。整理课件国际上常用的失语症检查法波士顿诊断性失语症检查〔BDAE〕此检查是目前英语国家普遍应用的标准失语症检查。此检查由27个分测验组成，分为五个大工程，①会话和自发性言语，②听觉理解，③口语表达，④书面语言理解⑤书写。该测验能全面测出语言各种模式的能力。但检查需要的时间较长。整理课件日本标准失语症检查〔StandardlanguageTestofAphasia，SLTA〕是日本失语症研究会设计完成，检查包括听、说、读、写、计算五大工程组成，共包括26个分测验，按6阶段平分，在图册检查设计上以多图选一的形式，防止了患者对检查内容的熟悉，使检查更加客观。此方法易于操作，而且对训练有明显指导作用。整理课件西方失语症成套测验〔WABkertesz1983〕是较短的BDAE版本，检查时间大约1小时，该测验提供一个总分称失语商(AQ)，可以分辨出是否为正常语言。WAB还可以测出操作商(PQ)和皮质商(CQ),前者可了解大脑的阅读、书写、运用、结构、计算、推理等功能；后者可了解大脑认知功能。该测验还对完全性失语、感觉性失语、传导性失语等提供解释标准误差和图形描记。整理课件汉语标准失语症检查

亦称中国失语症检查法〔CRRCAE〕，此失语检查是参考了日本的标准失语症检查，在91年经中国康复中心语言治疗科按照汉语的语言特点设计，1990年编制完成，至今已对151例正常人和非失语症患者进行了测试得出常模，正式用于临床。整理课件此检查由30个分测验组成，分为9个大工程，包括听理解、复述、说、出声读、阅读理解、抄写、描写、听写和计算。此检查只适合成人失语症患者。在大多数工程中采用了6等级评分标准，在患者的反响时间和提示方法都有比较严格的要求，除此之外，还设定了中止标准。本检查是通过语言的不同模式来观察反响的差异，为防止检查太繁琐，在一些不同工程中使用了相同词语。整理课件失语症严重程度评定BDAE失语症严重程度分级标准0级：无有意义的言语或听觉理解能力1级：言语交流中有不连续的言语表达，但大局部需要听者去推测、询问或猜测；可交流的信息范围有限，听者在言语交流中感到困难。2级：在听者的帮助下，可能进行熟悉话题的交谈，但对陌生话题常常不能表达出自己的思想，使患者与检查者都感到进行言语交流有困难。整理课件3级：在仅需少量帮助下或无帮助下，患者可以讨论几乎所有的日常问题。但由于言语和〔或〕理解能力的减弱，使某些谈话出现困难或不大可能。4级：言语流利，但可观察到有理解障碍，但思想和言语表达尚无明显限制。5级：有极少可分辨得出的言语障碍，患者主观上可能有点困难，但听者不一定能明显觉察到。整理课件

脑功能康复的理论依据整理课件失语的治疗条件和要求：场所对于脑外伤或脑血管病急性期患者，当病情许可时，可以在床边进行训练。当病人可以借助轮椅活动时，就到训练室进行训练。要尽量避开视觉和听觉上的干扰，最理想的是在有隔音设施的房间内进行。成人治疗的房间不要太大，一般10平方米即可。整理课件形式原那么上以一对一训练为主，有时要进行集体训练,可请心理治疗，作业治疗，社会工作者一起参加，这种训练可以增加患者的自信心和兴趣。整理课件治疗次数和时间可以根据训练者和患者人数而定，一般一次半小时至一小时，住院患者每周3-5次，门诊的患者可以间隔长一些时间。为使患者更好的康复，还应对患者家属提供指导。整理课件治疗原那么有以下几点：以语言机能改善为目的提高信息传达能力以家庭指导和环境调整为中心，促进语言能力的改善整理课件治疗途径和方法〔一〕以改善语言机能为目的阻断去除法患者根本保存了语言能力，而语言的运用能力存在障碍，通过训练可使患者重新获得语言的运用能力。Schuell的刺激疗法刺激法与认知心理学方法结合。整理课件程序介绍法将刺激的顺序分成假设干阶段，对刺激的方法和反响的强化严格限定，使之有再现性并测定正答率。脱抑制法利用患者保存的机能，如唱歌等。整理课件机能重组通过对被抑制的通路和其它通路的训练使机能重新组合，到达语言运用。非自主语言的主动控制〔二〕实用交流法〔PACE〕〔三〕代偿法〔手势、交流板〕整理课件失语症刺激疗法〔一〕Schuell刺激法主要原那么Schuell刺激法的机理和原那么很多，但主要原那么可以归纳为以下6条：整理课件失语症Schuell刺激疗法的主要原那么----------------------------------------------------刺激原那么说明----------------------------------------------------利用强的听觉刺激是刺激疗法的根底，因为听觉模式在语言过程中居于首位，而且听觉模式的障碍在失语症中也很突出。适当的语言刺激采用的刺激必须能输入大脑，因此，要根据失语症的类型和程度，选用适当的控制下的刺激难度上要使患者感到有一定难度但尚能完成为宜。多途径的语言刺激多途径输入，如给予听刺激的同时给予视，触嗅等刺激〔如实物〕可以相互促进效果。整理课件反复利用感觉刺激一次得不到正确反响时，反复刺激可能可以提高其反响性。刺激应引出反响一项刺激应引出一个反响，这是评价刺激是否恰当的唯一方法，它能提供重要的反响而使治疗师能调整下一步的刺激。正确反响要强化以当患者对刺激反响正确时，要鼓励和肯定〔正及矫正刺激强化〕得不到正确反响的原因多是刺激方式不当或不充分，要修正刺激。整理课件治疗课题的选择按语言模式和失语程度选择课题，原那么上是轻症者可以直接改善其功能为目标，而对重症者那么重点放在活化其残存功能或进行实验性的治疗。整理课件按语言模式和失语程度选择课题整理课件不同类型失语症的重点训练课题整理课件交流效果促进法(PACE)适应症各种类型和程度尤其是重症失语症。治疗原那么：

整理课件交流效果促进法的原那么整理课件具体方法将一叠图片正面向下放在桌上，训练者与患者交替摸取，不让对方看见自己手中图片的内容，利用各种表达方式〔如呼名、描述语、手势等〕将信息传递给对方。接受者通过重复确认、猜测等质问等方式进行适当反响。整理课件交流效果的评价------------------------------------评价分 内容 -----------------------------------------------------------5首次既将信息传递成功4首次传递信息未能令接受者理解，再次传递获得成功3通过屡次发问或借助手势、书写等代偿手段将信息传递成功2通过多种发问等方法，可将不完整的信息传递出来1虽经多方努力，但信息传递仍完全错误0不能传递信息U评价不能----------------------------------------------------------整理课件代偿手段手势语描画交流板整理课件整理课件计算机训练系统的应用对脑卒中患者在无人介入下计算机辅助治疗自主行为的评价。脑卒中患者利用计算机辅助治疗的可行性同大脑损伤部位的关系。计算机辅助治疗对于句法、词法加工模式纠正效果的评价。整理课件言语软件在失语症言语障碍或书写障碍中的作用计算机辅助训练对慢性失语症患者找词和交流能力改善的作用。整理课件治疗效果失语症治疗具有在一定时期反复应用的特点。减轻治疗师的劳动强度。提高效率。利用言语识别软件对失语患者特殊发声的识别及在认识。辅助患者进行言语交流。增加训练的趣味性。整理课件失语症的预后相关因素训练开始期越早越好年龄越年轻越好轻重程度轻度好原发疾病脑损伤范围小，初次脑卒中的好，脑外伤比脑卒中好合并症无合并症者好利手左利或双利比右利者好整理课件失语类型表达障碍为主比理解障碍为主者改善好智能水平智商高者比低者好自纠能力有自纠能力和意识者好性格外向性格者好Broca失语、经皮质运动失语、传导性失语、命名性失语比其他类型失语症的预后好整理课件脑出血引起的失语比脑堵塞引起者好如果能接受长期和强化训练比较好。身体没有感觉损伤效果好家属和本人对恢复的愿望高的好。整理课件本卷须知1.反响的重要性这里所说的“反响〞是指训练过程中，患者对自己的反响有意识的认识〔如指出图片或发出声音等。有两种意义，一是对自己所进行的活动有意识客观地把握，另一个是能认识到反响正确与否〕。整理课件2.合并症由原发病引起的注意力，观察力，抑郁，过度紧张，经常存在，在这种情况下，要注意与患者的说话方式和调整环境。3.确保交流手段语言是交流的工具，对于重症患者，首先要用手势，笔谈，交流板等交流工具，尽量建立根本的交流。特别对失语症患者有很大意义。整理课件4.要重视患者本人的训练训练效果原那么上与训练的时间成正比，因此，要充分调动患者和其家属的积极性，配合训练。训练的课题和内容可以一样，让患者自己训练，但要变换形式。整理课件5．注意观察患者的异常反响治疗开始前要了解患者原发病及合并症方面的资料以及可能出现的意外情况。另外要经常注意患者的身体情况，病房人员的介入量，运动疗法，作业疗法训练内容等。特别要注意患者的疲劳表情。训练时如发现与平时状态不同绝不要勉强训练整理课件言语失用言语失用是不能执行自主运动进行发音和言语活动。而且这种异常是在缺乏或不能用言语肌肉的麻痹、减弱或不协调来解释的一种运动性言语障碍，或者说是一种运动程序障碍。整理课件病因言语失用的病因是由于脑损伤,大局部患者为左大脑半球的损害涉及到第三额回。言语失用可以单独发生，也可以伴随其它语言障碍，常常伴随运动性失语。整理课件言语特征1〕随着发音器官运动调节复杂性增加，发音错误增加。2〕词的开头为辅音比在其它位置发音错误多。3〕重复朗读相同的材料时，倾向出现一致的错误发音。4〕模仿答复比自发性言语出现更多发音错误。5〕发音错误随着词句难度的增加而增加。整理课件评价元音顺序〔1、2、3要说五遍〕1.〔a-u-i〕3.词序〔复述爸爸、妈妈、弟弟〕正常顺序正常顺序元音错误元音错误摸索