《高等教育心理学》考试题及答案

《高等教育心理学》考试题及答案

一、单项选择题（请从四个备选项中选择一个符合题目要求的

正确答案，并将其代码填写在题后括号内，错选、多选或未选均无

分。每小题1分，共20分）

1.对职称、工作环境、工资、福利以及在学校中的地位等方面

的追求，这是教师生涯发展的。。

A.内职业生涯发展目标

B.外职业生涯发展目标

C.个体职业生涯发展目标

D.群体职业生涯发展目标

解析:一个人的职业生涯发展具有显性和隐性之分，即外

在的职业表现和内在的心理成长。只有这两者同步发展，与

时俱进，才能产生内外和谐发展的心理愉悦感。

外职业生涯是指从事职业时的工作单位、工作地点、工

作内容、工作职务、工作环境、工资待遇等因素的组合及其

变化过程。

外职业生涯着重强调外部环境和外部条件。其构成因素

通常会随着外在条件的变化而变化。

外职业生涯的特点：外职业生涯的构成因素通常是由别

人给予的，也容易被别人收回。外职业生涯构成要素往往与

自己付出不符，尤其是职业初期。外职业生涯发展是以内职

业生涯发展为基础的。

内职业生涯是指从事一项职业时所具备的知识、观念、

心理素质、能力、内心感受等因素的组合及其变化过程。

2.教师亲身体验并接受教师角色所承担的社会职责，能

够用角色规范来衡量和调控自己的行为。这是教师职业角色

意识发展的()o

A.角色认知阶段

B.角色成熟阶段

C.角色认同阶段

D.角色信念阶段

解析:教师职业角色的形成是一个连续的过程，通过教学

实践，一位新手型教师逐渐成长为专一个胜任教学工作的熟

手型教师，其职业角色的形成主要经历以下三个阶段：

(1)教师角色的认知。角色认知是指角色扮演者对某一

角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是合适的，哪些

行为是不合适的。

(2)教师角色的认同。教师角色的认同指个体亲身体验

并接受教师角色所承担的社会职责，用以控制和衡量自己的

行为。

(3)教师角色的信念。教师角色的信念是指教师在角色

扮演中，将职业角色的社会要求转化为个体需要，坚信自己

对教师职业的正确认识，并将其作为规范自己行为的指南，

形成职业的自尊心和自豪感。

3.教师的热心和同情心是对教学效果有显著影响的()o

A.认知特征

B.能力特征

C.人格特征

D.意志特征

解析：教师人格特征中对教学效果有显著影响的重要特征

是：一是热心和同情心；二是富于激励和想象的倾向性。

4.面对压力，人们会有各种应对方式，调整认知方式和期望水

平的方式属于（）o

A.防御性应对

B.反抗性应对

C.间接应对

D.直接应对

解析：直接应对压力的方法有哪些？

答:调整认知方式和期望水平,掌握调控技巧和抗压方法,寻求社

会支持和心理帮助。

5.大学生思维发展的主要特点是（）。

A,从以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主转化

B.从以遵从形式思维为主向以形式逻辑思维为主转化

C.从以辩证逻辑思维为主向以形式逻辑思维为主转化

D.从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化

6.心理学家卡特尔将人的智力分为两种，其中由速度、能量、

快速适应新环境的测验来度量的一般的学习和行为能力，称为（）。

A.流体智力

B.晶体智力

C.多元智力

D.成功智力

解析:在生活中，我们经常会遇到这样的情况，人上了年

纪之后虽说感知觉、记忆、思维能力大不如从前，但经验见的

多了，解决问题的能力还是比年轻人要好的多。俗话说“姜还

是老的辣”，就是用来比喻工作生活中，能够很快解决问题的

还是那些年纪大的、经验丰富一些、利索一点的人。有时我们

也经常会说“嘴巴没毛，办事不牢”用来指代那些虽然脑子很

灵活，却缺乏社会经验的人。

以上这些其实跟人的智力有关，美国心理学家卡特尔主张智力

由两种成分构成：一种是流体智力，另一种是晶体智力。他认为流

体智力是先天形成的，受遗传因素影响较大，取决于个人的禀赋。

所以流体智力随生理成长曲线而变化，20岁达到高峰，30岁之后逐

渐下降。例如，瞬时记忆、思维敏捷性、反应速度等。晶体智力则

主要是后天获得的，与知识经验的积累有关，取决于后天的学习。

例如：知识、词汇、计算等方面的能力。它包括大量的知识与技能,

与学习能力密切相联系，这种智力是来自经验的结晶，所以被称为

是晶体智力。它会随经验的积累不断增加。所以“姜”之所以还是

老的辣，就是因为人们的晶体智力一直在上升。所以年轻人记东西

速度快，而年长者记的内容多。

7.培养大学生健康的学习心理，可从以下几方面入手。。

A.建立对专业的信任感

B.培养专业兴趣

C.提高自主学习能力

D.A、B、C都是

8.根据教育心理学家加涅对学习的分类，最简单的学习是()o

A.刺激一反应学习

B.信号学习

C.概念和规则学习

D.解决问题学习

解析:加涅认为，人类的学习是复杂多样的，是有层次性的,

总是由简单的低级学习向复杂的高级学习发展，构成了一个依

次递进的层次与水平。而简单的低级学习是复杂高级学习的

基础。1968年，他把人类的学习分为八个层次：

一是信号学习。这是最低级层次的学习。〃无论在普通家

畜方面或在人类方面，对于信号学习普遍都是熟悉的。〃

二是刺激一一反应学习。加涅认为，这一层次的学习相似

于桑代克的〃尝试错误学习〃和斯金纳的〃操作性学习它只

涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络；而且剌激与反应是

统一地联结在一起的。

三是连锁学习。这是一种成系列的单个〃S-R〃的结合的学

习。有些连锁学习是由肌肉反应组成的，而有些连锁学习完全

是言语的。

四是言语联结学习。这是指语言学习中言语的连锁化，包

括字词形声义的联想和言语顺序的学习。

五是辨别学习。这是指学习者对某一特别集合中的不同

的成份作出不同的反应的学习。

六是概念学习。这是指对事物的共同特征进行反应的学

习。其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得，

但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能

获得。

七是原理（规则）学习。这是对概念间关系的认识或理解。

例如，从对〃圆的东西”和”滚动〃两个概念间关系的认识中得出

〃圆的东西会滚动〃的规则。

八是解决问题学习。这是规则学习的一个自然的扩大，是

一种〃高级规则〃的学习。

加涅把前四类作为学习的基础形式，总称联想学习。在

联想学习的基础上，出现了五种学习结果，即言语信息，智

力技能等，下面篇幅将具体谈到。

在对学习层次进行更深入的研究之后，加涅于1971年又

把学习的八个层次压缩为六个层次，即连锁学习、辨别学习、

具体概念学习、意义概念学习、规则学习、高级规则学习。

1977

年后，他又把学习层次提炼为五个层次，即联结与连锁学

习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习。

9.曾经被一条大狗咬过的人，后来看见非常小的狗也可能产生

恐惧，这是（）。

A.刺激泛化

B.刺激分化

C.刺激恐惧

D.刺激评价

解析:刺激泛化：指的是人和动物一旦学会对某一特定的

条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激

也能诱发其条件反应。一言以蔽之，分不清。比如：一朝被蛇

咬，十年怕井绳；杯弓蛇影等。曾经被大狗咬过的人，见到小

狗也会产生恐惧。

刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件

刺激和与条件刺激相类似刺激做出不同反应。一言以蔽之，分得清。

比如：浸淫古玩行当多年的专家，真品鹰品，很容易就辨别出来。

借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外，而借

助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避

免盲目泛化。

人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，

其他与该条件刺激相类似的刺激也会引发其条件反应。例如，最典

型的例子有：“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。

刺激泛化不只是一种实验现象，它在解释条件性情绪反应和习

得的恐惧时都有重要的作用。小孩如果曾在牙医那儿有过痛苦的体

验，就会对牙医，看牙时坐椅子，相关的器械以及牙医的白外罩有

一种恐惧。

把小孩带到理发店。那里也有椅子、白外罩、微笑着的职业人

员，柜台上有工具等。如果小孩对理发店感到恐惧，那么这就是刺

激泛化的一个例子。小孩知觉到了第一种情况和第二种情况之间的

相似之处。

10.“望梅止渴”这种现象最适宜的解释是()O

A.斯金纳的操作条件作用

B.巴甫洛夫的经典条件作用

C.士兵的士气高

D.梅子对人的味觉器官的刺激作用

解析:在巴甫洛夫的实验中，每次给狗喂食的同时摇铃。

当狗见到食物时，自然会分泌唾液。但巴甫洛夫发现，狗在听

到铃声时即使不给食物，也会分泌唾液。这种现象称之为经典

条件反射。其过程如下：

1、食物可以使狗流唾液，流唾液是自然的、无法控制的反应。

食物是一种无条件刺激。

2、铃声不会使狗流唾液。铃声是一种条件刺激。

3、巴甫洛夫把食物和铃声配合起来，使狗学会把这两者联系起

来。

4、最后，即使没有食物，铃声也可以引起狗流唾液。无条件刺

激反应=见到食物流唾液条件刺激反应=听到声音流唾液

11.奥苏贝尔认为学生的课堂学习主要是。。

A.发现学习

B.条件反射学习

C.有意义接受学习

D.问题解决学习

12.奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当

的起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出的教学策略是（）。

A.非指导性学习策略

B.同化策略

C.练习策略

D.先行组织者策略

解析:先行组织者策略是奥苏贝尔的有意义接受学习理论

的一个重要组成部分。

奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有

效策略，是利用适当的引入性材料对当前所学新内容加以引

导。这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而

能对新学期内容起固定、吸收作用。这种引导性材料被称为

“先行组织者”。

实际上就是上面所述学习者认知结构变量中的第一个变

量“可利用性”，即学习者的原有认知结构中存在可利用来

对新观念(即新概念、新命题、新知识)起固定、吸收作用

的观念。根据原有观念和新观念之间的三类关系，先行组织

者有上位组织者、下位组织者、并列组织者三类。

先行组织者策略的步骤包括a.选择材料b.设想学习过程

c.呈现预备性材料或新材料d,抽象出新信息e.运用活动强化

13.主要反映事物的性质、内容、状态和事物变化发展的原因，

即回答“某物是什么”的问题的知识，这是()o

A.程序性知识

B.陈述性知识

C.人文性知识

D.经验性知识

14.个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定

而有核心意义的心理特征是()o

A.性格

B.能力

C.气质

D.人格

15.道德认识形成的关键是()o

A.道德信念的确立

B.道德知识的获得

C.道德概念的获得

D.道德意志的锻炼

16.在学生的价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助

学生减少价值混乱，促进同一价值观的形成，并在这一过程中有效

地发展学生思考和理解人类价值观的能力的方法，称为()。

A.道德两难故事法

B.榜样学习法

C.价值澄清术

D.角色扮演法

17.人际交往的前提是()o

A.人际间的认知

B.人际间的地理距离

C.人际间的情感互动

D.人际间的互惠关系

18.心理学家基于对交往中信息传达的研究，总结出一个公式如

下()。

A.人类信息表达的效果=38%语言+55%声音+7%体态语

B.人类信息表达的效果=55%语言+7%声音+38%体态语

C.人类信息表达的效果=55%语言+38%声音+7%体态语

D.人类信息表达的效果=7%语言+38%声音+55%体态语

解析:在所有面试中，电话面试其实是难度最大的面试方

式。因为在人与人之的沟通中，语言只占很小一部分。美国传

播学家艾伯特梅拉比曾给出一个公式：

信息的全部表达=7%语言+38%声音和语调+55%肢体语言。

也就是说，如果是现场面试，你可以通过你的形象，气质，言

谈举止，肢体表达，语言等等和HR直接进行沟通，而电话面试，你

们之间只有语言。

而在信息的传递过程中，语言本身只能传递7%,所以，这就会

造成电话面试中，很多信息无法直接传递给HR,只有通过声音或语

调来进行辅助。

19.美国心理学家鲍姆林特指出，有利于子女形成独立、

直率、乐于助人、亲切、善于社交的性格的父母的教养方式

是（）。

A.专制型

B.放任型

C.权威（民主）型

D.绝对服从性

20.当人们经受了极端严重或持续的紧张之后，就会出现一种不

寻常的心理现象是。。

A.习得性无助

B.刻板印象

C.晕轮效应

D.超限效应

解析:习得无助感最常见的描述是：一个人消极地面对生

活情况，经常没有意志力去战胜困境，而且相当依赖别人的意

见和帮助。成因不单是生活情况的改变，或是特殊的生活体验,

服用药物有时也会造成这种心理困境。

“习得性无助”是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时

提出的，他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂

音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次

实验后。

蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而

是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避

却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。

二、简答题（每小题5分，共15分）

1.简述SQ3R阅读策略的操作步骤。

答：浏览、提问、阅读、陈述、复述(可稍展开简述)

解析:这种学习方法是由罗宾逊提出来的并盛行于美国大

专院校。据了解，这种方法颇受中国大学生的喜爱，他们觉得

这种方法人人都可以试用，都会取得一定的效果。SQ3R代表:

纵览(Survey)、提问(Question)、阅读(Read)、背诵

(Recite)、复习(Revise)。

1、纵览纵览就是对全书进行快速的浏览，弄清这本书的

基本内容，对作者的基本观点有一个初步印象.一般来说，先阅

读作者的序言(前言)或后记，了解作者写这本书的意图和目的,

继而仔细查阅其目录和索引，如有可能，略读各章的提要或小

结，确定全书阅读，或取其某些章节精读。纵览往往可以了解

到最新信息、，启发自己的思路。

2、提问大学生在学习过程中，不仅要学会解决问题,而更重要的

是学会提出问题。在读书时,要透过书中表面字句去捕捉问题,敢于

在无疑处生疑,提出自己的设想。同时,要认真琢磨其中的某些观点，

并把它和自己所掌握的有关观点相对比、相联系,进行评论,提出问

题。有了问题，就会进一步去探索，从而