2023年狼教学反思

2023年狼教学反思狼教学反思1

反思：

1、学生是最珍贵的资源，老师要尽全力去开发和利用他们。

2、阅读教学应特殊注意学生的感悟，要信任学生。

3、让学生真正成为课堂的主子，让他们主动地获得学问的真谛。新的理念，新的思维，必将使我们的课堂教学走向新的里程。

4、让学生通过自主合作探究，体验心智劳动的个中味道。实现爱心与友情的交织，洋溢同等与和谐的学习氛围，在趣味横生的课堂中，使学生有参加的激情，又有表现的欲望，有体验的须要，也有对话的意愿，有探究的冲动，还有创建的灵感。

5、要体现对语言文字的体会。如在品悟和挖掘课文的词眼或句眼时，这点尤为重要。在分析句子“狼掉进陷阱里，爬不上来。”“狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来。”时，学生抓住“怎么”进行体会，有的说“‘怎么’突出了狼用劲爬，想尽方法爬，但还是爬不上来。”，有的说“‘怎么’突出狼此时很焦急，因为它爬不上来”，有的说“‘怎么’突出狼急需老山羊的求助”……缺憾的是，因为所备不足，考虑得不细，加上时间的把握不当，无法在这节课上真正落实对文中语言文字的体会。这也是以后上课所应特殊留意和改善的地方。

狼教学反思2

《鹿和狼的故事》是九年义务教化人教版十一册第六单元的自读课文、学习这篇课文时，我先让学生自由朗读课文，提出不明白的问题，然后再由学生分组探讨，解决这些问题、由于课文中的故事学生比较感爱好，所以提出了很多问题、当然，其中的大部分问题经过学生探讨都能解决，但也有一些超出教材范围的问题，如：1，打死狼爱护鹿的做法是不行取的，它破坏了生态平衡，而我们常常打死老鼠，这是不是破坏了生态平衡2，生活在地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的，是不是各种动物之间的数量肯定要相等为什么等等、

面对这些经过学生探讨也不能得出志向答案的问题，我课前也没有预料到，仓促间只好与学生一起分析课文，总结归纳，终于是结束了这节课，课堂气氛与刚起先相比逊色了许多、

回想这节课，学生不断地向我提出问题，我吃力地组织学生回答问题的情景始终在脑中回映，说不出什么缘由，我的心情总是不能安静，细致想想，感受更深、虽然我的答案学生是通过了，但我查阅了有关资料后，总觉得有时我与学生组织的答案不够全面，有时学生回答得模棱两可，我也没有刚好进行订正、虽然课堂上能用教学技巧牵强过关，但是我总觉得对不起学生，总觉得有碍老师的形象，因而课后难免耿耿于怀，不知学生对我会有什么看法、要是我学问丰富些，要是我课前打算充分些，课堂上就不会出现这种尴尬场面、我想到了教过自己的老师，令我至今印象深刻的不就是那几位品德高尚，学问渊博的老师吗难怪有人说基础教化阶段要有最好的老师、我也想起这样一句话：老师言传身教，给学生人格榜样的同时，还要以渊博的科学学问去影响学生，才能使自己的老师形象更丰满，更具魅力、

狼教学反思3

通过这一次教学，我更深切地相识到，学生自身具有认知、思索的实力，有自己独特的思维方式，老师应当把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，学习中培育学生遇到问题—分析问题—解决问题的实力，老师不行包办代替。学生在解决问题的过程中，老师的作用是点拨引导、供应条件、补充资料、创设氛围。

对于这篇课文主要是让学生借助注释及工具书自行领悟，老师可作必要的提示或简要的讲解。本文叙事简洁而又情节曲折惊慌，引人入胜。老师可因势利导，将学生引入故事的情节，调动其主动性主动性，使其对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩语言，相识狼贪欲、凶恶和狡诈的本性，以及屠户心理、行动的改变过程，正确相识人与狼斗智斗勇的冲突。最终，理解本文主旨。

在课堂上，我只是通过梳理脉络和语言赏析诠释本文。对学生是否真正了解大义缺少检测，假如加入这一环节，会更好地体现这节课的特点。

狼教学反思4

《鹿和狼的故事》是一篇略读课文，主要讲了在美国一个森林里有四千只鹿出没，凶狠的狼是鹿的天敌，美国总统下令猎人歼灭狼群。很快鹿增多了，达到了十万只。一切能被鹿吃的食物都难逃厄运绿色植物一每天削减，饥饿造成鹿大量死亡，疾病流行，多数只鹿死亡，从十万只锐减到只剩八千只病鹿在苟延残喘。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事。这个故事告诫人们：必需相识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。

这是一节略读课文，学习主要是采纳通过学生的自学，老师引导为辅的原则进行学习:

我首先让学生依据平常对“鹿”和“狼”的了解，用简洁的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，变更对这两种动物的一般相识做好铺垫。再结合同步学习的课前自学，通过自读课文，了解文章的大意，用自己的语言归纳课文主要内容。最终通过自学理解提示，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本缘由。在文中勾画出“罗斯福为了爱护凯巴伯森林的鹿实行了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生小组沟通后，进行全班汇报沟通，再让学生明确这些措施所导致的恶果之后，让学生想象怎样做才能挽回损失。通过这个环节的学习，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误根本，并提出有效的解决方法。

在教学中,还应赐予学生充分的思索和发言的机会，还须要进一步合理的解决。

狼教学反思5

活动目标：

1、通过玩嬉戏，熟识乐曲旋律，演唱歌曲《小兔和狼》。

2、用身体动作表现歌曲内容，创编不同的造型。

3、体验音乐嬉戏带来的乐趣。活动打算：

1、背景图

2、大灰狼头饰、小兔头饰

3、小图片若干

活动过程：

一、故事导入

1、师：孩子们，看，谁来我们班做客了？（小兔子）

师：我们和小兔子打个招呼吧！

2、师：小挚友们，今日我给你们讲个故事！你们想听吗？

一天，小小兔子跳呀跳呀跳到树林里玩，它竖起耳朵细致听，听到风儿在呼呼地吹，树叶沙沙地响。

3、师：谁来说说在故事里你听到谁？（出示小兔子）

师：小兔子在那里玩？

师：小兔子到森林之后怎么样了？为什么？

师：它听到了什么？

4：学念歌词，熟识歌词，为下面学唱歌曲做铺垫。

二、熟识旋律、学唱歌曲

1、师：老师还能把它编成一首歌呢，你们想听吗？

（老师跟着琴声进行第一次范唱）

2、师：好听吗？你们想学吗，什么一起来唱一唱吧。

3、师：这么好听的歌曲，老师还想再来唱一遍呢！（老师边唱边手指图）

4、师：孩子们唱的可真棒，声音真好听，现在我们加上动作来试试，好吗？（师幼一起在座位上唱两遍）

三、幼儿依据歌词创编相应的动作、以及造型。

1、师：在歌曲里小兔子是怎么样走路的？（请幼儿表演）谁来学一学小兔竖起耳朵听的动作？风儿怎么样?树叶怎么样？（动作）

2、师：我们一边唱一边来完整的表演这个故事。（引出大灰狼）

四、嬉戏《小兔和狼》。

1、师：你们听到谁来了？（大灰狼）

听到狼来了，小兔要想个方法不让狼发觉，应当怎么办呀？在唱到"哎呀"的时候声音不能很响，不然被狼发觉的。

2、配班老师扮演狼，幼儿扮演小兔玩嬉戏。

3、一幼儿戴上头饰扮狼玩嬉戏。

五、结束部分。

师：小兔子们真聪慧，大灰狼啊！没捉到小兔子，灰溜溜的走了，我们又可以高兴奋兴的到别的地方去玩了！走喽，去玩啦！(音乐声中，幼儿边唱边跳出活动室。反思：

《小兔和狼》是一首富有故事性的歌曲，二拍子，旋律简洁流畅、活泼好玩。特殊是趣味故事性的歌词，形象生动，便于幼儿记忆。还有幼儿熟识喜爱的小兔子，都是他们很感爱好的，也有助于提高他们参加活动的主动性和主动性，特殊是最终大灰狼的出现，更是在嬉戏时把活动气氛推向一个新的高潮，让幼儿在玩玩乐乐中学习，体验欢乐，很适合中班幼儿进行活动。

首先，从选材上看，我从幼儿的爱好动身，细心选材，小兔的形象是幼儿比较熟识、宠爱的，能引起孩子情感上的共鸣，主动参加，热忱投入。在活动中，变更了以往老师示范的教学方式，而是让幼儿创建性地探究小兔各种兴奋的动作，充分体现了幼儿的主动性。幼儿在活动中以自身特有的可爱的动作和形态为集体做出示范，毫不害怕，动作自然协调。具有节奏感。

整歌教学过程动静交替，幼儿在不断地动静交替中，丝毫未觉疲惫，始终爱好盎然。教案设计中，通过提问实行了层层递进的方法，活动的每一步都让幼儿充分呈现自己的阅历，然后对幼儿的阅历进行刚好地整理归纳，使幼儿的阅历得到提升，幼儿在整歌活动中都使主动的，主动的，充溢了乐趣。

在教学过程中也存在着不足的地方：在熟识歌词的环节当中，幼儿没有很好的驾驭歌词，导致在学唱中，有好多幼儿没能完整地演唱。还有在整堂课中，我说的太多，示范的太多，创编动作时没有做到位，孩子的想象空间不怎么开阔，让他们自己创编动作时，他们都是根据我的动作来仿照。在创编动作时，应用提问的方式让幼儿进行创编动作，这样他妈就能用自己的方式来进行创编。

狼教学反思6

课文是篇寓言，叙述了一支狼掉进陷阱里，它想用欺瞒的手段让老山羊救它，老山羊识破了狼的伪装，让猎人来整理它。寓言细致地刻画了狼和老山羊的神态、心理，并通过对话推动故事情节的发展。

对于有寓言故事，学生还是比较熟识的，都了解故事中蕴含一个深刻的道理。如何让学生真正了解课文内容，从而真正理解故事揭示得的道理？结合本次责任杯教学竞赛的要求，尽量从他人的课堂亮点中弥补自己的不足，我对本堂课作了如下的构思。

1、在学生愿有时识字学词的基础上，有重点地抓住“虱”字，通过字形分析书空，驾驭了这个字的结构和笔顺，并用滚动复习的方法，巩固了"陷阱"等字，效果较好。

2、用多种方法理解词语：“陷阱”用视察图片法；“赌咒”用换词法；“驯良”用拆字组词法；“整理”用练习上下文法，再加上学生课前的预习，学生对本课新词的词语，大都驾驭较好。

3、以读为主是本课基本的教学策略；本堂课，我在指导学生的朗读上着力；因为课文的结构基本以狼和老山羊的对话绽开情节的。狼前后一共说了五次话，表面看，狼的五次话不难理解，但细读，含义不一样；为了让学生真正弄清读懂，我首先让学生读通课文读准字音；然后出示狼的五次对话细读，了解狼前面的话是假话，中间的话是美丽话，后面的话是威逼的话；接着让学生有品尝地读，并说说为什么要这样读，即：读出不同的语气和感情；设计了这样有层次的朗读，学生能入境入情，课堂气氛也活跃了。

4、阅读中培育思维实力。，并穿插句式的教学。在读好句子的基础上，进行质疑：“狼为什么要这样说？”、“狼和狗之间有怎样的区分”、“从狼装作狗上你读懂了什么？”，随即便出示“不但……而且……”“只要……就……”的句式让学生练习说话，然后在探讨、说话中引出课文包含的道理。

纵观整堂课，基本达到了预设的教学目标，但总觉得课堂少了些什么，细细分析，还是欠缺在发散点多了些，着重要解决的问题不够明确，依旧是过去上课中的老毛病。另外，课堂的延长和内容的拓展没能很好地结合进去，就课本而课本，所以整堂课显得比较局限。这些，都应在今后的教学中加以改正的。

狼教学反思7

《彼得与狼》作者是俄国作曲家普罗科菲耶夫。这首作品创作于1936年，是一首交响童话，依据俄罗斯同名童话写成。这首交响童话是普罗科菲耶夫应一位剧院经理的恳求而专为少年儿童创作的，从朗诵词到音乐都由他自己构思，它通过乐器的演奏和朗诵描述了一个特别生动的童话故事作品。通过音乐的描绘和解说词的协助，不仅通俗易懂，而且可以使孩子们从故事中受到教化，同时还了解到各种动物的不同性格特征，以及各种乐器的音色和表现力。

所以在课的设计中，我留意趣味性与专业性的较好结合，让学生在好玩的“玩”中驾驭已有学问、接触新的音乐学问。一改过去"听故事--复述故事"这一传统的教学模式，充分结合美术学科（乐器的图片、角色的形象），奇妙地支配教学环节（参与演奏会--找寻乐器的主子--主子间发生的故事—参加表演），让学生在各种意境中一次次地熟识主题音乐，按部就班地驾驭作品的主题和作品所表现的内容。

主要有以下几个亮点：

一、“这究竟是一支怎样的队伍，他们之前原委经验了什么呢？今日，我们就要用音乐来讲一个故事。”——抓住学生的新奇心理，引导学生入境。

二、抓住细微环节、以小见大。

如抓住小鸟与鸭子的冲突时，从长笛与双簧管的旋律交织入手，举一反三，让学生理解在音乐表现时的各种手段。激励学生在以后的观赏中，主动发觉其中的表现因素。

三、将情感教化渗进音乐活动中。

在讲故事、演故事的'活动过程中，带入老师的引导与学生的主观情感因素，让学生有一个正确的认知倾向。如在听故事、说故事环节中，老师设疑，学生想像情景，并带着主观心情体会音乐形象的发展，在不知不觉中感悟“真善美”。

四、将交响音乐当成我们的挚友。

许多人包括许多音乐老师，总感觉交响乐是“古典的、肃穆的”音乐，会有敬而远之的感觉。假如我们就把交响乐当作是嬉戏音乐、我们身边最平常的挚友，然后自然而然地把它带进学生的音乐生活中，我想更会引起学生自然的、亲切地感觉，从而把交响音乐留在身边，随着年龄的增长，渐渐领悟其深刻的意义与唯美的表现力。就像《彼得与狼》的观赏，让学生了解这是交响童话，然后让学生在“玩”中宠爱它，抛砖引玉，也会关注其他优秀的有价值的音乐。

狼教学反思8

《狼和小羊》是苏教版教材中二年级语文上册一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态，对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。在这节课上，我注意学生的年龄、认知特点，创设情境，让学生走进故事，把自己当作故事中的人物，体会寓言故事表达的寓意。这节课我觉得可取之处有：

1、注意阅读感悟

“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，“读”贯穿始终让学生从“读”中发觉问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。既培育了阅读实力，又使学生的思维得到了发展。而且朗读的方式多种多样，自由读、指名读、表演读、分角色读，同桌读、师生读。在读中体会狼的凶恶，羊的温柔英勇。

2、努力构建自主、探究的学习方式

教学过程中，我注意自主、探究学习方法的培育。提出问题，6人小组续编故事，然后选代表上台续编故事，师生共同评价，情感朗读表达。此外，合作的模式也不单一，合作学习中不但提高了学生自学实力，而且培育了学生与人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。

3、时刻表扬和激励学生，激发学生的学习爱好。

课堂上，我时刻关注学生，激励学生主动回答问题，对学生进行刚好的激励和表扬，表扬方式多样，言语激励、掌声激励，与学生握一握手，摩挲学生的头。让学生感受到老师的关注和对他的期盼。所以这节课学生学生始终保持主动活跃的学习状态，有深厚的学习爱好。我能感受到他们的心情始终是欢乐的，学习状态始终是高涨和主动地。

4、在阅读教学中，有效渗透学生口语交际的训练。

在教学中，我充分创设情境，给学生供应说话、沟通的机会，如：仿照狼的声音说一说狼在想些什么？小羊会怎样救自己？谁给他续编的故事提一提建议？你觉得他读得怎样？培育了学生的发散思维，提高了学生口语表达和交际的实力。

5、利用远教资源营造学习气氛，搭建朗读平台

我认为利用远程教化资源，运用多媒体技术协助语文教学不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强、符合小学生的认知特点，而且还能使学生主动使学生主动主动地获得学问，使每个学生都得到充分的发挥。

存在的不足之处：

1、教学中，老师创设口语交际的情境还不够，比如：“找碴儿”一词，学生理解起来比较抽象，老师可以课堂上与学生互动创设情境，让学生理解什么是“找碴儿”。

2、续编故事应在熟读课文之后，第一课时就让学生续编好故事有些不恰当。

3、故事的寓意挖掘不够深，假如让学生结合实际说一说，学生感悟会更深刻。

狼教学反思9

这是一次教学，也是一次学习的机会，我有以下几点体会：

1、我在课堂上太拘泥于教案，阻碍了原来想创设的开放的课堂教学环境，使学生局限于课本。如教学到狼尾和狗尾的区分时，只是匆忙地讲解过去，而没有让学生充分地说。因为学生作为活生生的个体，有自己的思索、自己的学问底子、自己的生活积累。假如这里让学生说，有可能会收到意想不到的好效果。倒如他们会结合自己的生活阅历，平常的阅读信息，这样在课堂上一起沟通，就是一种感悟，一种互动。课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和困难性。给老师的教和学生的学留出了更多的空间，所以，今后在预设的教学目标在课堂上也要纳入许多弹性敏捷的成分。

2、读不够凸显。原来想让学生以“读”为主，实行在读中整体感知，在读中体会、思索。我坚持以“读”为主线，在教学中实行多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思索。但这一课是分角色读，老师的范读还不够，学生读的面不够广。应引导学生在自主阅读的过程中培育和发展语感，同时受到情感的熏陶。

3、还没有注意评价。评价在一堂课中，起着多么重要的作用。老师评价的语言还不够丰富，今后要多留意到。

4、能注意语言文字的训练，在抓关键字词的训练中，如教学“巧语花言”能利用情境，不仅理解了词，更培育了学生的想象力，丰富了词汇，课堂上形成一种融洽的气氛。

5、今后还要加强学生在阅读中的特性化理解。

狼教学反思10

《狼》一课，是一片故事性很强的文言文。怎样才能激发学生的学习爱好，又能在课堂有效时间内取得更大的“效益”呢？

为此，我深钻教材，费尽心机，大胆进行创新，把原本两课时完成的内容改为一课时。两课时的内容一课时完成，这种“狼吞虎咽”的教学方式，明显是不合宜的，终将导致学生“消化不良”。我冥思苦想，突然灵机一动：新课改不是要求师生互动吗？对，把一部分任务留给学生，让学生课前完成，有了这个“指示灯”，我把预先设计好的教学设计进行了“改头换面”。课前给学生布置了学习任务：让学生通过阅资料，结合课文注释，在熟读课文的基础上疏通文义,理清文章结构脉络。最终再把学生通过小组作探究、质疑问难的方式也无法解决的问题留给老师。在其次天的课堂上，原本应15分钟左右才能决的问题只用了不到两分钟的时间就轻松解决了，学生仅仅遗留下两个问题。我又用设疑的方式对学生的预习进行检测，学习爱好高涨，课堂气氛也呈现了前所未有的局面，我看在眼里，乐在心里。想想自己第一次讲授文言文教学时，真是深有感受，给学生逐字逐句的翻译，我讲的大汗淋漓，学生的是一塌糊涂。现在我才明白，这种老师代替学生学得教法扼杀了学生的学习爱好和学习的主动性，幸亏我领悟的还不算晚。

为了培育学生的想象力，在解读杀狼情节时，我细心设计了这样一个问题：联系本段后面的问题，发挥自己的想象：想一想：假如这两只狼在一起商议如何进攻屠户，他们会“说”什么呢？我的问题一呈现，平常幽默风趣的周云现便迫不及待的说：“哥们，你在前面迷惑他，我在后帮你搞定”哥们，多亲切，多富有情趣呀，我大吃一惊，接着就是一个平常作文写得不错的女孩站了起来，她情真意切的说道：孩子他爸，我在前面诱惑他，你从后面打洞，到时我们的孩子就能美餐一顿了。把两只狼想象成一对相濡以沫的夫妻，我为之震撼，一个富有怜悯心，有着丰富的想象力的女孩在我脑海中定格了。

我以为学生很简单受本篇课文寓意的影响，认为狼就是阴险、奸诈、恶毒的象征，杀狼天经地义，顺理成章。为了避学生免这一片面、甚至是偏激的看法，我在培育学生多角度多层次看待问题方面下了大量的功夫，课前搜集、查询、整理有关狼的资料，为使学生的思想教化真正做到卓有成效，我有意创设了思想认知冲突的情景，通过探讨，解决思想认知冲突，解决学生发自内心的思想需求，从而形成自觉意识。看到学生茅塞顿开，看到学生能从不从角度分析问题、客观的看待问题，我心里的一点担忧便荡然无存。

我认为在讲授本课中最不满足之处在于解读完文章主旨后设计的一个问题：本文从整体结构倾向上看，主要写的是人，还是狼？学生毫不犹豫的异口同声道：写人。学生整体得了这样的答案，明显是出乎我的意料，“细致揣摩课文…….”我稍加提示和点拨，最终两个学生站在了问题的对立面。我在这两个学生陈述问题的基础上再加一点拨，其他学生才塞顿开。我原本以为这样的问题设计，学生会热忱高涨，会争辩的脸红颈项粗，会掀起“万丈狂澜……”。没想到学生会这样断然下结论，而对于这样的现象，我应发觉问题刚好解决，赐予指正，再犹如学能大胆的陈述观点，我更应当赐予必要的表扬和激励，从而激发他们学习的爱好。可我却忽视了这关键的一点。

总之，文言文教学要想取得好的教学成果，老师要在创设情境中激发学生学习爱好，让学生自己发觉问题，解决问题。老师只是一个引导者、参加者、服务者，让学生做课堂的主子，在教学过程中老师的教只是为学生的“学”供应一个平台，通过“我朗读，我探究，我创建”等环节来熬炼学生的朗读、思维等多方面的实力。还要擅长开发、挖掘学生的潜能，通过发挥想象，学生的智能才能得到淋漓尽致的施展。不断创设认知的情景，培育学生解决生活问题的实力。

狼教学反思11

对于初一学生而言，阅读文言文起步不久，实力尚在初级阶段，我个人认为，培育学生阅读文言的爱好、指导学生阅读文言的方法，应当作为文言教学的主要目标。

因此，在这堂课的前期打算──选文时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有肯定的阅读爱好。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、学问落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为──让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言。

这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清晰”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培育学生自主学习实力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位老师都必需思索的现实问题。教学要以学生为主体这一理念早就了然于胸，但，事实上，在平常详细的教学中，是否真正地把这一理念渗透融入，实在须要静心反思。在这节课的整个磨合中，我意识到，老师跟着学生走还是学生跟着老师跑，我始终在这两者之间徘徊。

学生在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。这一环节我虽然不能精确把握学生会提出的问题及思路，但依据阅历也大致有个揣测。比如，对“行室”一词的理解，我依照自己的思索方式，初步推断学生会从上下文去合理揣摩。前两次试讲，也的确如此。我企图把我自己的思索方式传递给学生，我企图把自己的意识强加给学生。但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对“行宫”的理解迁移到对“行室”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不承认，他这一思索方式要比我精彩得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢？学生的一次回答，使我对自己的角色定位再一次深刻反思。

课改后，我们老师的确注意了学生的质疑，注意了学生的合作、沟通，但有几位老师真正地把教学活动指向了学生的问题呢？绕来绕去，往往还是回到老师事先设计好的问题，因为老师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。通过这一次教学，我更切肤地相识到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思索的实力，有自己独特的思维方式，老师有应当把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，老师不行包办代替。学生在解决问题的过程中，老师的作用是点拨引导、供应条件、补充资料、创设氛围。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过多数次的摔倒、体验学会的呢？虽然学生对问题的相识不够全面和深刻，但终归是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回来了教学的主体。在整个苦痛的磨合过程中，我对于“学生是学习和发展的主体”有了更深的理解。

在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探究性的统一，既激发学生对文言文的学习产生爱好，能自主精读翻译文言文，又培育学生归纳总结规律，探究疑难问题的实力。这是我今后一个阶段在文言教学上所追求的境界。

狼教学反思12

在实际操作中这一环节我虽然不能精确把握学生提出的问题及思路，但依据阅历也大致有个揣测。比如，对“奔倚其下”一词的理解，我依照自己的思索方式，初步推断学生会从上下文去合理揣摩。我企图把我自己的思索方式传递给学生，但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对“动作”的理解迁移到对“心理”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不承认，他这一思索方式要比我精彩得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢?学生的一次回答，使我对自己的角色定位再一次深刻反思。

狼教学反思13

一、情境引入到位，学生心情被调起。

将学生们宠爱的《喜羊羊与灰太狼》引入课堂，胜利的激发啦学生的学习爱好，使体育技能练习不再枯燥乏味，为这节课目标的实现打下了基础。

二、淡化投掷教学的竞技性色调，教学目标顺当实现。

本案例淡化啦投掷的竞技性，让学生依据自己的生活阅历，进行“打狼”的投掷动作创新体验与练习。既提高了投掷实力，又激发了学生参加体育活动的爱好与主动性。从而引出了垒球投掷的主要内容，实现了运动技能的教学。在开心的环境中完成了本节课的教学目标。

三、营造深厚的民主气氛，体现学生的主体地位。

本案例中，我始终以参加者“羊村长”的身份进入课堂。学生称呼我为“村长”，一下拉近了师生感情。同等的对话呈现了一种民主的氛围，以学生为主体，老师为主导的地位得以充分的体现。

四、愉悦的学习情境下，更要留意运动平安教化。

教学形式越是强调自主创新则越简单出现松散，这必将增加课堂教学的担心全因素。如在进行“打狼”沙包掷远练习时，肯定要求各组学生在将沙包全部投完后，才可以将各组的沙包取回，以避开发生危急。

五、老师在结束时，应启发学生正确运用投掷技术。

小学生正处于淘气捣蛋的年龄，老师假如能在课结束时，引导学生将“投掷”技术用在正确的方面，这节课就更完备了。如遇见外人时可用“投掷”技术进行自我防卫等。

在欢乐的气氛中，我上了一节好玩的体育课。老老师们的建议和点评让我积累了不少阅历。在以后的教学中，我要备好课、上好课，给孩子带去不一样的体育课。让他们感受到体育的乐趣，在阳光下有一个健康向上的童年。

狼教学反思14

1、文言文的教学尤其要重视“因材施教”。我这里所说的“材”，不是只教学对象（学生），而是指教材，即文章本身，《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特殊强的文言文